董 彥，俞 欣

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽 馬鞍山 243041)

2004年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》頒布，隨后教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”并明確提出，在3年內(nèi)組織全國中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，使教師教育技術(shù)能力顯著提高，到2007年讓全國大多數(shù)教師參加國家統(tǒng)一組織的能力水平考試.

為保證完成這一艱巨的任務(wù)，全國自上而下已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn).經(jīng)過五年多的各種培訓(xùn)，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力得到了較大的提高，為了了解現(xiàn)在學(xué)科教師使用教育技術(shù)的意識(shí)和教育技術(shù)能力的水平，筆者在2010年對(duì)馬鞍山市各中小學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了的深入調(diào)查.

1 問卷的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，[1]從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與評(píng)價(jià)、發(fā)展與創(chuàng)新四個(gè)方面設(shè)計(jì)具體的題目.問卷設(shè)共22題，分為四個(gè)部分：第一部分是教師的基本信息；第二部分調(diào)查教師教育技術(shù)能力的意識(shí)；第三部分調(diào)查教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況；第四部分調(diào)查教師教育技術(shù)技能和能力掌握情況.

表1 樣本性別、年齡分布情況

本次調(diào)研對(duì)象是馬鞍山市近十所小學(xué)，每所學(xué)校隨機(jī)抽選二十名左右的教師進(jìn)行調(diào)查.發(fā)放問卷200份，回收問卷162份，回收率81%，有效問卷155分，有效回收率95.7%.因?yàn)闃颖痉植荚诟鞣N年齡段、各個(gè)學(xué)科，所以具有代表性(見表1、圖1).

圖1 樣本學(xué)科分布情況

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教師教育技術(shù)能力的意識(shí)

(1)教育技術(shù)理論知識(shí)的認(rèn)知程度.在教師教育技術(shù)能力意識(shí)中，許多學(xué)科教師對(duì)一些教育技術(shù)能力的具體操作模式有了解，但對(duì)教育技術(shù)能力的基本概念、基本原理還不是很清楚.對(duì)于許多教育技術(shù)理論知識(shí)大多有聽說，或者是部分聽說，但仍缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握.

調(diào)查可知(詳表略)，有96.8%的教師聽說過“教育信息化”這個(gè)詞，只有3.2%的教師沒聽說過“教育信息化”這個(gè)詞；有49.4%的教師熟悉“信息技術(shù)與其它學(xué)科課程整合”，有43.6%的教師知道“信息技術(shù)與其它學(xué)科課程整合”，有7.1%不知道“信息技術(shù)與其它學(xué)科課程整合”；但是對(duì)于“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”只有57.7%的教師知道，有42.3%的教師不知道.

對(duì)于“問卷調(diào)查法”、“內(nèi)容分析法”、“行動(dòng)研究法”、“實(shí)驗(yàn)研究法”等教育技術(shù)的基本研究方法，有37.9%的教師都聽說過，有60.8%的教師部分聽說過，有1.3%的教師一個(gè)也沒聽說過.對(duì)于“系統(tǒng)科學(xué)理論”、“傳播理論”、“行為主義學(xué)習(xí)理論”、“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”以及“建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論”等教育技術(shù)的基本理論，有17.9%的教師都聽說過，有70.2%的教師部分聽說過，有11.9%的教師一個(gè)也沒聽說過.

(2)教師使用多媒體教學(xué)的主動(dòng)性.本次調(diào)研在對(duì)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)使用主動(dòng)性的調(diào)查中顯示，當(dāng)被要求使用“多媒體”進(jìn)行公開教學(xué)時(shí)，有64.5%的教師愉快接受使用“多媒體”進(jìn)行公開教學(xué)，有13.2%的教師不畏懼使用“多媒體”進(jìn)行公開教學(xué)，但覺得沒有必要，有22.4%畏懼使用“多媒體”進(jìn)行公開教學(xué)(詳表略).說明現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)科教師已經(jīng)基本上接受了多媒體輔助教學(xué)的形式，大多數(shù)能愉快接受.

2.2 教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況

在參加調(diào)查的學(xué)科教師中，有4%參加過國家級(jí)培訓(xùn)，19%參加過省級(jí)培訓(xùn)，65%參加過校級(jí)培訓(xùn)，只有12%的教師從未參加過各類培訓(xùn)，說明近幾年的教育技術(shù)培訓(xùn)覆蓋面還是比較廣的.

在培訓(xùn)內(nèi)容上，有12%教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容完全符合實(shí)際需求，有70%教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容部分符合實(shí)際需求，7%教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不符合實(shí)際需求，11%教師認(rèn)為沒參加過培訓(xùn).如果讓學(xué)科教師自己選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有13.8%的教師選擇教育技術(shù)的基本理念、方法上的培訓(xùn)，有50.0%的教師選擇教學(xué)媒體操作技能培訓(xùn)，有24.6%的教師選擇信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法培訓(xùn)，有11.6%的教師選擇綜合技能培訓(xùn)(詳表略).

