摘要：主要以怠速控制閥的結(jié)構(gòu)、原理及檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，闡述了如何在教學(xué)中實(shí)踐以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。
　　關(guān)鍵詞：怠速控制閥；檢測(cè)；實(shí)踐；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法
　　
　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。行動(dòng)導(dǎo)向又有實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)等說(shuō)法。十多年前很多職業(yè)學(xué)校就已經(jīng)轟轟烈烈地開(kāi)展的所謂“理實(shí)一體化”教學(xué)模式實(shí)際上就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用。只不過(guò)在實(shí)際運(yùn)用中，有些可能仍然沒(méi)有拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如針對(duì)某個(gè)上課任務(wù)老師先上完理論課，再讓學(xué)生動(dòng)手操作的做法，說(shuō)與做脫節(jié)，沒(méi)有真正達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)效果。如何讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓理論貫穿在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生腦、心、手共同參與，讓其在獲取真知的過(guò)程中，真正提高其思維能力和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺(jué)經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合素質(zhì)，需要教師多費(fèi)一番心思。下面主要以筆者在職業(yè)學(xué)校任教汽車檢測(cè)與維修專業(yè)中的一門專業(yè)課《汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“怠速控制閥的結(jié)構(gòu)、原理及檢測(cè)”為例，論述如何在教學(xué)中實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
　　一、教師首先要轉(zhuǎn)變觀念
　　在“理實(shí)一體化”的專業(yè)課教學(xué)中，一般的操作都是先學(xué)生集中坐在課室里聽(tīng)教師講，該演示的在講臺(tái)上或工作臺(tái)上演示一番，然后分組讓學(xué)生到各自的工作臺(tái)動(dòng)手操作，教師再進(jìn)行巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行測(cè)試考核。這些做法雖然與傳統(tǒng)的理論課與實(shí)操課截然分開(kāi)，理論課理論教師擔(dān)任、實(shí)操課實(shí)操教師擔(dān)任的模式已不一樣，但筆者認(rèn)為這還不是真正意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，整個(gè)操作過(guò)程仍然拋棄不了“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式。這種做法雖然有時(shí)也有提問(wèn)，也有討論，但主要還是老師講授，還是“以教師為中心”，即使是老師的操作演示，也是在告訴學(xué)生每一步該怎么做，學(xué)生依然被動(dòng)地接收知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，也難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因而，作為職業(yè)學(xué)校的教師，首先需要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)時(shí)時(shí)樹(shù)立“以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來(lái)掌握知識(shí)。教師主要是引導(dǎo)學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要努力爭(zhēng)取學(xué)生的配合，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要被激發(fā)，要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從實(shí)施上講，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，目的是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，目標(biāo)是提高學(xué)生職業(yè)能力（方法、社會(huì)、專業(yè)能力），學(xué)生是中心（行動(dòng)主體），教師是主導(dǎo)（引導(dǎo)、組織、參與、評(píng)價(jià)）。
　　二、創(chuàng)新教學(xué)方法
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸給學(xué)生知識(shí)為宗旨，專業(yè)知識(shí)往往在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)之前進(jìn)行，學(xué)生在對(duì)該專業(yè)還沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的情況下，很難真正理解專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵和作用；同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)無(wú)法與實(shí)際工作情況相聯(lián)系的情況下，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，歸根結(jié)底是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，因而教師上課前要精心設(shè)計(jì)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，把要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)分解成一項(xiàng)項(xiàng)的活動(dòng)，把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，營(yíng)造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，提供與課題相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，通過(guò)怠速控制閥的結(jié)構(gòu)、原理及檢測(cè)這一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生知道怠速控制閥的作用及在實(shí)車上的具體位置，了解怠速控制閥的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及工作原理，掌握怠速控制閥的具體檢測(cè)方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下四個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：討論故障原因。采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法中的案例教學(xué)法，采用多媒體播放一個(gè)“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)怠速不良”的故障案例，再運(yùn)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，讓學(xué)生討論可能的故障原因。