(武漢船舶職業(yè)技術學院,武漢 430050)

海員是一個操作性很強的職業(yè)，不僅要有豐富的理論知識，而且要有很強的動手能力、敏捷的思維和果斷決策能力，同時還要具備適應惡劣的自然環(huán)境和與外界溝通的能力。剛入行不久的三管輪，面對發(fā)達國家日趨嚴格的PSC(港口國監(jiān)督)檢查，常常流露出緊張、膽怯、畏懼，害怕與檢察官溝通，操作機器時常常顧此失彼，平時非常熟練的操作程序，在關鍵時刻卻忘得一干二凈。如何在學校教育中創(chuàng)新教育法，在完成教學目標的同時培養(yǎng)學生們具備海員的基本能力，本文從角色扮演法這一角度進行分析討論[1]。

1 角色扮演法的基本原理

所謂“角色扮演法”是指教師在教學中提供一個真實的、涉及價值爭論的問題情境，組織學生對矛盾進行分析，并且讓他們扮演其中的角色，嘗試用不同的方法解決問題，從而使學生逐步學會解決各種價值沖突，樹立正確價值觀念，并且養(yǎng)成良好社會行為的教學過程[2]。在整個教學過程中教師是學習活動的設計者、組織者、管理者和指導者，學生是教學活動的主體，通過角色扮演、模擬操作，學生能夠在一個仿真的工作環(huán)境中切身體會PSC檢查的全過程，進行角色體驗，進而激發(fā)學習的積極性和主動性。

2 研究過程

2.1 對象

選取我校08級1～3班輪管學生作為對照組，每班平均34人，全部男生，共有學生102人。選取08級4～6班輪管學生作為實驗組，每班平均35人，全部男生，共有學生105人，6個班的學生都是通過正常渠道錄取，高考分數(shù)從380分至420分之間平均分布，學生全部來自湖北省，符合統(tǒng)計學無差異性原則。

2.2 材料

從黃連中、龔利平、王真茂所著《船舶管理》中選取第三章第七節(jié)PSC作為教學內容。

2.3 場地

將我校輪機中心作為教學場地。近幾年來輪機中心經(jīng)過學校不懈努力，已經(jīng)完全能滿足學生實訓的需要，并且得到國家海事局的認可。

2.4 實施

2.4.1 確定教學目標

掌握PSC檢查內容，理解《港口國監(jiān)督檢查程序》，體會海員在應對PSC檢查時的心理歷程，操作設備時應該注意哪些事項，對待PSC檢查官執(zhí)行安檢時的態(tài)度，遇到糾紛時的處理方法。

2.4.2 教學過程

計劃5學時完成教學任務，首先使用1學時給實驗班的同學串講，重點講授PSC檢查的起源和重要意義，港口國監(jiān)督檢查程序，播放澳大利亞PSC檢查視頻，使學生在大腦里初步形成檢察官和海員的形象。實驗班學生分成6組，每組大約16人，每組中又選出兩位PSC檢查官，一位輪機長，一位船長，三管輪和二管輪各一人，其他同學扮成觀眾，觀眾成“U”型圍坐在演出臺附近，每組表演限制時間15 min。表演過程中，觀眾要求給演員評分，表演完觀眾和演員互換角色，教師拍攝整個教學過程。對照組還是采用傳統(tǒng)的多媒體教學。

2.5 效果

采用問卷調查方式，發(fā)放問卷180份，收回有效問卷171份，其中實驗班同學83份，對照班同學88份。結果見表1。

很明顯,實驗組優(yōu)于對照組。兩周后單元測試，采用國家海事局海船船員考試的模式，100道單選題，考試時間為2 h，分兩批進行，結果見表2。

表1 教學效果問卷調查結果 份數(shù)

表2 成績分布

由表2得出如下結果：實驗組的優(yōu)良率為59.1%，達標率率為86.7%,不及格率為13.3%，對照組的優(yōu)良率為33.3%，達標率為72.5%，不及格率為27.5%。很明顯，實驗組優(yōu)于對照組。

3 角色扮演法的優(yōu)勢

3.1 提高了學習積極性

傳統(tǒng)多媒體授課法雖然具有“直觀、形象、內容豐富”等優(yōu)點，但是教師常常缺少與學生的溝通和交流，時間稍長極易引起學生視覺、聽覺疲勞，極大地影響了學生的學習積極性。角色扮演法在整個教學過程以學生為主體，學生是“演員”、參與者、體驗者、評價者，教師是“導演”，是幕后策劃者和組織者[3]?！敖獭迸c“學”的換位，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學觀，大大地提高了學生們的學習積極性。

3.2 培養(yǎng)了學生的能力

角色扮演者通過角色體驗提高了觀察能力、分析能力和溝通交際能力以及處理復雜問題的能力。這種以培養(yǎng)學生“能力”為教學目標的方法與以獲取書本知識多寡的傳統(tǒng)教學方法有著本質的區(qū)別，因此角色扮演法將徹底改變人們對當今大學生的態(tài)度，學校培養(yǎng)的學生不再是高分低能。

