摘 要：品德課的教學目標是通過品德課的教育、教學活動，一方面使學生掌握這一學科的基礎知識和基本技能，另一方面在學習過程中要培養(yǎng)學生使用科學的學習方法，還要培養(yǎng)學生形成良好的思想道德品質，樹立正確的價值觀。只有這三個方面的目標共同進行，才有利于培養(yǎng)學生的全面素質。
　　 關鍵詞：素質教育；課堂教學；評價體系
　　
　　 素質教育是科教興國偉大戰(zhàn)略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇。素質教育是在應試教育嚴重阻礙現(xiàn)代教育發(fā)展的情況下產生并發(fā)展起來的，是新事物，有利于培養(yǎng)學生的健康心理、能力、主動性、創(chuàng)造性等方面素質。而且，素質教育在不斷深化、不斷發(fā)展，這為我們品德課的教學提出了更新的要求。因此，在品德課中進行素質教育，具有更重要的意義。
　　 素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育，而學校要落實素質教育，首先要轉變觀念、提高教師的素質，強化品德課教學在學校教育中的中心地位。建立一支高素質的教師隊伍，是推進素質教育的關鍵。進入現(xiàn)代社會以來，道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，對學生來說科學知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助。教師從事教育教學要有過硬、精湛的業(yè)務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯(lián)系。了解學科的發(fā)展方向和最新研究成果。同時還要有較高的教育理論的指導。特別是品德課，教師要教書育人，擔負起向學生傳授馬列主義理論知識，培養(yǎng)學生高尚道德情操的重任，教師不僅要有充實的知識，而且還要樹立良好的師德，在教學中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，這是新時期品德課教師應該具備的素質。
　　 成功教學實踐表明，一節(jié)深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感，品德課教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現(xiàn)、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去捍衛(wèi)真理時，才談得上轉變?yōu)閷W生的信念。而只有當知識轉變?yōu)閷W生的信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！币虼耍倪M教學方法，提高教學的情感性和民主性是提高品德課教學效果的關鍵一環(huán)，重視情感在品德教學中的作用是實現(xiàn)知識—能力—覺悟三位一體教學目標的最佳途徑。
　　 新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，師講生受的局面必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發(fā)者、引導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。教學中采取靈活多變的教學方式，讓學生有更多地參與教學的時間，使學生的主動性、能動性得以更充分的發(fā)揮，這樣學生在學習過程中就不是被動地接受，而是主動地參與，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師必須把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權力交給學生，給學生一個“喜新厭舊”的頭腦，而不是讓學生接受自己的答案。一個從小就不會用自己的腦子去分析、思考、辨別、批判的人，我們怎能指望他去開拓、創(chuàng)新呢？我們應當敢于讓學生上臺當老師，敢于放手讓學生與你平等對話，敢于允許學生提出與你不同的見解、不同的觀點，只有這樣才能保證明天我們的學生會擁有一顆充滿批判精神的頭腦。
　　 超越品德課堂教學的形式主要有三種：一是內引，把學生已有的生活經驗引進課堂，盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會，引導學生運用知識觀察社會，分析時事；二是外聯(lián)，讓學生把學得的成果延伸到生活中去，讓學生邁出校門、走上社會，開展社會調查，請社會名流講課，使學生親身體驗生活；三是通過與現(xiàn)實生活的對比，鼓勵學生收聽收看新聞聯(lián)播，瀏覽報刊，組織時事沙龍，使學生感到政治學科的實用價值，深化對課堂知識的理解，培養(yǎng)學生的政治敏感性，做到政治學科知識和思想教育功能的有機結合。
　　 學生通過體驗和探究，了解生活，關注科學，走向社會。只有通過這樣的政治學習，學生才能感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，從而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)適應未來社會生活的能力。這樣的政治學習才能使學生的身心得到健全發(fā)展，為他們的終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。
　　 品德課新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但現(xiàn)在對教師的考核制度，仍然用“分數(shù)”“成績”“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在傳統(tǒng)考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應試教育模式，唯恐學生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。
　　 品德課教學課程改革，其中評價體系的改革顯得尤為重要，它關系到基礎教育課程改革的成敗。所以要想真正調動起廣大政治教師的工作積極性，必須改變過去那種以升學率和考試分數(shù)作為評價教師的唯一標準，設計一個比較科學的教師評價方案?！耙栽u促教、以評促改、以評促建”，以新課程改革為契機，以優(yōu)化學校管理模式，提升教師綜合素質為根本出發(fā)點，以建立新型的教師評價體系為根本目標，促進教師和諧、健康的發(fā)展。激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量。改革單純以分數(shù)評價教學質量的做法，全方位、多層次地進行評價，科學、客觀、公正地評價教師工作。激發(fā)廣大教師揚長避短，促進工作的主動性與熱情，全身心地投入到新課程改革中去。
　　 總之，要實現(xiàn)品德課教學從應試教育向素質教育的轉軌，提高課堂教學效果，教師就必須更新教育教學的理念、提高本身素質，改進教學方法和教學手段，只有這樣才能全面提高全體學生的素質，才能有機地把品德課與素質教育結合起來，改變品德課教學現(xiàn)狀，真正做到在品德課教學中進行素質教育。
　　（通渭縣教研室）