摘要：揭示了目前我國高職高專院校英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和危機(jī)，指出基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的有機(jī)融合是當(dāng)前我國高職高專院校英語教學(xué)改革的必由之路。為了實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)，應(yīng)該以基礎(chǔ)英語為主干、專業(yè)英語為枝葉開展英語教學(xué)，把高職教育的行業(yè)性特點(diǎn)體現(xiàn)在英語教學(xué)中，并結(jié)合崗位培養(yǎng)高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)容和英語語言形式的有機(jī)結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語；專業(yè)英語；融合；行業(yè)性
　　
　　一、當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
　　1.英語教材內(nèi)容與高職生人才培養(yǎng)目標(biāo)存在不相適應(yīng)的狀況，在英語課程的內(nèi)容上沒能體現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的有效對接。對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，是為了將來能夠利用英語這一工具更好地勝任崗位工作。對于他們來說，英語的作用是其專業(yè)學(xué)習(xí)的媒介或輔助工具，是能以英語為工具，獲取專業(yè)所需信息。因此，英語教學(xué)應(yīng)注重語言的實(shí)用性和實(shí)踐性，重點(diǎn)之一就是有效地借助英語這一工具，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言實(shí)踐，幫助他們更好地熟悉崗位職責(zé)。以高職院校汽車專業(yè)學(xué)生為例，其英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)是“能以英語為工具，獲取汽車工程領(lǐng)域的信息”，具體說來就是“能順利地閱讀和翻譯汽車工程和維修領(lǐng)域一般內(nèi)容的英語資料并能初步翻譯上述一般內(nèi)容的短文”。但就目前實(shí)際情況看來，高職學(xué)生在基礎(chǔ)階段所掌握的內(nèi)容僅僅是社會各行各業(yè)對英語語言需求的基礎(chǔ)，例如，在口頭表達(dá)方面，教學(xué)內(nèi)容一直側(cè)重于打打招呼、談?wù)勌鞖獾热粘Ｉ罱浑H，還未能涉及各種具體的崗位要求，更談不上在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行有深度的探討和交流。
　　2.日趨減少的教學(xué)時(shí)數(shù)和日益增多的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。目前高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般為兩年半，其中基礎(chǔ)英語課程通常在一年級開設(shè)，課時(shí)從144-180不等；專業(yè)英語課程通常在三年級開設(shè)。由于學(xué)時(shí)有限，專業(yè)英語的課時(shí)相比基礎(chǔ)英語來說大為減少。以我校為例，課時(shí)30-50不等。教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教學(xué)內(nèi)容卻日益增多，尤其是隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機(jī)會日益增多，如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的原始資料等。這些都對學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)提出了更高的要求。
　　3.目前所學(xué)內(nèi)容不能滿足實(shí)際工作環(huán)境需要之間的矛盾?，F(xiàn)今很多學(xué)生已取得標(biāo)志著較高英語水平的A、四級證書，卻講不好一口地道的商務(wù)英語，寫不好一份像樣的產(chǎn)品廣告，譯不好一份順暢的電器說明書，應(yīng)付不了各種具體的交際場合。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的專業(yè)應(yīng)用型人才，如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等，到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語，只有到有代表性的職業(yè)崗位（群），進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，認(rèn)真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場工程人員和技術(shù)工人的意見才能得出正確的答案。但目前各院校的英語教學(xué)基本上就是一本教材囊括所有內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)體現(xiàn)不了實(shí)際需要
　　4.英語師資隊(duì)伍數(shù)量龐大，但水平參差不齊，且整體水平不高。由于缺乏行業(yè)實(shí)踐背景，絕大多數(shù)教師對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位知之甚少，不知道學(xué)生需要什么，也不知什么對學(xué)生有用，在教學(xué)中只知重復(fù)中學(xué)的教法，未能真正實(shí)踐學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。因此，一個(gè)亟待解決的問題就產(chǎn)生了：以語言技能訓(xùn)練和語言知識傳授為主體的我國高職院校英語教學(xué)應(yīng)該走向何方？高職院校英語教師的出路究竟在哪里？
　　二、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