3.3 認識了感情投資的重要性

從某種意義上看，角色扮演的過程也是一個“感情投入”的過程，它可以豐富學生的內心世界，提高對感情投資的重要性的認識[4]?！把輪T”入“戲”越深，對“角色”的情感、態(tài)度體驗越深入，內心就越容易涌起波瀾，也更加深入地理解“角色”在現(xiàn)實社會中的真實身份，這種“感情投入”的過程有助于學生縮短與現(xiàn)實社會之間的差距，畢業(yè)后盡快地融入現(xiàn)實社會之中。

3.4 提高學生創(chuàng)作熱情和小組合作的效果

美國教師迪奈烏和黑泊納(K. DeNeve & M. Heppner)于1997年運用與傳統(tǒng)講授模式相對比的實驗方法, 對角色扮演的教學效果進行了研究與評價，他們指出，此模式能夠轉變學生被動的學習態(tài)度,減少他們在學習的緊張和焦慮, 并且能夠提高個人創(chuàng)作熱情和小組合作效果。角色扮演法的過程，通常要通過小組合作，在合作中相互溝通，在溝通中增進合作，從而使學生學會尊重他人、關心他人，進而提高自己。

4 注意事項

4.1 精心設計劇本

教師一定要對劇本精心設計，內容要短小精悍，時間跨度不能太長，否則容易使觀眾倦怠，表演者忘卻臺詞；劇本中的情節(jié)要求跌宕起伏，沖突明顯，符合實際情況，提出需要解決的問題，讓學生從大腦中調出在日常生活積累中解決此類問題的方法和態(tài)度，再結合現(xiàn)場情況提出解決問題的方法；教師可以不提供標準答案，但是一定要設計出正確答案所具備的幾個重要標準。在本案例中，教師就設計出這樣幾個問題：①如果檢察官見到你時，對你的態(tài)度非常不友好甚至蠻橫、故意刁難，你將如何應付？②你平時操作機器非常熟練，但是一遇到檢察官就手心發(fā)汗、頭腦發(fā)熱、說話哆嗦，你又如何解決？③當檢察官提出要滯留船舶時，你又有那些挽救措施？這些問題都具有濃厚的現(xiàn)實意義，符合工作實踐，適時提出這些問題，可以使劇本情節(jié)沖突繼續(xù)向前發(fā)展直至巔峰，激發(fā)學生參與熱情，激勵他們去思索怎樣才能完美地解決這些問題，這既鍛煉了學生的思維能力也訓練了同學們解決實際問題的能力。

4.2 積極地組織策劃

雖然角色扮演法強調以學生為主教師為輔，但是在教學實施過程中，教師并不是放手不管，而是要積極地組織策劃，針對出現(xiàn)的問題及時作出調整。例如：輪管學生大部分來自農村，表演欲望不強，甚至有些同學非常靦腆，在大眾場合難以開口，針對這些情況，教師要及時調整計劃，在角色扮演方面，特別是第一場的表演，教師不指派學生扮演某一角色，而是鼓勵同學們自己主動提出，這樣既滿足了那些表演欲望強烈同學們的要求，又能為那些難以開口的同學作出表率，使教學過程能夠繼續(xù)下去。

4.3 強調學習目的

應強調角色扮演過程中學習有關的知識、態(tài)度和技能，不要片面追求表演本身的藝術性。有時可以設計正反兩面的角色，通過對比，增強說服力，加深印象。

4.4 對扮演者的要求

扮演者應熟悉臺詞，不要邊想邊說。這樣既容易偏離規(guī)定的情景，還容易造成語言、行動的不連貫，影響表演效果。教師可以為每位扮演者編寫臺詞，要求他們熟記，布置課外作業(yè)，引導他們查詢相關的資料，同時教師也應該抽出一定的時間為同學們介紹背景材料、角色特點、基本情況等，這就是說“戲”，說“戲”程度的好壞直接影響扮演者的表演。

4.5 觀眾積極參與

在角色扮演教學過程中不能忽略觀眾，為了提高觀眾的參與意識，使“演員”與觀眾積極互動，要求觀眾為扮演者評分。在本案例中，讓一部分學生專門注意 分析“演員”的形體、舉止、位置是否得當，另一部分同學分析“演員”的語言表達能力，溝通技巧、解決問題的方法、有沒有更好的選擇等 ,全體學生對這些問題的認真思考, 對于保證表演后的有效交流是非常重要的。

4.6 及時地總結

演出結束后要教師可以采用回放錄像的方式引導同學們及時地點評、討論。點評時可以直呼“演員”的角色名，盡量地創(chuàng)造出寬松和諧的場景，針對出現(xiàn)的劇情沖突，分析“演員”們處理問題的方法、態(tài)度和心理過程，幫助同學們分析將來在實際工作中，如何處理同類的問題。這樣可在討論中使學生加深對知識的掌握，進一步提高分析和處理問題的能力。

[1] 劉憲珍.高職院校輪機工程技術專業(yè)實踐教學探討[J].船海工程，2011(4)：103-105.

[2] 菜 敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學,2004,20(6):28-30.

[3] 黃一珊.角色扮演法在實踐中的運用[J].學園,2011(14):65-66.

[4] 張傳明.角色扮演教學法探析[J].中國成人教育,2002(2):48-51.