單新榮，謝獻(xiàn)春

（1 廣州大學(xué) 松田學(xué)院，廣東 廣州 511370；2 廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006）

教師認(rèn)知視野下的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑
——以廣州大學(xué)松田學(xué)院為例

單新榮1，謝獻(xiàn)春2

（1 廣州大學(xué) 松田學(xué)院，廣東 廣州 511370；2 廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006）

認(rèn)知是人們對(duì)客觀世界感知與體驗(yàn)的過(guò)程，教師認(rèn)知是教師的信息、思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)不斷提升自我的一個(gè)復(fù)雜心理過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)廣州大學(xué)松田學(xué)院教師現(xiàn)狀的調(diào)查，提出通過(guò)自我、校本培訓(xùn)、校本教研等途徑，提高教師專(zhuān)業(yè)化。

教師認(rèn)知；教師專(zhuān)業(yè)化；途徑

一、引言

認(rèn)知是人們對(duì)客觀世界感知與體驗(yàn)的過(guò)程，是人們與外部世界互動(dòng)和協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，是對(duì)外在現(xiàn)實(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)的理性看法。通過(guò)認(rèn)知人們對(duì)世界萬(wàn)物形成了概念和意義，其中包含了推理、概括、演繹、監(jiān)控、理解、記憶等一系列心智活動(dòng)(王寅，2006)。Neisser認(rèn)為認(rèn)知是對(duì)感覺(jué)輸入加以轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)化、細(xì)化、儲(chǔ)存、恢復(fù)和利用所依賴的所有加工過(guò)程。認(rèn)知會(huì)參與到人類(lèi)可能做的每一件事情中去，任何一種心理現(xiàn)象都是一種認(rèn)知現(xiàn)象。認(rèn)知過(guò)程的研究以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究方向有神經(jīng)物學(xué)、信息加工、具身認(rèn)知、情境認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知等取向。教師認(rèn)知是教師信息、思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)的發(fā)展，是教師的所知、所信及所想。教師專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型，是教師在教學(xué)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)提升，具有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專(zhuān)業(yè)化既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。隨著大眾教育的深入，獨(dú)立學(xué)院成為現(xiàn)行高等教育的一種補(bǔ)充，雖然成立時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，但在教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化方面存在很大發(fā)展空間。

二、教師認(rèn)知理論

隨著認(rèn)知科學(xué)的深入，英國(guó)教育評(píng)論家Simon Borg 2003年提出了“教師認(rèn)知”這一整合性的概念，以涵蓋在教師任教的任何一個(gè)時(shí)段、與他們各種工作相關(guān)的信念、思想和知識(shí)構(gòu)成的教師認(rèn)知系統(tǒng)，也包括教師的教學(xué)（例如教學(xué)決策、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)管理等），以及教師認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。教師認(rèn)知包涵了教師的信念、知識(shí)、原則、理論、態(tài)度以及教師在課前、課中、課后所做的思考、判斷和反思的過(guò)程，是一個(gè)由主體活動(dòng)參與客觀活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。2007年，全美教師聯(lián)盟宣稱，有充分的證據(jù)表明，教師質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)生成就重要的學(xué)校因素。如何成為一個(gè)好老師，為專(zhuān)業(yè)的教師提出了更高的要求。馬克思認(rèn)為主體對(duì)自己所固有的內(nèi)在的本性的承認(rèn)和認(rèn)可，并且自覺(jué)地把這種本性的要求轉(zhuǎn)化為自己的意志，進(jìn)而在自身的存在和發(fā)展中將其實(shí)現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，主體本性成為客體活動(dòng)的條件，成為客體塑造自身存在的要求，在自身的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)主體的價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息不斷的加工、體驗(yàn)、反思以及自我修正（self-modification），成為教師認(rèn)知能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的最終決策者或者主導(dǎo)者。教師的決策受到自己的經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法等因素影響，教師的認(rèn)知及其教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜、多樣的過(guò)程。對(duì)教師認(rèn)知的研究有助于在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師行動(dòng)進(jìn)行研究,從而提高教學(xué)質(zhì)量及教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自覺(jué)性；有助于師資教育與培訓(xùn)部門(mén)深入理解教師發(fā)展過(guò)程，以便更有的放矢地改進(jìn)教師培訓(xùn)模式；有助于教學(xué)主管部門(mén)特別是教師所在學(xué)校為教師職業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境，提供資金、教學(xué)設(shè)備等硬件支持。不同環(huán)境下，教師發(fā)展有不同的取向。

三、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查表包括三部分：（1）教師現(xiàn)況。廣州大學(xué)松田學(xué)院外語(yǔ)系共有專(zhuān)任教師 36人，兼職教師12人，共48人。其中男教師7名，女教師29名。專(zhuān)任教師中副教授3人，講師15人，具有碩士學(xué)位者24人。年齡在20-40歲之間有32人，教齡在3年以上有28人。有3人參加了學(xué)歷學(xué)位課程進(jìn)修或非學(xué)歷課程學(xué)習(xí)。