　　長期以來，我國高職院校的英語教學(xué)就分為兩個(gè)部分：基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語。前者一般由基礎(chǔ)課部負(fù)責(zé)，英語老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，后者則由各系負(fù)責(zé)，專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。二者的工作職責(zé)有著明顯的不同。
　　基礎(chǔ)英語教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語語言共核，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。所謂語言共核是語言學(xué)家在對語言功能意念的研究中形成的一個(gè)概念，指講某種語言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語言。這部分語言不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)、話題的制約，在詞匯、語法和意念功能方面的差異也不大。語言共核的這些特點(diǎn)要求語言教學(xué)中的教學(xué)對象，不論學(xué)習(xí)目的如何，將來從事何種工作，都必須掌握的那部a202e06e07e3bd2a32995aed3cc911a95666baca3a7e1754b62a6810ce7d16c8分語言及其表達(dá)方式?？赡壳扒闆r是：經(jīng)過一至兩年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生覺得自己所學(xué)的英語與專業(yè)無關(guān)，對自己未來的職業(yè)幫助不大，其結(jié)果使一部分學(xué)生對英語漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。
　　專業(yè)英語教學(xué)的主要目的則是為了幫助學(xué)生掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的語言特征，以滿足今后工作及學(xué)術(shù)研究的需要。語言的具體使用，會隨言語環(huán)境的不同而從語言整體的核心部分向這一或那一方向遷移，因而形成一個(gè)“相對中心”。這個(gè)中心即學(xué)習(xí)者的具體交際所需要的語言部分。如果一門語言課的內(nèi)容最接近于學(xué)生的具體交際需要，語言教學(xué)就可能取得最好的效果。但依目前情況來看，高職院校專業(yè)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)和師資配備方面均還不太成熟，學(xué)生對專業(yè)英語教學(xué)目的也普遍認(rèn)識不足，他們認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)習(xí)除增加一些專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語外，學(xué)不到什么東西，認(rèn)為能大致看懂英語專業(yè)文獻(xiàn)即可，沒有把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步提高語言素質(zhì)、培訓(xùn)綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待。
　　目前高職各專業(yè)的學(xué)生均在第一學(xué)年內(nèi)要求繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，而后再轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)從學(xué)英語到用英語的轉(zhuǎn)化。但一直以來，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教師各自負(fù)責(zé)自己的內(nèi)容，相互之間缺少溝通與交流，缺乏知識體系的連續(xù)性，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)完一年的基礎(chǔ)英語之后在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中依然感到力不從心，很多學(xué)生在初次接觸專業(yè)英語后，普遍會感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念偏難，與基礎(chǔ)階段所學(xué)的公共英語差別很大，因而產(chǎn)生畏難情緒。因此，如何讓學(xué)生在現(xiàn)有的環(huán)境下有興趣學(xué)英語、學(xué)會用英語，讓英語真正成為學(xué)生在未來的工作中得心應(yīng)手的工具？筆者認(rèn)為，以基礎(chǔ)英語為主干，專業(yè)英語為枝葉，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，是一條理想的改革途徑。
　　三、ESP與高職英語教學(xué)
　　專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），也被稱為“特殊用途英語”（Hutchinson和Waters于1987提出）。作為一門學(xué)科，它出現(xiàn)于二戰(zhàn)后，并于20世紀(jì)60年代由英美等國的應(yīng)用語言學(xué)家發(fā)展成為一種教學(xué)理論。與通用英語相比較，ESP最重要的一個(gè)特征就是英語的地位從一門獨(dú)立的學(xué)科成為為其它專業(yè)服務(wù)的科目，它強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。它著重分析將來使用英語的場景，以及此場景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點(diǎn)，即將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來，學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，這也正是職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在。由此可見，ESP課程的設(shè)計(jì)思想與我國高職教育思想是相吻合的。