摘 要：目前，信息技術(shù)在我國普通高中已成為必修課。然而，由于經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平的不均衡，導(dǎo)致各地區(qū)、各學(xué)校信息技術(shù)教育發(fā)展也不均衡，尤其是對那些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育水平比較落后的農(nóng)村，在實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)踐中存在著許多的問題。
　　 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村高中；高考
　　
　　 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)已成為經(jīng)濟(jì)增長的決定性因素，信息化已成為世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的共同趨勢。人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強(qiáng)了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。隨著社會信息化程度的加深，許多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)認(rèn)識到，信息社會所需要的人才必須具有良好的信息意識和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責(zé)。人類已經(jīng)進(jìn)入信息時代，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)，已在社會生活的各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，并逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。加快信息技術(shù)教育已經(jīng)成為中小學(xué)刻不容緩的緊迫任務(wù)。早在1984年，鄧小平同志就指出：“計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起”，這尤其體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。然而，到現(xiàn)在，我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育有了長足的發(fā)展，但與發(fā)達(dá)國家相比還存在很大的差距。因此，我們一定要增強(qiáng)緊迫感，在基礎(chǔ)教育的改革中把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在應(yīng)有的重要位置，加快對信息人才的培養(yǎng)，迎接信息化發(fā)展對基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)。
　　 一、教育體制的制約
　　 由于我國實(shí)行的是“3+X”的高考制度，雖然國家已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長，對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對于信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間。迫于升學(xué)和就業(yè)的壓力，眾多學(xué)生為了過高考這個獨(dú)木橋，只能將所有時間都花在高考科目上。對于各學(xué)校來說，各級政府在考核學(xué)校的工作成績時看的是高考升學(xué)率，而學(xué)校在考核教師時也看的是成績，這樣就形成了倒逼機(jī)制，從上到下，只看成績，不重能力，從而造成了學(xué)科之間不均衡，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可喜的是，國家已經(jīng)注意到了這個問題，并確定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是我們教育改革的綱領(lǐng)性文件。新課改確立了信息技術(shù)在整個高中課程中的地位。得不到學(xué)校應(yīng)有的重視曾是信息技術(shù)課教師的集體抱怨。進(jìn)入新課程后，這種狀況可以得到改善。新課程將信息技術(shù)列入高中八大課程領(lǐng)域的“技術(shù)”領(lǐng)域，使其成為普通高中階段的一個獨(dú)立科目，至此信息技術(shù)課程的地位得到了確認(rèn)。
　　 二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不夠
　　 在高考指揮棒下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注高考科目的發(fā)展，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沒有真正認(rèn)識到開設(shè)這門課的目的和意義。對課時安排、課程質(zhì)量等問題關(guān)注較少，對信息技術(shù)教師的定位也很模糊，絕大多數(shù)基層教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和校長對農(nóng)村開展信息技術(shù)教育的重要性認(rèn)識不夠，站位不高。他們多數(shù)人認(rèn)為信息技術(shù)在農(nóng)村還是學(xué)無所用，高中階段不需要掌握那么多的信息技術(shù)知識，上了大學(xué)再學(xué)也不遲。而教師上課也是應(yīng)付差事，將學(xué)生帶進(jìn)機(jī)房之后讓學(xué)生自己練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生不是玩游戲就是上網(wǎng)，對教科書上的內(nèi)容無人問津，所以信息技術(shù)教育在農(nóng)村高中的開展就顯得舉步維艱。要改變這種局面，只能將信息技術(shù)納入未來的高考科目中。各地可以通過組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)；或是舉辦現(xiàn)場會、研討會等形式，使他們充分認(rèn)識普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要；培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)是21世紀(jì)對人們的一種基本能力的需要，也是國家提出的一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)。而農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)，因地制宜地制定具體措施。
　　 三、基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱
　　 由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，各學(xué)校對信息技術(shù)教育的投入不夠，大多數(shù)地方存在著硬件不足、軟件不全的現(xiàn)狀，一些學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課，但是配套設(shè)施的不足導(dǎo)致很多內(nèi)容沒法講，即使講了，也沒有實(shí)踐來檢驗(yàn)。這對于技術(shù)性和實(shí)踐性如此強(qiáng)的信息技術(shù)課，教學(xué)效果肯定會大打折扣。能夠開展信息技術(shù)課的學(xué)校，也多數(shù)存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量少、配置水平低、教學(xué)資源匱乏、難以保證學(xué)生上機(jī)時間等諸多問題。要解決此問題，一是要堅(jiān)持政府投入為主，統(tǒng)籌安排中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)備配置經(jīng)費(fèi)；二是要不斷拓寬學(xué)費(fèi)籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持；三是要以市場運(yùn)作方式推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及提高自我發(fā)展能力，走良性發(fā)展道路。
　　 四、師資隊(duì)伍素質(zhì)較低
　　 在農(nóng)村高中，掌握信息技術(shù)教育理論的專業(yè)人才鳳毛麟角，多數(shù)教師是從其他教學(xué)崗位經(jīng)培訓(xùn)后“轉(zhuǎn)業(yè)”而來，存在著專業(yè)水平不高、對現(xiàn)代教育意識與現(xiàn)代教育觀念缺乏了解、難以利用信息技術(shù)本身的有利條件發(fā)揮其作用等問題。同時，絕大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師地位低、待遇低、工作重，很多學(xué)校還把信息技術(shù)教師列入后勤人員之中，身兼數(shù)職：教員、文印員、信息咨詢員、全校教師公開課的課件制作員。另外，信息技術(shù)教師出成果的機(jī)會少、晉職評模機(jī)會少，使教師缺乏工作積極性。
　　 總之，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育過程中存在著不少的困難和問題，信息技術(shù)教育除了要解決軟、硬件和基礎(chǔ)設(shè)備問題外，加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人才實(shí)際教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的保障。教師要不斷學(xué)習(xí)，及時掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，自覺能動地研究信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)教育手段，并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸探究新的模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效地推進(jìn)農(nóng)村高中信息技術(shù)教育的發(fā)展。
　　
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