（2）教師需求。36位教師有2人未做答卷，其余34人在教學(xué)需求、專(zhuān)業(yè)需求和個(gè)人需求方面見(jiàn)表1，

表1 松田學(xué)院外語(yǔ)系教師需求統(tǒng)計(jì)表

（3）課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法。36人中，有27位專(zhuān)業(yè)課教師。我們采訪了3人，記錄如下：

對(duì)象1：我上課不喜歡拿課本，我備課做好課件，上課按照課件來(lái)講。學(xué)生很喜歡，因?yàn)檎n件中有很多書(shū)本上沒(méi)有的材料，特別是案例；

對(duì)象2：我上課先復(fù)習(xí)前一次上課的內(nèi)容，再講本次課的要點(diǎn)，講完后把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，同學(xué)們回答問(wèn)題；

對(duì)象3：我們按教學(xué)進(jìn)度表講課，講完了再做課后練習(xí)，每學(xué)期都是這樣。

（二）分析討論

首先，教師現(xiàn)狀方面，從專(zhuān)任教師與兼職教師比例看，專(zhuān)任教師占教師總?cè)藬?shù)的75%，說(shuō)明教師隊(duì)伍穩(wěn)定，兼職教師作為個(gè)別專(zhuān)業(yè)課教師的補(bǔ)充，在教師多元化方面起到一定作用；女教師占81%，Kimura認(rèn)為顯女性擁有更強(qiáng)的語(yǔ)言記憶能力、更大的詞匯量和更加流利的語(yǔ)言表達(dá)，在語(yǔ)言認(rèn)知方面的優(yōu)勢(shì)使女性選擇外語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)；年輕教師數(shù)量多，并且大多是碩士畢業(yè)，可以看出教師的職前教育較好，對(duì)職后教育的需求較大。82%的教師具有講師職稱，需要提升職稱；78%的教師認(rèn)為在職外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多；從教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，近5年來(lái)教師參加市級(jí)或省級(jí)培訓(xùn)1次以上的有15人，占受調(diào)查人數(shù)的21%；參加過(guò)國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的有6人，占8%。獨(dú)立學(xué)院青年教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，也就是說(shuō)，教師的學(xué)習(xí)大多數(shù)是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。其次教師需求方面，52%的教師最大的需求是對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，反映了教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迫切要求；42%的教師認(rèn)為教師的本職工作是教學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求次之；36%的教師個(gè)人需求需要提高待遇、有機(jī)會(huì)參加省、市級(jí)的課題研究。

四、獨(dú)立學(xué)院教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)過(guò)程。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，蓋奇（L.Gage）提出了理智取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，認(rèn)為教學(xué)既要了解概念與變量之間的關(guān)系、規(guī)律等“科學(xué)知識(shí)”，又要在實(shí)踐中藝術(shù)地掌握什么時(shí)候運(yùn)用這些規(guī)律，主張通過(guò)掌握和學(xué)習(xí)來(lái)提高專(zhuān)業(yè)性。舒爾曼（lee.Shulman）強(qiáng)調(diào)個(gè)人的、實(shí)踐的和專(zhuān)業(yè)知識(shí)交織在一起，對(duì)教師與教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐-反思的專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向。近年來(lái)，研究者提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向，強(qiáng)調(diào)教師合作發(fā)展，對(duì)理論知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法進(jìn)行反思。從以上不同取向可以看出個(gè)人特征、教育反思、教學(xué)方法和行為影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑得到提高。

（一）以自己為資源，進(jìn)行反思性教學(xué)

自我意識(shí)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要前提。能夠促成專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自我意識(shí)分三個(gè)階段：意識(shí)（予以注意），思考（大腦在運(yùn)轉(zhuǎn)），批判性思維（目標(biāo)明確的思辨性活動(dòng)）。反思是強(qiáng)調(diào)個(gè)人的雙重角色的自我反思，可幫助教師檢查教學(xué)過(guò)程，并認(rèn)知師生關(guān)系的真實(shí)狀態(tài)，了解存在的缺陷，找到解決問(wèn)題的思路或方法。波斯納（1989）提提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，他認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，對(duì)將來(lái)的發(fā)展限制很大，通過(guò)反思，可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激活思維，使教學(xué)過(guò)程更加理性。課堂教學(xué)中教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)具有一種職業(yè)性的好奇心，適當(dāng)控制對(duì)學(xué)生的情感，進(jìn)行反思性教學(xué)，檢查自己的教學(xué)態(tài)度、觀念、判斷力以及教學(xué)實(shí)踐，然后把這些當(dāng)作進(jìn)一步反思自己教學(xué)的基本數(shù)據(jù)。課堂上并非所有的活動(dòng)都是按照我們預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行的，也并非所有計(jì)劃了的步驟都能得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)反思性教學(xué)教師對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。方法有在課堂教學(xué)中選擇和利用合適的教學(xué)策略；在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育標(biāo)準(zhǔn)做出個(gè)人決策；對(duì)課堂相關(guān)的道德的、倫理的以及其他常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)疑、批判和重構(gòu)。根據(jù)Zeichner的劃分，將反思分為五個(gè)層面：迅速反思（當(dāng)場(chǎng)自覺(jué)的反思）；整理（認(rèn)真思考即時(shí)反思）；反觀（事件過(guò)去后的某個(gè)時(shí)間非正式的思考）；研究（持續(xù)一段時(shí)間的更為系統(tǒng)化的思考）和重構(gòu)（接受的理論在較長(zhǎng)一段時(shí)間對(duì)某一現(xiàn)象的思考）。通過(guò)以上層面可以使我們養(yǎng)成對(duì)自己的觀念和自己的教學(xué)經(jīng)常地進(jìn)行批判，以期改進(jìn)不足。教師通過(guò)“理論-實(shí)踐-反思-理論”的反復(fù)循環(huán)，彌補(bǔ)認(rèn)知的偏見(jiàn)和不足，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，追求自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

