摘要：健美操是藝術(shù)與體育技能結(jié)合的經(jīng)典運動，其特有的藝術(shù)性是其它體育項目無法比擬的。介紹了健美操的概況，在個人發(fā)展中的重要性，提出了高校健美操課程中融入多元化教學策略的必要性，并通過對多元化教學策略與高校健美操課程開設的關(guān)系進行分析，提出了多元化教學策略在高校健美操課程中的應用思路。
　　關(guān)鍵詞：多元化教學策略；高校健美操課程；應用
　　
　　健美操是一項深受廣大群眾喜愛的、普及性極強，集體操、舞蹈、音樂、健身、娛樂于一體，通過徒手、手持輕器械和用專門器械的操化練習達到健身、健美和健心的目的的一種新興娛樂、觀賞型體育項目［1］。正是由于健美操的諸多優(yōu)點，許多高校非體育專業(yè)中都開設有健美操課程，有的是專門的健美操選修課，有的是體育課程中的一個分支，而且健美操也成為大學生十分喜愛的體育項目與藝術(shù)表現(xiàn)形式。尤其現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求越來越高，包括學生的審美意識、綜合修養(yǎng)成為衡量一個人綜合素質(zhì)的重要標準。而健美操無疑成為提高學生審美意識、提高個人修養(yǎng)、推進心理和生理健康發(fā)展的重要項目，因為現(xiàn)代健美操除了具備強身健體功能外，還可以以運動美的形式給人們展示絢麗多姿的藝術(shù)世界，給人美的陶醉、美的享受。所以圍繞健美操開展的審美觀教育、個人修養(yǎng)教育以及體育文化教育等屢見不鮮。但在很多高校中，健美操課程的課堂有效性卻并不高，其原因是多方面的，其中學生基礎參差不齊、學校重視程度不夠、教師自身素養(yǎng)欠缺等是造成這一現(xiàn)象的主要因素。多元化教學策略是目前教育界非常流行的一種教學方式，是我國“面向全體學生，以學生多元化發(fā)展為本”教學理念的典型踐行方式。本文擬通過對多元化教學策略在高校健美操課程中的應用開展分析，旨在推動高校健美操課程教學的不斷完善，為新時期高校健美操課程的高效課堂構(gòu)建提供新的思路。
　　一、多元化教學策略與高校健美操課程開設的關(guān)系分析
　　高校開展健美操課程的主旨在于充分利用每個學生獨特的性格、生活背景，在充分尊重他們個人發(fā)展需要的前提下，積極調(diào)動他們的參與意識，鼓勵他們進行個性化探索的一種體育活動。健美操的開設給學生形成獨特的審美視角，享受平等的藝術(shù)與體育結(jié)合的教育機會提供了很好的平臺。多元化教學策略，主要是指在教學過程中師生、生生互動，有機結(jié)合的一種教學結(jié)構(gòu)，包括師生角色多元化、教學內(nèi)容多元化、教學流程多元化、評價目的及方式多元化、教學環(huán)境多元化等諸多方面。各種方式不同、目的各異的多元化教學策略以其生動活潑、寓教于樂的教學思路，有效克服了傳統(tǒng)教學模式的缺點，在實際應用中取得了良好的效果［2］。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，大學生對新的教學方法、多樣化的教學思路與豐富多樣的考核方式要求越來越強烈，尤其是面對一些可以調(diào)動起他們興趣，對它們個性化發(fā)展非常有利的課程他們更需要體驗不同的教學思路，來調(diào)動自己的學習積極性，以獲取更好的學習效果。因此，做為新時期大學生非常喜愛的健美操課程，就亟需改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽；教師演示，學生模仿”的模式，不斷優(yōu)化教學策略，推進高校中開展健美操課程教學有效性的提高。因此高校健美操課程中融入多元化教學策略是新時期高校健美操發(fā)展的最佳選擇，而且教學實踐表明，在高校健美操課程中融入多元化教學策略對提高學生學習積極性，豐富健美操教學的課堂授課模式具有非常積極的效果。
　　二、多元化教學策略在高校健美操課程中的應用思路分析
　　1.多元化的師生角色，促進課堂身份的轉(zhuǎn)換與應用
　　師生角色是課堂開展的基礎，也是課堂過程進行的前提。同時，建構(gòu)主義理論也提出，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，而不是將課本和教師的知識簡單地裝入學生頭腦的過程。但以往我們的課堂身份都是清一色的教師主導課堂，學生只能被動地接受知識。傳統(tǒng)的高校健美操課堂也不例外，教師掌握著課堂開展的主動權(quán)，學生只能被動地學習、模仿、練習。而在新時期的多元化教學策略應用中，我們需要著力扭轉(zhuǎn)這種教師主導課堂的局面，讓學生也參與到課堂的設計與開展評價中來。比如，每堂課結(jié)束前的10分鐘，教師可以把課堂交給學生，學生們分組輪流主持課堂，學生們可以利用這段時間展示自己小組新學到的健美操動作；也可以提問教師，讓教師回答問題；還可以開展個人健美操展示等活動，以此來激發(fā)學生的主體性，使學生感覺到自己才是課堂的中心，提高他們的學習積極性。
