鄭月蓉，丁 輝

(四川師范大學 地理與資源科學學院，成都 610068)

微格教學(Microteaching，也譯為微型教學、微觀教學、小型教學等)是一種利用現(xiàn)代化教學手段培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法［1］。20世紀60年代，美國斯坦福大學教授愛倫(D·Allen)和伊芙(A·Eve)開創(chuàng)了微格教學。隨后，該方法很快被推廣到加拿大、英國、德國、澳大利亞、南非、印度尼西亞、日本、新加坡、泰國以及中國的香港地區(qū)。80年代中期以后，中國開始引進、研究和推廣微格教學。美國教育學博士德瓦?！ぬ亍蹅?D·Allen)認為微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供了一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學并不意味著教學內容或教學過程的簡化，其教學時間一般控制在5～10分鐘。

目前，大多數(shù)師范院校師范專業(yè)本科教學會在大學3年級安排微格教學課程。微格教學已成為師范生的必修課程，是即將走上工作崗位的大學生對基礎專業(yè)知識查漏補缺的好時機，更是對大學生教學實踐能力的強化訓練和提升，對學生就業(yè)以及今后的職業(yè)生涯都會產生深遠的影響，因此，保證微格教學質量非常重要。

1 師范生思想道德的培養(yǎng)

在微格教學中，一定要注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要把他們培養(yǎng)成為真正有理想、有社會責任感、樂于奉獻、具有團結協(xié)作精神的人才，樹立公平竟爭、誠信守法的觀念，具有良好的道德情操和職業(yè)道德觀。師范生要愛崗敬業(yè)，明確所肩負的民族振興的重大責任。

大多數(shù)學生在學習微格課程時，態(tài)度端正，能認真聽課，也能與教師配合完成微格試講。但有的學生在主觀上不夠積極，缺乏主動地積極思考，沒有想方設法讓自己的講授更生動、精練，更能化龍點睛。到實習學校后，學生們大致可以分成2種類型:一部分學生會主動與指導教師溝通、交流、請教，虛心學習;另一部分學生會為自己找各種借口，不主動與指導教師交流，更不會虛心請教，認為自己什么都會。殊不知，真正的功夫恰恰就在細微處，只有連細節(jié)都能處理的人，只有思想上站在一定高度的學生才有可能成為一名優(yōu)秀的教師。

2 注重基本素質培養(yǎng)以及微格過程訓練

師范生除了應該具有扎實的專業(yè)基礎知識以外，還需要具備板書、繪圖、普通話、計算機等基本技能。大學1年級新生進校明確專業(yè)方向后，應該進行鋼筆字、毛筆字、粉筆字的強化訓練。學校可開設相應的課程，由具有扎實功底的老師授課，并且有詳細的教學大綱、教學過程以及嚴格的考核。師范生要做到天天練、周周練。此外，還應加強學生之間的交流評比。需要繪圖技能的專業(yè)還要強化繪圖技能，從低年級抓起，長抓不懈。普通話和計算機不僅僅要求過級，更要注重實際運用的能力。普通話不僅僅要求字正腔圓、流利，還需要聲情并茂、抑揚頓挫;計算機除了會常用的辦公軟件外，還需要熟練掌握Power Point、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop、方正奧思等課件制作軟件。

微格教學的過程如圖1所示。微格訓練一定要目標明確，教師應向學生講明本次微格教學的要求，該教學技能的類型、作用、功能、一般原則、使用方法以及注意事項等。上課前必須準備詳細的教學方案。學生在微格教學過程中會扮演“老師”或“學生”的角色，要設身處地從不同角色的思路入手，盡可能將所扮演的角色演得活靈活現(xiàn)，以有助于微格教學的效果。每一次微格教學以后，學生應該主動積極進行討論，分析每次微格教學的長處和不足。教師或者學生應及時記錄和保存課堂資料和其他資料，以利于學生對教學技能有一個理性的把握，也可作為再次實踐的參照，同時為教學單位留下寶貴的第一手資料。要注意培養(yǎng)受訓者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學經驗的能力。