（二）以學(xué)校為資源，參加校本培訓(xùn)

在大多數(shù)教育者看來(lái)，培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)概念。喬伊斯和肖沃斯（1988）把態(tài)度的轉(zhuǎn)變、運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)和“執(zhí)行式控制”聯(lián)系在一起。鑒于對(duì)廣州大學(xué)松田學(xué)院教師現(xiàn)狀的調(diào)查，我們認(rèn)為有以下的方式：（1）校內(nèi)培訓(xùn)。以教師所處的單位為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，進(jìn)行系、教研室間的互助學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行同事間相互交流，促使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做到課前、課中、課后有機(jī)的結(jié)合，完成被動(dòng)反思——主動(dòng)反思——理性反思的過(guò)程，從而增進(jìn)教師的實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。（2）參與課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。教師在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校為基地，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。課程體系采用學(xué)分制，分為基礎(chǔ)平臺(tái)+模塊的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，前者擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的再就業(yè)能力和變換工作崗位的能力；后者注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，也為教師的提升增加了壓力。在實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建符合本校特色的教師培訓(xùn)模式。（3）校本訓(xùn)練。通過(guò)有計(jì)劃、有組織地對(duì)教師進(jìn)行職后教育，主要形式有入職后的崗前知識(shí)培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、各種提高學(xué)歷的培訓(xùn)及多媒體課件制作培訓(xùn)，對(duì)青年教師建立“青年教師指導(dǎo)制度”，對(duì)中青年教師實(shí)行“優(yōu)秀骨干青年教師幫扶計(jì)劃”，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造外部環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境因素是影響教師認(rèn)知與發(fā)展的重要因素。

（三）以教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行校本教研

布金漢姆倡導(dǎo)“教師即研究者”，認(rèn)為研究是一種態(tài)度，是教育實(shí)踐的一種方式，是我們對(duì)未知事物的一種態(tài)度。美國(guó)學(xué)者溫特(R.Winter)認(rèn)為行動(dòng)研究的關(guān)鍵是“觀察”、“反思”和“運(yùn)用”。 教師從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-確立假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)進(jìn)行研究，研究的過(guò)程經(jīng)過(guò)事件研究-問(wèn)題研究-經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究-經(jīng)驗(yàn)移植研究-試驗(yàn)研究。教學(xué)研究對(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施新方法、新課程、提高教師學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力具有重要意義。在研究中教師搜集到的原始數(shù)據(jù)、資料，對(duì)同行或相關(guān)部門(mén)提供可信的決策材料。研究的成果也是思想的交流、觀念的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的共享、情感的交融。

五、結(jié)論

教師認(rèn)知理論為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)，使教師的信息、思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)化成為教師的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)自己為資源進(jìn)行反思性教學(xué)，以學(xué)校為資源，參加校本培訓(xùn)，以教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行校本教研等途徑，從內(nèi)到外進(jìn)行全面發(fā)展，有力地促進(jìn)了教師的發(fā)展，從而提升了教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。通過(guò)不同形式提高教師的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力，以學(xué)生為中心、突出人本主義，加快獨(dú)立院校教師專(zhuān)業(yè)化的程度，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起重要作用的人才。

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[2] 駱北剛.認(rèn)知心理學(xué)視角下的教師發(fā)展共同體的構(gòu)建[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008,（11）.

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[4] 徐斌艷.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[M].上海:上海教育出版社,2008.2-5.

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Approach of Teacher’s Professionalism Development from the Perspective of Teacher Cognition——In a Case of Sontan College of Guangzhou University

SHAN Xin-rong1, XIE Xian-chun2

（1 Sontan College, Guangzhou University, Guangzhou Guangdong 511370, China; 2 Guangzhou University, Guangzhou Guangdong 510006, China）

Cognition is the process of people’s perception and experience to the world, and teacher cognition is the teaching development in teachers' information, ideas, knowledge structure. Teacher professionalism is the teacher‘s complex psychological process in classroom teaching and which upgrades themselves constantly. This article presents the situation of investigation in Sontan College of Guangzhou University, and it puts forward the approaches from the teachers themselves, school-based training, school-based teaching and research,which aims to improve the level of the teachers' professionalism.

Teacher Cognition; Teacher Professionalism; Approach

G64

A

1009－5160(2012)－0083－03

單新榮（1968-），女，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教育、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué).

廣東省“十一五”教育規(guī)劃項(xiàng)目（2010tjk210）.