陳美華，何建敏

(1.東南大學(xué)外國語學(xué)院，南京210096;2.東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南京210096)

由于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)用性等特點(diǎn)，大學(xué)生有效應(yīng)用學(xué)習(xí)策略對于保障其英語學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)國際化人才具有重要的意義。近年來，我國在英語學(xué)習(xí)策略或一般學(xué)習(xí)策略的研究方面呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢，學(xué)習(xí)策略相關(guān)的領(lǐng)域逐漸成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，但對英語學(xué)習(xí)是否有效，學(xué)習(xí)策略是否合適的研究還缺少相應(yīng)的深度?；诖?，文章主要通過學(xué)生對英語學(xué)習(xí)效率的評價方面進(jìn)一步研究如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而在實(shí)踐上能達(dá)到提高學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力的目的。在理論研究上能把英語學(xué)習(xí)策略的理論研究與實(shí)驗(yàn)求證緊密結(jié)合起來，達(dá)到兩者相互促進(jìn)、和諧發(fā)展的目的。

國外較早研究英語學(xué)習(xí)有效性評價的是Bialystok［1］以82個10年級和75個12年級的學(xué)生為調(diào)查對象，研究了4種英語學(xué)習(xí)策略(形式操練、監(jiān)控、功能操練和推理策略)的使用與英語成績以及學(xué)習(xí)有效性之間的關(guān)系及結(jié)果性評價問題。Politze［2］研究了在英語學(xué)習(xí)中所描述的“善學(xué)英語者”所使用策略與英語能力和交際能力之間的關(guān)系，通過選擇有效學(xué)習(xí)者進(jìn)一步評價上述兩個指標(biāo)間的關(guān)系，屬于一種從結(jié)果到過程的評價。Green和Oxford［3］對英語學(xué)習(xí)策略的使用和英語成績的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，通過兩者關(guān)系的研究得出一套相關(guān)評價指標(biāo)，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)策略的使用及評價提供了基礎(chǔ)。國內(nèi)關(guān)于英語學(xué)習(xí)評價的研究也較為普遍，如文秋芳和王海嘯［4］對1 700名大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究學(xué)習(xí)者因素與外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，構(gòu)建了一個線性加權(quán)評價模型，模型能對一般學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行結(jié)果性評價。周啟加［5］用問卷對英語聽力學(xué)習(xí)策略和聽力成績的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查和評價性研究，被試是16名英語專業(yè)本科3年級的學(xué)生，研究結(jié)果表明，自我管理策略和相關(guān)英語技能訓(xùn)練策略都與聽力成績呈正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)指標(biāo)在評價模型中占有較大的比重。李炯英［6］用 Oxford的 SILL (strategy inventory for language learning)問卷對107名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知和社會策略的使用都與英語水平呈正相關(guān)關(guān)系，而補(bǔ)償和情感策略的使用則與英語成績無顯著相關(guān)，他認(rèn)為評價模型中應(yīng)該細(xì)分和差別對待以上指標(biāo)。胡竹菊［7-8］修改了Oxford的SILL問卷并構(gòu)建了相關(guān)的評價模型，用于調(diào)查101名高中生，她的調(diào)查和評價結(jié)果與李炯英［6］研究是一致的。鄒妍影［9-10］用Oxford的SILL問卷對335名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，通過評價模型構(gòu)建和實(shí)證，發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果與學(xué)生成績相關(guān)性較大，并認(rèn)為相關(guān)指標(biāo)和模型具有一定的客觀性和可靠性。

以上關(guān)于英語學(xué)習(xí)有效性指標(biāo)以及評價模型和實(shí)證的研究表明，英語有效學(xué)習(xí)的評價對英語有效學(xué)習(xí)以及相關(guān)策略的使用具有較大的意義。同時還存在兩方面不足:一方面，大部分英語有效學(xué)習(xí)的指標(biāo)體系構(gòu)建不科學(xué)，指標(biāo)處理方式不合適甚至不進(jìn)行指標(biāo)處理;另一方面，現(xiàn)有關(guān)于英語有效學(xué)習(xí)評價中都忽略了教師信息這個關(guān)鍵因素。因此，基于對指標(biāo)的非線性化處理以及教師在評價中的指導(dǎo)作用，本文將基于灰靶決策等理論，構(gòu)建一個基于教師指導(dǎo)型的學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)綜合評價模型，并進(jìn)一步運(yùn)用到相關(guān)高校的教學(xué)實(shí)踐中，其結(jié)果得到了調(diào)查學(xué)生及英語教師的一致認(rèn)可，這也能反映模型具有一定的可行性和可靠性。

