潘茜

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其主要從形態(tài)學(xué)角度研究疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸規(guī)律，是一門(mén)主觀性和實(shí)踐性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)手段，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好的推動(dòng)學(xué)生們對(duì)病理學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，結(jié)合顯微數(shù)碼技術(shù)，使圖像可以共享、師生可以互動(dòng)的一種新的教學(xué)模式［1］。將顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生們對(duì)病理學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，提高了病理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

病理學(xué)側(cè)重于從形態(tài)學(xué)角度研究疾病的本質(zhì)及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)不僅名詞多、概念多，而且比較抽象，難以理解。傳統(tǒng)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過(guò)組織切片的觀察來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。教師通過(guò)對(duì)單一的板書(shū)、畫(huà)圖、掛圖、幻燈等進(jìn)行講解后，學(xué)生使用顯微鏡對(duì)切片進(jìn)行相應(yīng)的觀察，但掛圖、幻燈片上的典型病變往往與學(xué)生鏡下所觀察到的切片上的病變不完全一致，因而不利于學(xué)生們對(duì)相應(yīng)疾病病理變化特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較單一，枯燥，所含信息量較少，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，不能有效的加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

2 顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1 顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)，是在多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，結(jié)合顯微數(shù)碼技術(shù)，其操作方式與普通的計(jì)算機(jī)操作十分接近，學(xué)生上手快，易于接受。顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)由教師端、學(xué)生端、路由器軟件組成，教學(xué)應(yīng)用可集文字、圖形、圖像和聲音于一體，具有豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性［2］，將抽象的概念和理論變得直觀、具體、形象、生動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師利用顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)將學(xué)生課堂上觀察的切片通過(guò)數(shù)碼相機(jī)拍攝制成多媒體課件，這樣就能真實(shí)且直觀地反映學(xué)生觀察的鏡下結(jié)構(gòu)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)師生的交互性 顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)具有良好的交互性，除了人機(jī)之間的互外，更重要的是在網(wǎng)絡(luò)支持下的便捷的人與人之間的交互，包括師生間的交互，以及學(xué)生間的交互。一方面，教師通過(guò)整個(gè)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)圖像資源共享，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)，極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。另一方面學(xué)生間的交互可通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)共同探索來(lái)完成，這種學(xué)習(xí)方式增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作解決問(wèn)題的能力的同時(shí)［3］，也可以使學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)進(jìn)入網(wǎng)上的病例討論，這對(duì)培養(yǎng)一名醫(yī)學(xué)生的綜合能力有積極的作用，通過(guò)調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)其他醫(yī)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，為將來(lái)成為一名出色的醫(yī)務(wù)工作者奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何用顯微鏡和肉眼觀察各種病變，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力。過(guò)去學(xué)生們?cè)谟^察切片時(shí)需等待教師逐個(gè)幫助辨認(rèn)病變位置，浪費(fèi)許多時(shí)間，利用顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)后，教師在實(shí)驗(yàn)課上指導(dǎo)學(xué)生觀察切片時(shí)，可采用顯微攝像演示系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生尋找切片的主要病變，并對(duì)所觀察切片中的典型病變通過(guò)投影方式，對(duì)全體同學(xué)及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。這一方面使學(xué)生在課堂上及時(shí)掌握觀察切片的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，另一方面大大節(jié)約了教師的工量，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握了更多知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3 顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足

顯微網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用于病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是一種新的教學(xué)思路，一項(xiàng)新的教學(xué)課題。該系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)各種優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也遇到了一些實(shí)際問(wèn)題。如何更合理的將我們的省級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，這些問(wèn)題仍需要我們病理學(xué)教師進(jìn)一步的探索。

［1］ 金玉蘭.淺談中日病理學(xué)教學(xué)之異同.中華病理學(xué)雜志，2008，37(8):574-575.

［2］ 周伊，羅秀成，吳庚利，等.顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì).醫(yī)學(xué)教育探索，2005，4(5):329-330.

［3］ 呂小元，陽(yáng)海紅.優(yōu)化病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué).實(shí)用醫(yī)技雜志，2007，3(9):1209-1210.