圖1 微格教學過程

3 打造優(yōu)秀的教師隊伍

擔任微格教學的教師應在道德情操、專業(yè)知識水平以及授課技巧方面為人師表，以身作則。一般來講，大學教師更注重專業(yè)知識的傳道授業(yè)，授課技巧方面稍有欠缺。為了彌補這方面的不足，各學院可以聘請優(yōu)秀的中學教師參與到微格教學工作中來，從教會學生如何備課、上課，到作業(yè)的布置與批改、試卷測試等各個環(huán)節(jié);也可以把大學擔任微格教學的教師派去中學任教1～2年。微格教學要富有成效，優(yōu)秀的教師隊伍是重要保障。在實習環(huán)節(jié)，雖然學校派了教師跟蹤各個實習學校學生的情況，但是部分教師去的次數(shù)較少，和學生的溝通不及時，流于形勢的占了主流。這是教師隊伍的素質問題，管理上監(jiān)管缺失，結果功虧一簣。

4 制定微格教學大綱

“綱舉目張”，教學大綱的主要功能是明確教學任務、教學內容、教學過程和教學目的，好的教學大綱應該任務清晰、內容豐富、過程翔實、目的明確。因此，為了保證微格教學工作的質量，在制定微格教學大綱時，一定要本著科學、負責任的態(tài)度，由多人撰寫、審閱修改，群策群力，并在使用過程中不斷修改完善，定稿以后，則一定嚴格執(zhí)行(特殊情況下需要修改，由各單位向學校提出，并陳述理由)。

5 建立教學質量責任考核體系

隨著“高等教育大眾化”的推進，高校自主招生權利的擴大，以及高等教育“問責制”的興起，質量保障體系建設已經成為學校必須具備的一部分［2］。隨著質量評估的逐漸細化、精確化以及教育指標體系的具體化，質量責任考核體系應該得到足夠的重視，否則教育質量無法保障。大多數(shù)學者都將教學質量體系劃:專業(yè)設置、課程設置、教學計劃、教材建設、實踐教學、師資隊伍、質量保證機制和教學管理［3－8］。教育部本科教學水平評估體系分為7個一級指標和7個二級指標。一級指標為:辦學指導思想，師資隊伍，教學條件與利用，專業(yè)建設與教學改革，教學管理，學風，教學效果;二級指標分為學校定位、辦學思路，師資隊伍數(shù)量與結構、主講教師，教學基本設施、教學經費，專業(yè)、課程、實踐教學，管理隊伍、質量控制，教師風范、學習風氣，基本理論與技能、畢業(yè)論文或設計、思想道德修養(yǎng)、體育、社會聲譽、學生就業(yè)等7個指標。綜上所述，筆者認為可從以下4個方面對教學質量進行考核:教學管理、教學督導、教學評估、信息反饋。教學管理又下分教學檢查制度、教學基本制度、教學獎懲機制;教學督導下分校院級教學督導制度、領導干部和同行聽課制度、學生信息員與學生評教制度;教學評估分為課程與專業(yè)評估情況、學生學習質量評估、教學狀態(tài)與水平評估;信息反饋下分校內信息反饋(自我監(jiān)控和評價、教研室考核和評價、督導考核評價、學生考核和評價等方面［9－11］)、政府主管部門、用人單位、畢業(yè)生跟蹤調查［12］。微格教學質量責任考核體系主體為學校、教師、學生等。學校主要擔當組織管理功能，教師是施體，學生是受體。學校作為管理者，負有監(jiān)督、管理、指導的作用，是整個微格教學工作的“舵手”，也是整個微格教學質量的把關者。教師和學生是微格教學的主體，學校可以制定一整套考核方案對教師和學生加以考核，教師與學生互評，教師和學生也能對學校的管理進行打分評價。形成層層考核機制，“上”對“下”考核，“下”對“上”也同樣可以批評質疑?？傊?，以全面質量管理為基礎，以人為本，全面考核，全程監(jiān)控，全員參與，科學管理，形成行之有效的、科學的質量責任考核體系。最終的結果，是讓所有參與的學生都能流暢自如地上好一節(jié)優(yōu)質課，成為一名優(yōu)秀的教學工作者。