一、英語有效學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價

英語有效學(xué)習(xí)和一般英語學(xué)習(xí)的不同在于，英語有效學(xué)習(xí)具有過程性，屬于一種流量型評價;而一般英語學(xué)習(xí)具有全程性屬于一種存量型評價。因此在英語有效學(xué)習(xí)中要剔除學(xué)生前期英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，而側(cè)重于過程中投入與產(chǎn)出的結(jié)果，進(jìn)而評價這個過程英語學(xué)習(xí)的效果，得出有效或者無效的結(jié)論。

一般的英語學(xué)習(xí)結(jié)果評價主要是通過學(xué)生英語期末課程考試和能力水平考試以及其他方面取得的成績進(jìn)行指標(biāo)合成的綜合評價，而英語有效學(xué)習(xí)的評價需要體現(xiàn)一種過程性和期間性。因此，英語有效學(xué)習(xí)的綜合評價應(yīng)該分為過程性評價和結(jié)果性評價。本文主要研究的是結(jié)果性評價，而為了體現(xiàn)英語有效學(xué)習(xí)的特征，所評價的英語學(xué)習(xí)結(jié)果主要通過學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

實(shí)踐中，針對這種結(jié)果性評價的模型和方法較多，適應(yīng)于英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果綜合評價的也不少，但在英語有效學(xué)習(xí)評價中更應(yīng)該注意教師這方面的信息，因此能有效對教師的信息進(jìn)行集結(jié)的評價模型將更為合適。因此，構(gòu)建了基于教師指導(dǎo)型英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價模型。其中，在英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價中，應(yīng)該注意英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價與有效學(xué)習(xí)的過程性評價相結(jié)合。我們承認(rèn)結(jié)果性評價在評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用，同樣我們也承認(rèn)它在評價活動中的局限性和不全面性，甚至對評價對象帶來的負(fù)面影響。為了能夠客觀而又全面地評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個過程，我們必須將結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合起來使用，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮評價的鼓勵、激勵、診斷及促進(jìn)發(fā)展的作用。而關(guān)于英語有效學(xué)習(xí)的過程性評價作者將進(jìn)一步深入研究。

二、基于教師指導(dǎo)型灰靶決策模型構(gòu)建

為了結(jié)合教師信息對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行評價，本文選用了一個兼容性較強(qiáng)的評價方法——灰靶決策模型進(jìn)行英語有效學(xué)習(xí)綜合評價?？紤]到兼容性問題，模型中需要對指標(biāo)進(jìn)行非線性化處理以及指標(biāo)的加權(quán)化處理。對指標(biāo)的非線性化處理，本文選用了一般的主成分分析方法，而對于相關(guān)英語有效學(xué)習(xí)的指標(biāo)或計算的主成分進(jìn)行加權(quán)選用了一般的網(wǎng)絡(luò)層次分析方法，進(jìn)而結(jié)合灰靶決策理論以及教師指導(dǎo)信息建立最終的評價模型。當(dāng)然，關(guān)于指標(biāo)的非線性化處理以及加權(quán)方法可選較多，可以進(jìn)行更為深入的研究，但這兩方面研究雖然能進(jìn)一步提供評價模型的可靠性，但本文主要側(cè)重于一種結(jié)合教師指導(dǎo)信息以及指標(biāo)處理兩方面考慮的綜合模型，因此關(guān)于以上處理方法的改進(jìn)和優(yōu)化將在后續(xù)研究中進(jìn)行。

