摘 要：作為教師，一個重要的角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)意圖的引發(fā)者和意圖動態(tài)性的促進者。因此，在課堂教學(xué)之前，教師必須進行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，考慮如何激發(fā)學(xué)生的動機和積極性，促進學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新的目標(biāo)，解決新的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究。
　　 關(guān)鍵詞：基石；教學(xué)設(shè)計；有效學(xué)習(xí)
　　
　　 一、教學(xué)設(shè)計的特點
　　 教學(xué)設(shè)計思想的發(fā)展經(jīng)歷了從經(jīng)驗式的設(shè)計，到程序式的教學(xué)設(shè)計，再到系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計這樣一個過程。教學(xué)設(shè)計理論在發(fā)展過程中經(jīng)歷了藝術(shù)過程論、科學(xué)過程論、系統(tǒng)工程方法論、問題解決方法論、強調(diào)人的因素五種觀點的交替與交融，因而，教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科建立起來之后，也就同時反映了教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科的特點。
　　 1. 教學(xué)設(shè)計是一個藝術(shù)創(chuàng)作過程
　　 教師不僅應(yīng)當(dāng)具備一定的知識、資格和經(jīng)驗，還應(yīng)當(dāng)具備一定的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造性。
　　 2. 教學(xué)設(shè)計是一個科學(xué)的過程
　　 在進行教學(xué)設(shè)計時必須具有一定的科學(xué)合理性，要能將教育、教學(xué)和心理等教育科學(xué)的理論有機地融合到設(shè)計過程當(dāng)中去。
　　 3. 教學(xué)設(shè)計是一個問題解決過程
　　 通過教學(xué)設(shè)計建立問題解決方案，經(jīng)過試行和評價與不斷修改，最終有效地解決問題。
　　 二、如何在教學(xué)設(shè)計中，保證優(yōu)化設(shè)計
　　 （一）從理解教材到挖掘教材
　　 正確理解和解讀教材是每一位教師應(yīng)具有的基本功，是用好教材、挖掘教材的前提。要挖掘教材資源，就應(yīng)該深刻理解教材，要走進去，從大處著眼，小處著手，探其精微，倡導(dǎo)個性，真正做到深入淺出，知道教材中“有什么”，做到最大限度地利用教材，挖掘教材資源，充分展現(xiàn)高效課堂的無窮魅力。
　　 （二）從挖掘教材到整合教材
　　 傳統(tǒng)教學(xué)觀念“以教材為本”，把學(xué)科教學(xué)活動簡單的理解為“教教材”，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求我們更新教學(xué)觀念，把學(xué)科教學(xué)活動理解為“用教材教”。就是用教材去教知識，教方法；在運用教材實施教學(xué)活動時應(yīng)該培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。因此，光知道教材中“有什么”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要“怎么用教材教”。在教學(xué)設(shè)計中，我們就必須對教材內(nèi)容進行合理的整合，以此來提升學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力?！霸趺从媒滩慕獭?？
　　 1. 整合知識點
　　 教師通過研究教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，教師才能站在高處縱觀全局，知道該課題在知識結(jié)構(gòu)體系中的作用和地位，教學(xué)設(shè)計時才能做到瞻前顧后，才能把握教材的深廣度，知道教材的重難點在哪里？學(xué)生的思維瓶頸在哪里？要想達到有效學(xué)習(xí)，教師需給學(xué)生的思維鋪設(shè)多少臺階、多高的臺階？
　　 2. 整合疑難點、突出重點
　　 “教學(xué)重點”是教學(xué)設(shè)計中要努力完成的教學(xué)目標(biāo)，而“教學(xué)疑難點”就是在要完成教學(xué)目標(biāo)之上的對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的提升和發(fā)展，或者在完成這種“重點”教學(xué)任務(wù)的過程中難以“逾越”的教學(xué)“障礙”。所以在教學(xué)設(shè)計時，怎樣達到教學(xué)目標(biāo)的過程就是教學(xué)重點。那么，在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，哪些地方有學(xué)生“邁不過的坎”？怎樣讓他們“邁過這道坎”？或者怎樣滿足學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的“不滿足現(xiàn)狀”？這就是教學(xué)難點，可以是情感、態(tài)度、價值觀，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深奧。教學(xué)重點是課堂教學(xué)的“基礎(chǔ)”，是完成教學(xué)任務(wù)的依托，教學(xué)難點是課堂教學(xué)的精華，是“重點”的延伸和拓展。
　　 （三）從整合教材到創(chuàng)生教材
　　 教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)該是一個創(chuàng)造性地解決問題的過程。所以在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該且有必要對教材內(nèi)容進行合理的整合后再創(chuàng)生，使教學(xué)內(nèi)容更加合理、科學(xué)，以此來提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
　　 1. 教學(xué)設(shè)計需要心理化創(chuàng)生
　　 教學(xué)的“心理化”問題，早在赫爾巴特和杜威那里就已經(jīng)受到關(guān)注。新課程強調(diào)，讓教學(xué)設(shè)計更好的激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教學(xué)設(shè)計同學(xué)生的經(jīng)驗和體驗建立聯(lián)系，搭起教學(xué)設(shè)計通向?qū)W生生活世界的橋梁?？傊?，要使教學(xué)設(shè)計更切合學(xué)生的心理特點，激發(fā)他們的聯(lián)系與創(chuàng)意。
　　 2. 教學(xué)設(shè)計需要問題化創(chuàng)生
　　 教學(xué)設(shè)計時需要將內(nèi)容問題化，通過設(shè)計一系列活動或提供一些課題，把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程，幫助學(xué)生在活動過程與已有知識建立聯(lián)系，對獲得的信息進行重新整合，從而形成新的更高層次的認(rèn)識。在進行“問題化訓(xùn)練”時，我們可以把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力（嘗試、探索、實驗、合作等）一個個地進行問題研究，在探究問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深刻的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為知識的發(fā)現(xiàn)者和生成者。教材中“有什么”是我們需要解決的大問題，為解決這些大問題，需要設(shè)計諸多的子問題，這些子問題間還應(yīng)該是有關(guān)聯(lián)的、有梯度的。
　　 3. 教學(xué)設(shè)計需要操作化創(chuàng)生
　　 從某種意義上講，教學(xué)設(shè)計所呈現(xiàn)的知識是“死”的，它只有通過學(xué)生的“活動”，通過學(xué)生的種種“操作”，才能“內(nèi)化”為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)。引出，我們要引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，要通過學(xué)生的“主動性作業(yè)”，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的“意義”，要科學(xué)的設(shè)計多樣化的練習(xí)系列。
　　 教學(xué)設(shè)計作為課堂教學(xué)的前奏，對于保證課堂教學(xué)活動的順利進行，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率，有著至關(guān)重要的作用?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)設(shè)計不應(yīng)是“教教材”，也不應(yīng)是“教案劇”的重演，而應(yīng)是動態(tài)“教教材教”和“教學(xué)生”。從挖掘教材到整合教材，再到創(chuàng)生教材，正是生成這一動態(tài)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。只有精心進行教學(xué)設(shè)計，“為學(xué)生而設(shè)計”和“為學(xué)生發(fā)展而創(chuàng)生”，才能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，才會有收獲創(chuàng)新和生成精彩的可能。
　　
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