伴隨著新課改的不斷深入，歷史課堂應(yīng)向更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。學(xué)習(xí)歷史就是歷史史實(shí)的解讀、概念比較、歸納，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
　　 一、材料隨處可見(jiàn)，充分利用
　　 材料題最常見(jiàn)的呈現(xiàn)方式就是文字史料，除此以外還有圖片、地圖、表格，以及影像、視頻資料、實(shí)物等。在日常的教學(xué)中如果將這些材料有機(jī)的結(jié)合在一起應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，會(huì)使課堂增加可觀(guān)性和實(shí)效性，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣使課堂容量增大，有利于講透課文并節(jié)約時(shí)間，課堂的效果會(huì)非常好。在講《歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》的影響時(shí)，我選取了今天熱點(diǎn)的毒黃瓜事件、香蕉之戰(zhàn)等材料，使學(xué)生進(jìn)一步掌握歐洲一體化過(guò)程中各國(guó)既合作又有矛盾的事實(shí)，但區(qū)域集團(tuán)化和經(jīng)濟(jì)全球化不可逆轉(zhuǎn)。這樣對(duì)難點(diǎn)就容易理解，加深了認(rèn)識(shí)。
　　 二、精選材料、大膽取舍
　　 材料選取是為了拓展知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，所以引用各種材料的目的是為了教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生正確判斷問(wèn)題的能力，以達(dá)到課堂的實(shí)效性。因此，在選取材料時(shí)，一定要精選材料，大膽取舍，既不能一味追求課堂的趣味性，也不能空泛的運(yùn)用一些與課堂無(wú)關(guān)的材料。我在進(jìn)行《新民主主義革命與中國(guó)共產(chǎn)黨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解人民軍隊(duì)百萬(wàn)雄師過(guò)大江的磅礴氣勢(shì)，體會(huì)毛澤東指揮人民軍隊(duì)的雄才大略，我在《毛澤東詩(shī)詞、書(shū)法、對(duì)聯(lián)鑒賞》中選了幾首毛澤東在不同時(shí)期的作品。如《長(zhǎng)征》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》《沁園春·雪》等。經(jīng)比較，這些作品反映了不同時(shí)期取得的重大勝利，同時(shí)增加了對(duì)毛澤東的了解。但選用更多的詩(shī)句會(huì)分散學(xué)生的注意力，不能達(dá)到課本的教學(xué)目標(biāo)，最后我選用了《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》。我們通過(guò)齊讀、分析，使學(xué)生掌握了人民解放軍全線(xiàn)突破長(zhǎng)江天險(xiǎn)，占領(lǐng)南京，標(biāo)志中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命即將偉大勝利，使學(xué)生的思想得到了升華。
　　 三、因材施教，選材要有針對(duì)性
　　 學(xué)生在高中的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同，所以我在選擇材料時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生選取不同材料。高一學(xué)生歷史基礎(chǔ)非常薄弱，我在上課時(shí)，所選取的材料多以圖片、地圖、視頻等直觀(guān)性的材料，盡量還原生動(dòng)形象的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。這樣容易使學(xué)生接受歷史知識(shí)，對(duì)歷史有較全面的認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。到高二時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的積累對(duì)高中的歷史知識(shí)和體系有了大致的了解，學(xué)習(xí)歷史的積極性有了很大的提高。針對(duì)高二學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)的提高，我在上歷史課時(shí)增加文字，圖表等側(cè)重理解、分析、評(píng)價(jià)方面的材料。這樣有助于學(xué)生追根溯源，了解歷史背景，以及用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)客觀(guān)、全面的評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生分析史料解決問(wèn)題的能力。
　　 四、學(xué)以致用，持之以恒
　　 在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持使用大量的材料，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力。在習(xí)題的訓(xùn)練過(guò)程中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些材料型選擇題，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要堅(jiān)持論從史出的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)做這類(lèi)習(xí)題，使學(xué)生逐漸適應(yīng)了各類(lèi)材料題，做題時(shí)通讀材料，提煉主要的觀(guān)點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)所問(wèn)，做出正確的判斷。
　　 如我在講岳麓版教材必修1第一課《夏商制度與西周封建》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一道選擇題；據(jù)《春秋》記載，西周初年，周天子分封魯國(guó)時(shí)舉行了一套隆重的策令典禮。并由司空“授土”司徒“授民”。對(duì)這一史實(shí)最恰當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ〢.魯國(guó)國(guó)君的權(quán)力來(lái)源于周天子。B.魯國(guó)國(guó)君的地位與周天子相似。C.周天子用最高禮節(jié)禮待魯國(guó)國(guó)君。D.周天子重視禮儀制度建立。這個(gè)題容易選擇D選項(xiàng)。誤選的原因是對(duì)題干中的信息把握不準(zhǔn)確，錯(cuò)誤地認(rèn)為材料中“周天子分封魯國(guó)時(shí)舉行了一套隆重的策命典禮?！彼晕抑笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析材料并弄懂策命的意義，即授予權(quán)力找到關(guān)鍵詞授土、授民，由此得出結(jié)論，這段材料是分封制的具體體現(xiàn)，此題正確選項(xiàng)應(yīng)當(dāng)是A。課后同學(xué)們很高興地說(shuō)原來(lái)做歷史題是一件很有意思的事，他們認(rèn)為通過(guò)閱讀分析材料拓展了視野，也提高了做題的能力。因此，我覺(jué)得選取適量的材料對(duì)補(bǔ)充教材、解決教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
　?。ü枮I市木蘭縣高級(jí)中學(xué)）