灰靶決策屬于灰色系統(tǒng)理論的一個重要部分，由我國學(xué)者鄧聚龍教授于1983年提出［11-12］，其本質(zhì)目的是處理模式(可為幾何模型、方案、評估對象等)序列的灰關(guān)聯(lián)分析理論，在一組決策對象的指標(biāo)序列中，找出最靠近目標(biāo)值的數(shù)據(jù)構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)模式指標(biāo)序列，然后由各決策對象的指標(biāo)序列與標(biāo)準(zhǔn)模式指標(biāo)序列一起構(gòu)成灰靶，標(biāo)準(zhǔn)模式指標(biāo)序列就是灰靶的靶心，而每一個灰關(guān)聯(lián)差異信息空間中的指標(biāo)序列與標(biāo)準(zhǔn)靶心的灰關(guān)聯(lián)度稱為靶心接近度，基于靶心的接近度可以用來對決策對象進(jìn)行評估分級。灰靶決策的主要思想是在沒有標(biāo)準(zhǔn)模式的條件下，對指標(biāo)集進(jìn)行測度變換得到統(tǒng)一量綱的歐氏空間，即灰靶，所有決策對象都在該灰靶上分布。在灰靶中找到一個靶心作為標(biāo)準(zhǔn)模式，然后將灰靶中諸決策點(diǎn)與靶心點(diǎn)進(jìn)行比較，求出不同的靶心距，通過比較靶心距來確定排序。在管理實(shí)踐中，由于灰靶決策的思路簡潔清晰，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，近年來得到了廣泛的應(yīng)用［13-16］。

下面將通過加權(quán)灰靶模型的引入構(gòu)建基于教師指導(dǎo)型的英語有效學(xué)習(xí)綜合評價模型。即，

考慮到教師多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)信息對評價的指導(dǎo)性，其靶心的確定完全可依據(jù)教師的建議和往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定，由此得出的結(jié)果也更為可靠。同時也能為不同學(xué)生的評價提供一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，教師指導(dǎo)剛好滿足灰靶決策對靶心確定的客觀需要，屬于一個互補(bǔ)型模型綜合，一方面能充分利用教師的有效主觀信息彌補(bǔ)灰靶決策模型中靶心的確定問題，同時也能結(jié)合灰靶決策方法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行更為客觀的英語有效學(xué)習(xí)決策和綜合評價。模型的提出為英語有效學(xué)習(xí)的綜合評價提供了一個更為貼切、更符合實(shí)際情況的方法。

結(jié)合教師指導(dǎo)與一般的灰靶決策方法，我們可以定義加權(quán)靶心距的計算公式為

與一般灰靶決策方法相同，加權(quán)靶心距的數(shù)值反映了局勢效果向量的優(yōu)劣。不同之處在于，加權(quán)靶心距能更好的反映出不同指標(biāo)權(quán)重對目標(biāo)風(fēng)險評價效果的不同影響，更貼近實(shí)際情況，有利于教師或?qū)W生對其英語有效學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行客觀、合理的的評價和控制，進(jìn)而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的提高和改進(jìn)提供建議。

當(dāng)存在兩個不同局勢sij，shl，則有不同局勢各自加權(quán)靶心距數(shù)值反映了局勢效果向量的優(yōu)劣，即兩個不同局勢sij，shl中有uij=(，，…，)，uhl= (，，…)為兩者相對應(yīng)的效果向量，若各自的加權(quán)靶心距存在如下關(guān)系。

則稱局勢shl優(yōu)于局勢sij，記shl?sij。

結(jié)合上述教師指導(dǎo)型靶心確定方法、網(wǎng)絡(luò)層次分析法以及加權(quán)灰靶決策模型的計算，就可得出基于教師指導(dǎo)型加權(quán)灰靶決策方法的英語有效學(xué)習(xí)評價模型，模型的具體計算步驟和方法如下。

步驟1:通過訪談或者調(diào)查具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教學(xué)老師提出對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的靶心(如本文所定位的就是大學(xué)生)，該靶心屬于一個在英語學(xué)習(xí)上教師比較認(rèn)可的，在英語學(xué)習(xí)上投入和產(chǎn)出相對比較合理的英語學(xué)習(xí)指標(biāo)。