說明學(xué)科教師對(duì)培訓(xùn)的需求大多集中在教學(xué)媒體操作技能方面，而對(duì)于教育技術(shù)理念、方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的需求不多，但并不是教師們對(duì)教育技術(shù)理念、方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的掌握已足夠，而是對(duì)這些內(nèi)容的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠.

2.3 教師教育技術(shù)技能和能力掌握情況

(1)教師教育技術(shù)技能和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力.有36.9%的教師能熟練使用word、ppt、excel等常用的辦公軟件，有63.1%的教師能使用word、ppt、excel等常用的辦公軟件，但不是很熟練，沒有人一點(diǎn)都不會(huì)使用辦公軟件.

在教師中，經(jīng)常上網(wǎng)的有50.3%，不經(jīng)常上網(wǎng)的有49.0%，不會(huì)上網(wǎng)的只有0.6%，而上網(wǎng)的教師里中，有65.9%在家里上網(wǎng)，有33.5%在學(xué)校上網(wǎng)，有0.6%在網(wǎng)吧上網(wǎng).

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課和學(xué)習(xí)的教師情況為：37.9%的教師經(jīng)常網(wǎng)絡(luò)資源備課的經(jīng)歷，56.2%的教師偶爾網(wǎng)絡(luò)資源備課的經(jīng)歷，5.9%的教師從來沒有網(wǎng)絡(luò)資源備課的經(jīng)歷；31.4%的教師經(jīng)常有利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，63.4%的教師偶爾利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，5.2%的教師沒有利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.

有40.5%的教師有利用電子郵件、QQ和校長、同事、學(xué)生家長交流信息的經(jīng)歷，有52.9%的教師有偶爾利用信息技術(shù)交流信息，有6.5%的教師沒有利用信息技術(shù)交流信息的經(jīng)歷.

(2)信息化教學(xué)應(yīng)用情況.有63.1%的教師參與過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例的編寫，有36.9%的教師沒參與過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例的編寫.

有87.0%的教師有利用“多媒體”上課的經(jīng)歷，13.0%的教師沒有利用“多媒體”上課的經(jīng)歷.

31.5%的教師上課時(shí)使用的“多媒體”課件是自己做的，9.2%的教師上課時(shí)使用的“多媒體”課件是網(wǎng)上下載的，30.4%的教師上課時(shí)使用的“多媒體”課件是網(wǎng)上下載后自己修改的，23.9%的教師上課時(shí)使用的“多媒體”課件是求助于教育技術(shù)人員或其它學(xué)科教師制做的，4.9%的教師不使用“多媒體”課件.

(3)使用教育技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的影響.有94.1%的教師認(rèn)為使用“信息技術(shù)”(或多媒體教學(xué))對(duì)提高教學(xué)效果有幫助，有2.0%的教師認(rèn)為使用“信息技術(shù)”(或多媒體教學(xué))對(duì)提高教學(xué)效果沒有幫助，有1.3%的教師認(rèn)為使用“信息技術(shù)”(或多媒體教學(xué))對(duì)提高教學(xué)效果起到干擾作用，有2.6%的教師沒在教學(xué)中使用過“信息技術(shù)”(或多媒體教學(xué)).

有40.9%的教師對(duì)教學(xué)中使用信息技術(shù)(或多媒體)的效果進(jìn)行過研究，有59.1%的教師沒有對(duì)教學(xué)中使用信息技術(shù)(或多媒體)的效果進(jìn)行過研究.

3 對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的總結(jié)與建議

3.1 現(xiàn)在的教育技術(shù)培訓(xùn)的總體情況

在教師教育技術(shù)能力意識(shí)上：許多學(xué)科教師對(duì)一些教育技術(shù)能力的具體操作模式有了解，但對(duì)教育技術(shù)能力的基本概念、基本原理還不是很清楚.對(duì)于許多教育技術(shù)理論知識(shí)大多有聽說，或者是部分聽說，但仍缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握.

教師使用多媒體教學(xué)的主動(dòng)性上：現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)科教師已經(jīng)基本上接受了多媒體輔助教學(xué)的形式，大多數(shù)能愉快接受.

教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況：只有12%的教師從未參加過各類培訓(xùn)，說明近幾年的教育技術(shù)培訓(xùn)覆蓋面還是比較廣的；在培訓(xùn)內(nèi)容上學(xué)科教師對(duì)培訓(xùn)的需求大多集中在教學(xué)媒體操作技能方面，而對(duì)于教育技術(shù)理念、方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的需求不多，但并不是教師們對(duì)教育技術(shù)理念、方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的掌握已足夠，而是對(duì)這些內(nèi)容的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠.