6 加強教學管理

管理工作是所有工作的靈魂，只有當管理者站在一定的高度上時，才能制定出高水平的指導方案，才能形成科學的決策，才能富有成效。這就要求管理者本身不僅要懂教育，而且最好要有一線教學的工作經驗。在管理過程中，要以教育過程為中心，注重成本管理，加強質量文化建設，可以借鑒企業(yè)的各種質量管理工具來管理教學過程。質量競爭是教學工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、追求卓越的唯一出路，學校只有以質量為競爭的主要手段，才能獲得持久的競爭優(yōu)勢。

從微格教學工作來看，首先要高度重視管理，并制定科學嚴謹?shù)慕虒W計劃，成熟的評價體系，強大的師資，多層次的考評(包括同事互評、學生評價、班級信息員、教學督導員督導監(jiān)控、教師對學生的評價、實習學校指導教師學校的反饋等)，細化考評有助于教學目的的實現(xiàn)［13］。教學管理工作貫穿了整個教學的主體過程，作為管理層，重點是要制定好教學基本制度，做好教學檢查，建立建全獎懲機制。

7 結語

微格教學具有可控制、可模仿、可調整的特點，因此，教學效果能夠得到及時、準確的反饋。微格教學不僅要教會學生如何設計、講好一堂課，同時也要教會學生如何正確評價一堂課，讓學生學會思考、學會比較、學會在反思中提高。微格教學質量監(jiān)控是保障微格教學質量的有力措施，微格教學質量的好壞，直接關系到師范生的實習和就業(yè)問題，甚至關系到他們的職業(yè)生涯，所以，微格教學質量監(jiān)控一定要做好、做細，爭取讓每一個師范生都能成才。微格教學也許不能讓每一個學生都成為名師，但是，可以讓所有的學生都成為一名合格的教師。

［1］高向明.微格教學實踐及數(shù)字化微格教室的建設［J］.重慶石油高等專科學校學報，2002(4):42－44，7.

［2］王建華.高等教育質量管理的新趨勢及我國的選擇［J］.中國高教研究，2008(8):21－25.

［3］張理科.深化教學改革，提高教學質量［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005(17):44－45.

［4］施宏開.略論本科教學質量的關鍵環(huán)節(jié)和關鍵問題［J］.中南論壇:綜合版，2007(3):27－30.

［5］叢廣年，謝凱.論提高本科教學質量的基本措施［J］.高等教育研究學報，2004(2):46－47，76.

［6］張榮.加強教材建設提升新建本科院校的教學質量［J］.龍巖學院學報，2006(4):111－112.

［7］黃淑真.高等職業(yè)教育教學質量建設的思考與探索［J］.濟南職業(yè)學院學報，2006(1):6－7，31.

［8］陳錫堅.創(chuàng)新教學管理，提高教學質量［J］.高等農業(yè)教育，2006(12):39－40.

［9］丁曉昌.高等教育質量保障體系研究［M］.南京:江蘇教育出版社，2008:15.

［10］申金霞.高校教學督導工作創(chuàng)新與發(fā)展的路徑探析［J］.中國大學教學，2012(4):71－73，87.

［11］張丙辰.“以人為本”的高校教學質量監(jiān)控體系及實施策略［J］.黑龍江高教研究，2012(7):52－54.

［12］王建武.我國應用性本科教育教學質量體系的構建研究［D］.成都:西南交通大學，2009.

［13］韋宗發(fā).新建本科院校課堂教學質量經營的原則與策略［J］.廣西民族大學學報:哲學社會科學版，2012(3):182－185.