英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一，是促進師生、生生互動的催化劑。合理“提問”將充分調(diào)動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而大大提高課堂教學效果。如何正確地進行英語課堂提問呢？作者根據(jù)自己的教學實踐，就英語課堂中的提問設(shè)計談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/>　　 一、要充分重視學生個體
　　 課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。針對學生實際情況，應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題。
　　 例如，九年級第15單元是一個有關(guān)保護動物和保護環(huán)境的話題。在通過上節(jié)課對瀕危動物海牛的生活環(huán)境的了解，引導學生對保護動物這個話題進行思考。本節(jié)課是本單元的第二節(jié)課，教學目標是進一步了解動物們的生存環(huán)境和人類自己的生存環(huán)境，并引導學生思考如何保護我們的地球、對于動物園存在的優(yōu)劣進行辯論。
　　 首先用瀕臨滅絕動物圖片讓學生了解目前動物們和人類自己的生存狀態(tài)；并由此思考動物園存在的優(yōu)劣。其次，課文閱讀分三步走：（1）默讀一遍，回答淺層問題。默讀能提高學生的閱讀速度，加快主要信息捕捉能力。在核對答案之后，小組討論解決知識點，這以便讓他們知道個人不能解決的問題，可以在別人的幫助下解決，從而學會合作學習，而不是不懂了就永遠關(guān)上了思考的大門，一味的等待老師的答案。（2）細讀，回答深層問題。這是第二遍閱讀這篇文章，可以問學生一些深層次的問題。設(shè)計表格填寫贊同的觀點和反對的觀點。（3）根據(jù)表格復述課文。我深知，老師只是課堂的引導者，學生才是課堂的主體。復述課文可以提高語言的運用能力。這樣設(shè)計之后激發(fā)了學生興趣，學生能夠積極參與，并作創(chuàng)造性的回答，起到了良好的效果。
　　 二、要有效激發(fā)學生興趣
　　 “興趣是最好的老師”，教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設(shè)計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。問題設(shè)計的趣味性，能激發(fā)學生學習的動機，鼓勵學生積極思考，從而促進課堂效率的提高。但在激發(fā)趣味的同時，決不可忽視問題的真實性，使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。
　　 例如，我在教Schools in the U.S.A.一課中，我以中國現(xiàn)實的小學、中學、大學、私（公）立學校為主題提問學生，了解本國國情的學生們易如反掌地回答所有問題（在這個教學過程中，我也同時完成了單詞教學）。而后，進入本課課文，了解美國教育。學生們理解課文極快，二節(jié)課后，學生自己能將課文敘述出來，有的學生還會進行中美兩個國家教育對比敘述，達到了教學目的。讓學生學會獨立表達并理解了課文，而不是死記硬背。一次，回收課文默寫測驗卷，全班只有一個學生與課文相同，一字不差，其他所有學生通過自己語言及學會新句型，理解性記敘這篇課文（這是三個教時的測驗結(jié)果）。作者認為這樣即能學會課文，又能提高他們的理解能力及寫作能力，學生也不會害怕背課文，輕輕松松地完成英語學習。如有一個學生被同學戲稱他為“猩猩”，某同學與他對話，故意問他“Would you like bananas？”“I think you like them very much.”聽到這話全班哄堂大笑，連我都忍俊不禁。一篇課文，就在這熱鬧聲中結(jié)束。學生們即快樂，又學到了新知識。一個優(yōu)秀的教師，就好比是一個好導演，他不應(yīng)該在課堂上滔滔不絕，一言堂，應(yīng)該充分發(fā)揮其才智，調(diào)動學生學習積極性。導演好每堂課，甚至是每一句型訓練，引導學生創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生的學習能力，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。只有這樣，才能調(diào)動學生學習的積極性，提高他們的學習能力，學生的英語水平才有望提高到一個新層次。
　　 三、要引導學生發(fā)散思維
　　 語法教學師生都感到枯燥乏味，氣氛沉悶。語法復習課要上得生動活潑更非易事。如復合句中的狀語從句種類最多，共有九種。用法也較復雜，如啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，并利用記憶法中的首字縮略法，即：時地原條目，比方讓結(jié)，分別代表時間、地點、原因、條件、目的、比較、方式、讓步和結(jié)果這九種狀語從句。
　　 但上面這一縮略句也不太好記，教師可以再發(fā)散學生的思維，讓他們設(shè)想一種情景幫助記憶。如你正在編一本書，書中要用到許多有關(guān)時間、地點的條目，但原來的一些條目編排沒規(guī)律，你現(xiàn)在用比較的方法，按一定的規(guī)律讓它們結(jié)合在一起，這樣就好記多了。
　　 復習用法時，教師可按照上面的次序，讓學生回憶學過的有哪些從屬連詞，常用的有哪些，分別可以引導哪（幾）類狀語從句。教師可以寫出或打印出一些句子叫學生辨別說明在用法和意義及結(jié)構(gòu)上有何不同。這里以as為例，如：
　　 （1）The earthquake happened in the evening as people were travelling home．（時間）
　　 （2）As he is too young， he can’t dress himself．（原因）
　　 （3）Child as he is， he has written several poems．（讓步）
　　 如要進一步復習、比較，歸納as的用法，可以啟發(fā)學生突破狀語從句的框框，引導學生說出諸如：
　　 （1）As I know， what he has said is not true．
　　 （2）He’s bought the same dictionary as I have．
　　 （3）I’ll tell him such a story as you’ve told me．
　　 這樣，as在定語從句中的用法，as作介詞的用法也得到了復習鞏固，學生的思路，始終處于興奮點，活躍了氣氛，提高了效率。這一方法用在復習句型轉(zhuǎn)換上效果也很好。這里由于篇幅所限，不再舉例說明。
　　 總之，提問藝術(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，要根據(jù)教學實際，結(jié)合教學實體進行精心設(shè)計，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。
　　 （通渭縣第二中學）