蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒有情感，道德就會(huì)成為枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！币虼丝v觀我們現(xiàn)在的教育模式，改革已在情理之中，尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，對(duì)教育發(fā)展培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。
　　 一、課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激發(fā)情感
　　 一個(gè)好的教師，就是個(gè)好的導(dǎo)演，他能充分運(yùn)用自己各方面的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生去熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，而語(yǔ)文教師則更應(yīng)擔(dān)負(fù)起此職責(zé)。
　　 導(dǎo)入新課要生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的情感，引起強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)熱情。新課的導(dǎo)入方法很多，有趣味性導(dǎo)入、情境性導(dǎo)入、沖突性導(dǎo)入、直觀式導(dǎo)入、設(shè)問(wèn)和問(wèn)題式導(dǎo)入等等。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)《背影》這篇文章，可以利用錄音機(jī)播放關(guān)于“父親辛勤勞動(dòng)掙錢供子女上學(xué)”的生動(dòng)故事，激發(fā)學(xué)生求知情感來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，也可以用多媒體功能，播放一個(gè)電影片斷，如播放電影《背起父親上學(xué)》片斷，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生想知道《背影》中的父親是怎樣的形象的求知欲，即對(duì)父親應(yīng)有怎樣的情感。激昂的語(yǔ)調(diào)，合適的體態(tài)會(huì)給人深刻印象。例如，聞一多先生在《最后一次講演》中有這么一段，充滿著正義對(duì)邪惡的不屑與鄙視，聞一多拍案而起，朝臺(tái)下的特務(wù)們叫板，滿腔正義盡露于此。此時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)在課堂上濃墨重彩地大膽地去運(yùn)用、發(fā)揮導(dǎo)入的效果，帶給學(xué)生是精神的震撼。
　　 二、在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生維持、鞏固和發(fā)展在導(dǎo)入新課階段激發(fā)出來(lái)的情感
　　 突出朗讀、精讀，體會(huì)文章真情?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，意思就是有“情感”是寫文章的基礎(chǔ)，而讀文章是進(jìn)入“情感”的條件。這句話對(duì)我們語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和精讀，這兩種學(xué)習(xí)方法對(duì)于體會(huì)課文的語(yǔ)言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和精讀訓(xùn)練，通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。如在講解散文《背影》時(shí)，為了使學(xué)生感悟文章蘊(yùn)涵的深摯情感，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞最能體現(xiàn)“背影”的情感因素——“蹣跚”“探”“攀”“縮”等飽含深情的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回憶父親對(duì)自己關(guān)心、關(guān)愛，并此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行深情朗讀比賽，使其由有感情地朗讀升華到精讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使他們積極參與，用心去體會(huì)、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。
　　 教師要精心組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)和成功的滿足。教育學(xué)家斯卡特金說(shuō)：“積極的情感是由于積極的探究活動(dòng)而產(chǎn)生的?！币虼耍處熢诮M織學(xué)生朗讀、精讀深刻體會(huì)文章真情的基礎(chǔ)上，更要善于提供活動(dòng)的材料和條件，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)、掌握知識(shí)的自豪。如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師先提供一些材料和要求：提供“關(guān)于父母干活掙錢不易的故事”這樣一個(gè)材料，并提出：“我們身邊的父親是什么形象？”這一問(wèn)題。要求是：從外貌特征、內(nèi)在氣質(zhì)、為人處世態(tài)度等這幾方面回答。還可以提供一些關(guān)于描述父親形象的范例等材料，讓多個(gè)同學(xué)進(jìn)行表述自己父親形象的探究活動(dòng)。從而去探究并獲得描述父親形象的知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)成功的喜悅、掌握知識(shí)的自豪。
　　 教師要精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、實(shí)際意義的問(wèn)題，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而激起探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和激憤情緒。如在《背影》的教學(xué)中，教師可能提出：你看了課本95頁(yè)的那一幅圖，有什么感想？（注：八年級(jí)語(yǔ)文課本上有一幅關(guān)于父親爬柵欄買橘子的簡(jiǎn)圖）這個(gè)問(wèn)題，很有啟發(fā)性和實(shí)際意義。學(xué)生可能會(huì)回答：圖上的父親去給將要離別的兒子買橘子爬柵欄爬得很費(fèi)勁，實(shí)在不易，因此，感覺到天下父母皆不易，從而感悟“可憐天下父母心”“我們應(yīng)立志苦讀”，產(chǎn)生不讓父母失望的感想。語(yǔ)文老師還可以提出別的問(wèn)題，如你讀了課文中“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里。再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了……”感觸最深的是什么？等等類似的很有啟發(fā)性和教育意義的問(wèn)題，既有啟發(fā)性，又有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。此時(shí)，學(xué)生情景交融，從而維持、鞏固、升華了對(duì)父親無(wú)比敬佩與愛戴之情以及渴求知識(shí)的欲望。
　　 三、注重設(shè)計(jì)課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，以激起學(xué)生更高層次的求知?jiǎng)恿陀?，使情感升華
　　 在課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，要善于捕捉時(shí)機(jī)，激起學(xué)生更高層次的求知欲望。如在《背影》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)老師朗讀道：“他（父親）寫了一信給我，信中說(shuō)道：‘我身體平安……惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影。哎!我不知何時(shí)才能與他相見……”老師眼含淚花，學(xué)生亦眼含淚花。老師抓住這一時(shí)機(jī)，朗讀富有生色，富有情感，從而在無(wú)形中激起了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的求知欲望，激起將來(lái)成為祖國(guó)棟梁的干勁，從而亦在無(wú)形中深刻鞏固所學(xué)的知識(shí)。使這堂課得到了升華，達(dá)到“課雖終，意還在”的效果。
　　 四、情感教學(xué)法對(duì)教師的情感要求
　　 教師要表達(dá)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自然情感，教師首先應(yīng)流露自身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中文章的熱愛之情，才能激起學(xué)生的共鳴。
　　 同時(shí)教師對(duì)學(xué)生期望的情感效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生心理上有恰如其分的期望和要求，會(huì)使學(xué)生感到溫暖和充滿信心，在寄予期待的同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取的精神。要多給予肯定，使學(xué)生體會(huì)到“成功的喜悅”。具體講，第一，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，在觀念上，從看學(xué)生的缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)到尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上來(lái)，多鼓勵(lì)少批評(píng)。第二，在發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生以長(zhǎng)補(bǔ)短，青少年具有較強(qiáng)的進(jìn)取心理，他們非常需要教師的引導(dǎo)、重視和鼓勵(lì)。
　　 教學(xué)本身就是一種情感的交流，蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說(shuō)：“只關(guān)心種子忘了耕地等于撒下種子喂麻雀?！痹谡Z(yǔ)文課教學(xué)中，如何從中挖掘潛在的情感因素以感染學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛與追求，還有待于語(yǔ)文教師進(jìn)一步努力?！拔恼虏皇菬o(wú)情物，師生俱為有情人”，讓情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中熠熠閃光吧——為了我們的孩子！
　　 （盧龍縣教育局教研室）