生動(dòng)真實(shí)的畫面容易激發(fā)學(xué)生的好奇感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，層層設(shè)疑，不斷地提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生大腦已有的記憶。在學(xué)生們你一言我一語(yǔ)有了興趣后，教師再總結(jié)導(dǎo)入真正的故障原因—怠速控制閥故障。怠速控制閥故障為什么會(huì)導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)怠速不良，它有什么作用，與發(fā)動(dòng)機(jī)工作有什么關(guān)系？這就給學(xué)生們?cè)O(shè)下了懸念，學(xué)生們就有了想去看看實(shí)車上的怠速控制閥的欲望。接下來(lái)就組織活動(dòng)二：找實(shí)物。看看哪組學(xué)生在實(shí)車上最快找到怠速控制閥。然后活動(dòng)三：查資料。要求學(xué)生通過(guò)查找資料（教材、相應(yīng)型號(hào)的電噴發(fā)動(dòng)機(jī)維修手冊(cè)等），把怠速控制閥的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、與電腦之間的連接電路、連接端子的名稱，各個(gè)端子的含義，如何判斷怠速控制閥的技術(shù)狀況等主要內(nèi)容自行找到答案。教師則轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生后以引導(dǎo)人的身分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)他們?nèi)绾尾檎屹Y料，更多的時(shí)候是給學(xué)生答疑，當(dāng)好學(xué)生的助手?；顒?dòng)四：個(gè)性演講。讓每組學(xué)生派代表到講臺(tái)上把教師所要求掌握的知識(shí)如本次學(xué)習(xí)任務(wù)中的怠速控制閥的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、怠速控制閥的控制電路及檢測(cè)方法進(jìn)行闡述。最后教師對(duì)各組學(xué)生的闡述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中把要掌握的知識(shí)、技能，特別是學(xué)生們較難理解的知識(shí)點(diǎn)如本次學(xué)習(xí)任務(wù)中的怠速控制閥與電腦之間的連接電路，怠速控制閥的檢測(cè)作為重點(diǎn)講清、講透。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是作為主持人的身份通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，也使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
　　三、展示學(xué)習(xí)成果
　　行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺(tái)上的，在這里沒(méi)有“好生”、“差生”之別。在教學(xué)中教師要分好組，把不同類型的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的交流，使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力都得到培養(yǎng)。另外，教師要重視每個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，在學(xué)生之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生更好地完成工作任務(wù)，提高教學(xué)效果。如在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)中，除了讓每組學(xué)生派代表到講臺(tái)上闡述外，還要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)把他們的學(xué)習(xí)成果在黑板上展示出來(lái)。
　　通過(guò)學(xué)習(xí)成果的展示，教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，有利于促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造和發(fā)展。
　　四、做好教學(xué)評(píng)價(jià)
　　采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，最后應(yīng)針對(duì)學(xué)生的成果實(shí)施評(píng)價(jià)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)中應(yīng)采用全方位、多角度、綜合性的考核評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程考核與階段性成果相結(jié)合。筆者在組織教學(xué)過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張學(xué)習(xí)工作頁(yè)及評(píng)價(jià)表，課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生提交學(xué)習(xí)工作頁(yè)，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并將評(píng)價(jià)結(jié)果記入評(píng)價(jià)表。教師再結(jié)合以小組為單位的討論結(jié)果記錄、小組討論的過(guò)程表現(xiàn)及小組代表的演講情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果記入評(píng)價(jià)表?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果能給教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及家長(zhǎng)反饋真實(shí)的信息，期中評(píng)價(jià)表中教師綜合評(píng)價(jià)部分更多的是給學(xué)生定性分析和發(fā)展建議，給學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建議，為學(xué)生今后的發(fā)展指明方向。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是不可分割、融為一體的。教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師要在指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)時(shí)教知識(shí)、教理論。教知識(shí)，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做。同時(shí)還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：能有更好的做法嗎，能做到更好嗎？在行動(dòng)中教理論知識(shí)，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師不僅是一個(gè)教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問(wèn)必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師而言，無(wú)疑又是一次挑戰(zhàn)。為了全面實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)，作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，應(yīng)積極到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，了解專業(yè)學(xué)科的新工藝、新知識(shí)、新方法以及相應(yīng)的職業(yè)崗位知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學(xué)能力。
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