步驟2:對調(diào)查得出的綜合指標(biāo)進(jìn)一步劃分為投入和產(chǎn)出指標(biāo)，主要是用于對英語有效學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行綜合考慮，并運(yùn)用主成分分析方法對指標(biāo)進(jìn)行主成分的提取，其目的在于指標(biāo)的非線性化處理。

步驟3:在指標(biāo)體系主成分提取的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)層次分析方法得出各個層次指標(biāo)的權(quán)重。也就是通過計算獲得一級指標(biāo)和二級指標(biāo)(各投入和產(chǎn)出主成分)的權(quán)重向量，對應(yīng)的一級指標(biāo)權(quán)重向量W1=(w1，w2)分別表示英語有效學(xué)習(xí)的投入指標(biāo)和英語有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)出指標(biāo)，二級指標(biāo)權(quán)重向量為

分別代表了英語學(xué)習(xí)中投入主成分及產(chǎn)出主成分指標(biāo)。

步驟4:根據(jù)具體調(diào)查得到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的投入與產(chǎn)出信息得出主成分?jǐn)?shù)值，并根據(jù)靶心距公式得到對應(yīng)于靶心的距離，靶心距離計算公式見上文。

步驟5:根據(jù)網(wǎng)絡(luò)層次方法計算得出的權(quán)重，結(jié)合步驟4計算的不同指標(biāo)與靶心的靶心距離計算綜合的加權(quán)靶心距離。根據(jù)其靶心距離對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行比較和分類，即根據(jù)距離的大小確定學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。

以上就構(gòu)成了本文將實(shí)證運(yùn)用的基于加權(quán)灰靶決策方法的英語有效學(xué)習(xí)綜合評價模型。通過上述模型的具體計算和評價能得出不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效程度，當(dāng)然以上英語學(xué)習(xí)的有效性評價需要建立在相對靶心確定的基礎(chǔ)上，因此教師給出的靶心對英語有效學(xué)習(xí)的評價具有至關(guān)重要的作用。同時，以上評價結(jié)果也能為英語有效學(xué)習(xí)過程性評價提供參考。下面將具體結(jié)合陳美華等［17］的調(diào)查和研究結(jié)論，進(jìn)一步對其中的15位同學(xué)進(jìn)行英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價。結(jié)果性綜合評價一方面能彌補(bǔ)英語過程評價中結(jié)論過于分散的缺點(diǎn)，完善英語有效學(xué)習(xí)的整體性評價問題;同時也為英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評價提供一個可選模型。

三、英語有效學(xué)習(xí)的實(shí)證與分析

本文的評價指標(biāo)體系來源于陳美華等［17］的前期研究。具體是，樣本和數(shù)據(jù)來源于統(tǒng)一的調(diào)查問卷，即根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型分析后的調(diào)整和更新問卷，其大致結(jié)構(gòu)為:調(diào)查問卷設(shè)置主要設(shè)計了覆蓋4個主要因素的51個問題，調(diào)查對象根據(jù)自己的同意程度按1至5的5個級別分別進(jìn)行評價，并確定調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，由于問卷覆蓋內(nèi)容較廣，問題重復(fù)度較高，為了進(jìn)一步比較和分析，以及對英語有效學(xué)習(xí)的投入和產(chǎn)出情況進(jìn)行詳細(xì)分析，需要對所有問題進(jìn)行主成份的提取，具體過程見下文。

調(diào)查對象為南京部分高校的全日制本科學(xué)生，共發(fā)放2 200份問卷，高校中包含了重點(diǎn)本科類院校、一般院校以及民辦本科類院校，基本包括所有類型的本科學(xué)生。抽樣方法是院、系、班級多階段抽樣，同時特別注意了專業(yè)的選擇，其中在文科和理科上分別選取45%和50%，并選取了5%的英語專業(yè)學(xué)生(所有學(xué)校選取比例一致)，資料的收集方法是自填問卷中的集中填答方法。

