要較好地整合課堂教學(xué)內(nèi)容，必須認(rèn)真研讀課標(biāo)，深刻理解新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，作者認(rèn)為必須做好以下工作。
　　 一、研究領(lǐng)會(huì)各模塊的功能
　　 要研究領(lǐng)會(huì)各模塊的功能，如設(shè)置的兩個(gè)必修課程模塊，充分體現(xiàn)了普通高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)性；設(shè)置的六個(gè)選修課程模塊，則更好地實(shí)現(xiàn)了課程的選擇性，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)內(nèi)容。
　　 二、把握好教學(xué)的深廣度
　　 教師應(yīng)充分研究課標(biāo)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，注意初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，研究好必修和選修的銜接，在必修階段控制好教學(xué)深廣度的同時(shí)，研究好必修和選修的相關(guān)銜接點(diǎn)，這樣有利于整合課堂教學(xué)內(nèi)容。
　　 1. 處理好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題。要提高銜接意識(shí)，找出初高中知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)。如當(dāng)講到離子和酸堿部分時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出茫然和困惑的表情，為此，我馬上聯(lián)系了初中同事，才得知初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調(diào)節(jié)教學(xué)安排，加強(qiáng)離子概念的銜接和相應(yīng)的練習(xí)，再引出酸堿的高中定義：“電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子（H+）的化合物”以及“電離時(shí)生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為電離方程式和離子方程式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，取得了良好效果。
　　 教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。如初中的復(fù)分解反應(yīng)條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中，隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展，把復(fù)分解反應(yīng)的條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。但反應(yīng)Na2CO3+HCl→NaCl+NaHCO3，無(wú)沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進(jìn)行？復(fù)分解反應(yīng)的條件最終可以從離子反應(yīng)的角度來(lái)理解，那就是反應(yīng)朝離子濃度減小的方向進(jìn)行。
　　 2. 研究課標(biāo)中必修和選修的“內(nèi)容要求”，進(jìn)行必修和選修的銜接。認(rèn)清必修和選修的內(nèi)容體系，確定課堂教學(xué)內(nèi)容的深廣度。課標(biāo)中對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率在必修2的內(nèi)容要求是只需要“通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用”，而我們一貫認(rèn)為在這部分教學(xué)內(nèi)容中需要重點(diǎn)講解的“溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響及其一般規(guī)律”是選修模塊的教學(xué)內(nèi)容。這就確定了本堂課的教學(xué)內(nèi)容只需要認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和事例來(lái)認(rèn)識(shí)溫度、固體的表面積、反應(yīng)物的狀態(tài)、溶液的濃度和催化劑等都可以影響化學(xué)反應(yīng)的速率。
　　 整合課堂教學(xué)，處理好初高中化學(xué)教學(xué)必修與選修的銜接問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
　　 三、把握化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
　　 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，準(zhǔn)確把握“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一學(xué)科特征，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用已學(xué)得的知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、探索、創(chuàng)新以及不斷追求新知識(shí)的科學(xué)精神。同時(shí)使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。所以，教師在整合課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，深入挖掘教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的價(jià)值，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。
　　 如上述必修2的化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)，對(duì)如何“通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率”，在課標(biāo)“活動(dòng)與探究”建議中指出的“實(shí)驗(yàn)探究：溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響”，是符合學(xué)生已有的初中化學(xué)知識(shí)的，課堂上用“鎂條與不同濃度鹽酸的反應(yīng)”來(lái)探索濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，選用鎂條和不同濃度的鹽酸間的反應(yīng)速率差別為探究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為“直觀”。但作為一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，所限定的因素必須嚴(yán)格確定，只著眼于鹽酸濃度是不夠的，最好能夠在鎂條消耗完畢之前，保持鹽酸濃度基本不變和溫度基本恒定。所以，前者可以通過(guò)加大鹽酸的用量來(lái)達(dá)到，后者可以用水浴，而且要盡量少用些鎂。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生體會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才可以使得結(jié)論的不確定性更少些，積累設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也有助于將過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育落到實(shí)處。
　　 整合課堂教學(xué)內(nèi)容的方法還很多，如學(xué)生差異、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)和師生互動(dòng)的心理調(diào)節(jié)等，需要我們進(jìn)一步探究，只要在課堂教學(xué)內(nèi)容的整合中做有心人，定能取得良好的教學(xué)效果。
　　
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