著名未來學(xué)家托夫勒指出，工業(yè)社會的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化，而信息社會的特點(diǎn)是多樣化和個性化。從某種意義上說，個性與創(chuàng)新總是相伴而生。學(xué)生個性得到張揚(yáng)的時候創(chuàng)新潛能才能開發(fā)出來。
　　 因此，陳述性知識的學(xué)習(xí)已不再那么重要。也就是說，創(chuàng)新與實踐，可以使人性得到充分的張揚(yáng)。創(chuàng)新和實踐的最終目的，是使學(xué)生的人格得到完善和塑造，使學(xué)生獲得生命在于運(yùn)動的全部意義。新課程改革把改變學(xué)習(xí)方式作為核心任務(wù)，改變學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融，讓數(shù)學(xué)課堂充滿創(chuàng)新活力。
　　 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識
　　 學(xué)生創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，從而誘發(fā)他們?nèi)シe極探究創(chuàng)新。如在教學(xué)“認(rèn)識立體圖形”一課時，首先我用“變形金剛”這個學(xué)生非常熟悉的玩具引入課題，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來。接著，我給每一個學(xué)生一套立體圖形學(xué)具，學(xué)生接到后發(fā)現(xiàn)只不過是一些盒子、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢？學(xué)生的好奇心、探索欲更加強(qiáng)烈了。這時，我不急于講授新知識，只是引導(dǎo)學(xué)生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么。那場面可熱鬧了，學(xué)生個個興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非?；钴S，然后我再引導(dǎo)學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過積極主動地參與，對不同形狀的物體的特點(diǎn)有了全面的了解。我想，一堂好課不僅僅是學(xué)生學(xué)會某個知識，而應(yīng)是一個創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。
　　 二、營造和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng)造學(xué)習(xí)
　　 學(xué)生的創(chuàng)新意識常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，必須加以珍惜。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊揚(yáng)和鼓勵。這樣能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的奇思、妙想，創(chuàng)新精神的成長需要適宜的土壤和環(huán)境。在實施素質(zhì)教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學(xué)生走的教學(xué)路子，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。
　　 三、注重實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)
　　 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)使每個學(xué)生樹立創(chuàng)造的勇氣和信心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容開展適宜的數(shù)學(xué)活動，拓展書本知識。鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手、多嘗試。葉圣陶先生說得好：“學(xué)習(xí)一定要跟實踐結(jié)合起來，實踐越多就知道得越多。”數(shù)學(xué)實踐活動既能使學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，又能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“比高矮”一課時，我先請兩位身高相差較大的同學(xué)站在前面，讓大家判斷他們兩個誰高誰矮。學(xué)生們一下子就判斷出來了。緊接著，我又請了兩位身高相差不大的同學(xué)站在前面讓大家接著判斷誰高誰矮。這一下學(xué)生可判斷不出來了，該怎么辦呢？“比個兒”，一個學(xué)生大聲說，“大家會比個兒嗎？同桌的兩個小朋友可以互相比一比。”聽到指令，學(xué)生立刻行動起來了。嘿，學(xué)生們的想法還真多，有的背靠背站著比，有的共同靠著墻站，然后標(biāo)個記號比；有的面對面站著比，還有的并排站著比等。最后，我讓比得最好的學(xué)生介紹并演示自己的方法。正當(dāng)比得不好的學(xué)生因為沒有展示自己的機(jī)會而遺憾時，我卻讓他們談一談自己是如何比地，總結(jié)一下自己沒有比好的原因。這樣，各個層次學(xué)生的心理都得到了滿足，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到了有效地發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。
　　 四、發(fā)揮合作優(yōu)勢，開發(fā)創(chuàng)新潛能
　　 許多發(fā)明創(chuàng)造都是集體智慧的結(jié)晶，組成學(xué)習(xí)小組可以充分運(yùn)用集體的力量，使班級、小組、個人等多種學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。小組討論時，優(yōu)先讓那些不發(fā)言的學(xué)生說說對所討論內(nèi)容的見解，并把明白的問題提出來，小組討論解決，達(dá)成共識，然后歸納整理，全班交流。實踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，同時使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
　　 例如，在教學(xué)“分類”按不同標(biāo)準(zhǔn)來分類時，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)。每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動手把自己答案分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。例如：（1）按鉛筆的顏色分；（2）按鉛筆的長短分；（3）按鉛筆中有沒有橡皮頭分；（4）按鉛筆有沒有削過分；（5）按鉛筆有棱和沒棱分；（6）按筆桿上的花紋來分；（7）按鉛筆有沒有鉛筆尖分等。學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當(dāng)我把學(xué)生的方法介紹給其他教師時，他們無不為學(xué)生的創(chuàng)造才能而驚嘆、稱贊。作者認(rèn)為，這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。
　　 總之，在教學(xué)中教師要不失時機(jī)地營造學(xué)習(xí)的氛圍和創(chuàng)設(shè)適宜情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見、有所創(chuàng)造。如此下去，必將有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣整個課堂由于全體學(xué)生的主動參與，不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿創(chuàng)新活力。
　?。ò蚕h參內(nèi)中心學(xué)校祜水小學(xué)）