　　2.多元化的評價模式，充分尊重個體之間的差異
　　評價是教學開展與學生學習的導向，有什么樣的評價模式，就會催生與之相符合的教學與學習模式，因此，科學合理的評價模式與評價途徑是高效課堂構(gòu)建的基礎。而我們以往的高校健美操課堂教學評價的途徑基本上就是“標準化的考試”，評價的模式就是“考試所決定的成績高低”，根本就不關(guān)注、不尊重學生之間的差異。而實際上，對于健美操的學習而言，不同學生的起點明顯是不同的，因為個體之間的柔韌性、體育技能、藝術(shù)領悟能力、欣賞能力、審美情趣等等都不同，所以，用標準化的考核方式讓他們都達到相同，顯然是不符合常理的。我們在健美操課程中開展多元化的評價模式，是有健美操課程本身的屬性所決定的。因為，健美操課程屬于技能主導的健美性運動項目，在舞蹈編排方式、技能訓練途徑等方面都需要不斷地創(chuàng)新，因此需要不斷地更新和再創(chuàng)造，這樣才能使健美操課程持續(xù)地展現(xiàn)其特有的活力。因此，我們需要針對學生之間不同的能力類型，不同的興趣喜好，以及個人的體育發(fā)展?jié)摿Π才挪煌目己酥笜耍源烁行淞W生的自信心。
　　3.多元化的教學流程，推進課堂教學模式的重新構(gòu)建
　　教學流程主要指教學活動的展開過程，科學合理的教學流程對高效課堂的構(gòu)建有著非常重要的意義。而以前我們的教學流程基本上都是教師自己設定，學生是不參與的。而教學的目的無非還是想讓學生能學到更多的東西，因此教師有必要尊重學生的主體性，讓學生選擇他們喜歡教學流程。比如，健美操課程的教案設計，以往我們的健美操課堂開展次序一般都是：熱身、柔韌練習、整體連貫示范、動作分解教學、領做、學生練習、糾正錯誤、學生練習［3］。而在這些整體內(nèi)容不做大規(guī)模變動的情況下，可能有的學生喜歡教師親自的示范，而有的學生可能喜歡多媒體中通過畫中畫展示出身體各個不同角度的動作。這時教師完全可以在不影響教學效果的情況下，把具體的課堂流程交給學生們自己商討，等獲得一個統(tǒng)一的意見后，再由教師整理開展教學，這樣學生自然會更加喜歡這堂課。
　　4.多元化的教學環(huán)境，遞次展開授課思維的拓寬
　　課堂教學環(huán)境直接影響著學生的學習情緒，同時也影響著教學效率，因此，為學生創(chuàng)造一個良好、和諧的教學環(huán)境，是構(gòu)建高效課堂的基礎。我們以往的健美操課堂教學環(huán)境一般就是室內(nèi)和室外兩種，室內(nèi)的主要以理論課為主，室外的以動作技能學習為主，很少再有其他的教學環(huán)境應用到教學實踐中，其實這也是學生學習積極性不高的一個重要原因。因此，新時期高中健美操課程的教學環(huán)境需要進一步豐富，比如一些大型的健美操比賽現(xiàn)場，教師就可以帶領學生們觀看并現(xiàn)場點評，讓學生現(xiàn)場看哪些動作該怎么把握；或者一些經(jīng)典的健美操比賽的實況錄像也可以做為學生們學習的素材，教師邊給大家播放邊給大家講解；另外，健美操的教學環(huán)境中還可以融入一些藝術(shù)的元素，因為健美操本身就是藝術(shù)與體育相結(jié)合的產(chǎn)物，比如懸掛一些健美操經(jīng)典動作的圖片，張貼一些抽象性的健美操動作剪紙等，來烘托健美操藝術(shù)性的氛圍，提高學生的學習積極性。
　　5.多元化的教學理念，提高學生的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)
　　健美操的美學功能與藝術(shù)賞析價值是其他類型的體育項目不能比擬的，它是人類社會發(fā)展與進步的結(jié)晶。因此我們說健美操的藝術(shù)性是其重要的特點之一，要想更好地把握健美操的主旨，對于藝術(shù)修養(yǎng)的塑造是不可或缺的。在教學實踐中，教師需要有意識地引導學生提高藝術(shù)素養(yǎng)，比如用音樂的手段來彰顯健美操動作的魅力，培養(yǎng)學生對音樂的感覺；用雕塑藝術(shù)的手段來體現(xiàn)健美操動作的魅力，培養(yǎng)學生對立體藝術(shù)的把握；用繪畫藝術(shù)的手段來展現(xiàn)健美操動作結(jié)構(gòu)之美，培養(yǎng)學生對結(jié)構(gòu)美的認識等等［4］。教師需要不斷地用藝術(shù)角度的教學理念，指導學生領會健美操中每一曲獨特的音樂旋律，別具一格的藝術(shù)感召力，最大限度地展現(xiàn)著表演者的情感且激起欣賞者的愉悅情緒，在表演與觀看中不斷地提高著自身的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。甚至教師可以單純地對某一段健美操開展藝術(shù)賞析，包括其動作、色彩、服裝、表情、音樂等各方面的藝術(shù)價值進行具體的分解賞析，讓學生全方位深層次地領會健美操的藝術(shù)感覺，培養(yǎng)學生的藝術(shù)氣息。
　　參考文獻：
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