根據(jù)主成分分析方法在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對相關(guān)英語學(xué)習(xí)的投入和產(chǎn)出評價指標(biāo)進(jìn)行了主成分的提取，最終獲得8個指標(biāo)體系的主成分，本文將基于以上8個主成分運(yùn)用上文構(gòu)建的綜合評價模型，并隨機(jī)抽取15位同學(xué)進(jìn)行英語有效性學(xué)習(xí)的綜合評價實(shí)證。

通過網(wǎng)絡(luò)層次分析方法得出以上8個主成分的相關(guān)權(quán)重，如表1所示。表1中是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)層次分析方法得出的英語有效學(xué)習(xí)綜合評價的指標(biāo)權(quán)重，為本文所構(gòu)建的教師指導(dǎo)型灰靶決策模型提供了一個客觀的權(quán)重。

表1 英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果綜合評價指標(biāo)的權(quán)重

為了充分利用教師的先驗(yàn)信息，其靶心的確定完全可依據(jù)教師的建議和往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定，其結(jié)果也將更為可靠。本文所選用的靶心是通過訪談和調(diào)查的形式，對具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教學(xué)老師進(jìn)行打分均值化處理確定，即根據(jù)他們提出的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)指標(biāo)作為靶心，該靶心也屬于在英語學(xué)習(xí)上教師比較認(rèn)可的，在英語學(xué)習(xí)的“投入”和“產(chǎn)出”上相對比較合理的英語學(xué)習(xí)指標(biāo)，所使用的調(diào)查指標(biāo)仍與針對學(xué)生的調(diào)查問卷指標(biāo)一致(如對數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷有需要可聯(lián)系作者)，最后利用本文所計算的主成分結(jié)果對英語學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評價。得到的投入和產(chǎn)出主成分靶心距離為

關(guān)于英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果性評價主要就是對上面15種情況的效果進(jìn)行評價。

根據(jù)靶心距公式可直接計算靶心距離分別為

其中，15位學(xué)生的計算結(jié)果具體如下:

根據(jù)以上15位學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)的靶心距可知，15位學(xué)生的英語有效學(xué)習(xí)效率情況排序分別為

以上結(jié)合灰色系統(tǒng)理論中的灰靶決策理論對15位大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率結(jié)果進(jìn)行了綜合評價，其結(jié)果能充分說明彼此間學(xué)習(xí)效率的相對高低。該模型也進(jìn)一步完善了學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果性綜合評價理論。但是，從模型的構(gòu)建以及英語有效學(xué)習(xí)實(shí)證的分析不難看出模型存在不足之處，英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價僅限于對結(jié)果的最終評價，只具有好壞之分，無法對英語學(xué)習(xí)存在不足的學(xué)生指明改進(jìn)的地方。因此，對英語有效性過程的評價進(jìn)行研究是有必要的。該模型的優(yōu)點(diǎn)在于，能對英語有效學(xué)習(xí)進(jìn)行教師指導(dǎo)下的綜合評價，具有主客觀相結(jié)合的評價優(yōu)勢。同時模型還能為英語有效學(xué)習(xí)過程評價樣本的選取提供參考，即根據(jù)模型計算結(jié)果選取英語學(xué)習(xí)更優(yōu)的學(xué)生作為評價樣本，能更有效的對所有評價學(xué)生進(jìn)行度量，也更能區(qū)分不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié) 語

英語有效學(xué)習(xí)策略以及評價一直是英語有效學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題，相關(guān)研究也較多。通過英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價能為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好壞提供一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)，也能為實(shí)踐中英語有效學(xué)習(xí)如何主客觀結(jié)合進(jìn)行更為合理、科學(xué)的評價提供了一個有效的模型。以往關(guān)于英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果性評價中過多的偏重于研究方法的復(fù)雜性，而忽略了教師信息在評價中的重要作用。僅僅從學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評價，具有一定的片面性。因此，本文建立了一個在教師指導(dǎo)與灰靶決策的基礎(chǔ)上的英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價模型。該模型是一個較為理想的英語有效學(xué)習(xí)結(jié)果評價模型。

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