摘要：根據高職高專應用型人才培養(yǎng)目標，四川信息職業(yè)技術學院電子工程系在單片機教學改革過程中，采用基于工作過程的項目化教學模式，更能凸顯職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，有利于學生理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團隊合作能力，可充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。
　　關鍵詞：項目一體化；教學設計；教學實施；智能小車
　　
　　一、單片機教學現狀
　　1.目前的教材普遍將理論知識安排為先單片機內部結構，再程序設計指令及設計方法，最后外部擴展技術，清晰完整，但是內容偏重理論，選例缺乏應用性、系統性。
　　2.單片機的教學手段以講授為主，最多與多媒體設備結合，演示仿真效果，這樣便使學生學習單片機枯燥乏味，沒有現實意義，缺乏興趣，嚴重影響了教學效果。
　　3.實踐教學形式單一、與實際應用產品聯系不緊密。當前的實驗教學大多以單片機實驗箱為實驗平臺，而開設的也多為驗證性實驗。導致學生過度追求實驗結果，而忽略了硬件設計、軟件調試等過程。整個課程結束后，許多學生也未能真正了解清楚單片機應用系統開發(fā)的全過程，不會使用仿真軟件調試程序的學生也不在少數，甚至連單片機開發(fā)工具如硬件仿真器、編程器的用途都不知道，更不用說掌握單片機應用系統設計的一般性方法。
　　二、基于工作過程的智能小車項目化教學設計
　　項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合職業(yè)教育。項目教學法是圍繞職業(yè)工作內容將傳統的學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，通過項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。項目教學法遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的工作步驟及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作步驟，“教、學、做”相結合，理論與實踐一體化。按照這一最新思想，我們對單片機實訓課教學內容重新整合、序化，進行了大膽改革嘗試。
　　1.教學設計
　　為了改善單片機教學手段單一的缺點，可以基于智能小車應用系統構建過程來實施教學，對象就是能夠實實在在動起來的智能小車，讓學生看到一個活靈活現的單片機控制的電子產品，吸引學生的眼球，激發(fā)了學習興趣。從智能小車的組裝到實現控制的工作過程，結合學生的學習、認知規(guī)律，課程內容歸納為以下幾個項目：
　　2.項目實施
　　所謂“工作過程”是指在企業(yè)里為完成一項工作任務并取得工作成果而進行的一段完成的工作程序。所以本課程所有項目均按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的工作步驟及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作步驟，“教、學、做”相結合，理論與實踐一體化。項目具體實施方案詳見下表。
　　3.結束語
　　本課程所采用的基于工作過程的項目化課程教學模式，是以實踐教學為主線構建的課程結構，理論教學為實踐教學服務，緊密圍繞實踐教學需要展開，遵循的是“實踐-理論-實踐”、“整體-局部-整體”的認知規(guī)律。整個課程教學在智能小車綜述（認道）中開始，在智能小車系統設計與開發(fā)（識道）中實施課程教學，在制作智能小車（得道）中結束。而每一個教學項目模塊則從認識項目開始，通過必須夠用的理論知識學習，最終在實踐中完成本模塊的項目任務，理論教學和實踐教學完全融為一體，大大提高了理論教學的針對性和實效性。通過課程學習使學生的實踐工作能力達到能獨立進行單片機的有關軟硬件的設計工作，以適應現代企業(yè)的人才需求。
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