教師教育技術(shù)技能和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力上：能熟練掌握和大致知道的約各占一半.而信息化教學(xué)應(yīng)用情況，因?yàn)閷W(xué)校要求或教育主管單位積極引導(dǎo)，使用或經(jīng)常使用的占到一半以上，約為70%～80%.

3.2 對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的建議

鑒于目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn).

(1)培訓(xùn)內(nèi)容模塊化，以適應(yīng)不同專業(yè)不同層次教師需求.在培訓(xùn)內(nèi)容上，將教育技術(shù)的相關(guān)理論用模塊化、任務(wù)化的設(shè)計(jì)，聯(lián)系教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，除了單純的介紹基本概念、理論基礎(chǔ)外，更重要的是使受訓(xùn)教師感受到概念理論會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生好的引導(dǎo).

在培訓(xùn)內(nèi)容上以教學(xué)設(shè)計(jì)為主體，重點(diǎn)放在課程與信息技術(shù)融合，把新技術(shù)、新思路如個(gè)人空間、博客等融入到教學(xué)過程中.對(duì)教師進(jìn)行分專業(yè)分層次模塊化培訓(xùn).

在培訓(xùn)內(nèi)容中納入幫助教師實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)軟件，培訓(xùn)結(jié)束之后，這些教學(xué)設(shè)計(jì)支持工具還可以繼續(xù)在教師的日常教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)鞏固培訓(xùn)成果，提升教師教育技術(shù)能力會(huì)有很大幫助.這些“教學(xué)設(shè)計(jì)支持”工具在操作方面要簡易化、傻瓜化，最大程度降低教師的應(yīng)用門檻，同時(shí)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助教師完成課堂各種來源(資源庫、互聯(lián)網(wǎng))的教學(xué)資源整合.[2]

(2)培訓(xùn)方法多樣化，激發(fā)教師自身的探求欲望.在培訓(xùn)方法的選擇上，以學(xué)為中心、做中學(xué)、進(jìn)行案例分析、引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行反思性活動(dòng)和行動(dòng)研究為主要的培訓(xùn)方式，以此激發(fā)教師自身的探求欲望，調(diào)動(dòng)他們參與培訓(xùn)的積極性.

在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)一般可以采用觀摩、課堂教學(xué)研討、講座、經(jīng)驗(yàn)交流以及“互教互學(xué)”等形式交叉進(jìn)行[3]，使培訓(xùn)始終與教師的實(shí)際需求聯(lián)系在一起，在教師之間形成協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，這對(duì)于教師能力的持續(xù)發(fā)展有著重要意義.

在培訓(xùn)的形式上，要與學(xué)校、受訓(xùn)教師的實(shí)際情況緊密結(jié)合，在培訓(xùn)時(shí)間安排上，或者在培訓(xùn)地點(diǎn)上，可以把集中式培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)、在線交流等方式結(jié)合起來，突出培訓(xùn)方式的靈活性與多樣性.

(3)評(píng)價(jià)策略多維化，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測.在進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，要把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考試相結(jié)合[4].教師教育技術(shù)能力的提高并不是通過幾天培訓(xùn)就能立竿見影，因此我們在培訓(xùn)中不僅要看到在短期培訓(xùn)中教師的教育技術(shù)水平有所提高，而且要能使受訓(xùn)教師在培訓(xùn)之后的實(shí)際教學(xué)工作的教育技術(shù)水平能夠提高或保持在一個(gè)較高的水平.所以教育技術(shù)能力培訓(xùn)的最終目標(biāo)本質(zhì)上也是一個(gè)過程性的目標(biāo).

在培訓(xùn)過程中，對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，通過過程評(píng)價(jià)促進(jìn)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力；采用自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方法，依據(jù)學(xué)員在培訓(xùn)期間教育技術(shù)的掌握程度和技能的熟練程度、創(chuàng)作的學(xué)科教學(xué)軟件、撰寫的研究報(bào)告等獲取反饋信息進(jìn)行自評(píng)、互評(píng).而在結(jié)束之后也可以使用教育技術(shù)能力水平考試系統(tǒng)進(jìn)行終結(jié)性考試.二種評(píng)價(jià)體系互相配合，能夠?qū)φ麄€(gè)培訓(xùn)質(zhì)量有全面的了解.

教育技術(shù)的培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)水平的有效途徑，中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)已開展了一段時(shí)間，對(duì)教師教育技術(shù)能力水平的提高已經(jīng)起了很大的作用，但是，教師教育技術(shù)培訓(xùn)要向更深、更廣方面推進(jìn)， 今后還有許多問題值得我們?nèi)ヌ剿?

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

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