轉(zhuǎn)移高職英語教學(xué)的重心，朝ESP教學(xué)方向發(fā)展是許多專家所倡導(dǎo)的一條思路。劉潤清教授在10年前就說過：“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來?！?br/>　　當(dāng)前我國高職院校多采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校上課時(shí)間只有兩年，公共英語總課時(shí)均在150節(jié)左右。絕大部分高職院?；A(chǔ)英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，內(nèi)容側(cè)重于文史方面的題材，強(qiáng)調(diào)趣味性和情節(jié)性，缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，都沒有從專業(yè)和目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性。由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)時(shí)、學(xué)制及教學(xué)條件的限制，以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，高職英語教學(xué)不宜走先基礎(chǔ)后應(yīng)用的大學(xué)本科英語教學(xué)的路子，而應(yīng)學(xué)用結(jié)合，“學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)”。只有這樣，才能克服教學(xué)脫離實(shí)際、效果差的局面。依據(jù)ESP理論，通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析，將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相融合設(shè)置高職英語課程，以培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的技能和能力，本質(zhì)上符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀實(shí)際。
　　
　　四、從分離走向融合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的教學(xué)互動
　　高職英語教育注重的是以職業(yè)崗位群分類，培養(yǎng)專業(yè)一線人才英語的使用能力，應(yīng)該既重視英語語言基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)對社會需求的職業(yè)英語交際能力和使用英語能力的培養(yǎng)。因此，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語是同一教學(xué)目標(biāo)下不同的兩個(gè)層面，在內(nèi)容上不可截然分離，應(yīng)相輔相成。
　　1.高職教育不同于基礎(chǔ)教育階段，絕大多數(shù)學(xué)生都已成年，而且經(jīng)歷過長期的系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，程度好的已經(jīng)積累了相當(dāng)多的英語語言知識，打下了一定的基礎(chǔ)。因此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣應(yīng)通過喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情來加以實(shí)現(xiàn)。高職院校的學(xué)生在三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)過后就會走入社會，他們面對的是巨大的就業(yè)壓力和激烈的職場競爭，所以他們更感興趣的是和職業(yè)相關(guān)的技能。基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相融合，讓教學(xué)內(nèi)容更富有知識性、趣味性和實(shí)用性，更能調(diào)動學(xué)生積極性。例如，進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)，如能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)定、選擇適合專業(yè)方向的情境，讓學(xué)生在課堂上充分體會自己的職業(yè)角色，而不是簡單地進(jìn)行諸如問路、購物等普通場景下的對話或聊天，學(xué)生就能更投入地體驗(yàn)著有利于專業(yè)發(fā)展的語言訓(xùn)練。這也驗(yàn)證了語言學(xué)家的觀點(diǎn)：如果學(xué)生所學(xué)的語言材料與他們的需求相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)自主性就會增強(qiáng)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一旦被激發(fā)，就會超越課堂時(shí)空的限制，就可能不再受書本的束縛，會起到意想不到的效果。
　　2.基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語雖然均有其自身的特點(diǎn)，但二者在本質(zhì)上都是一種語言交際工具，有很多相通之處。例如，專業(yè)英語中雖有不少專業(yè)詞匯和術(shù)語，但其基本詞匯都是普通英語中固有的，即使專業(yè)性極強(qiáng)的文章里普通詞匯的使用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專業(yè)詞匯。另外，許多專業(yè)詞匯也來源于普通詞匯，雖被賦予新義，但仍能看出與基本詞義間的相dcfeb6a39821340e917281c238021e27互關(guān)系，例如“head”一詞，其基本意義為“頭”，但在科技英語中根據(jù)不同的專業(yè)可譯為“磁頭”、“機(jī)頭”、“彈頭”、“船頭”、“壓力頭”等，凡此種種均未離開該詞的基本意義。此外，專業(yè)英語中的有些詞，學(xué)生乍一看，會有一種“似曾相識”之感。因?yàn)檫@些詞都是日常用詞，但具體到專業(yè)英語方面，經(jīng)過轉(zhuǎn)義，合成或派生，日常用語就被賦予了全新的含義。例如：光學(xué)詞匯scatter（散射）其實(shí)就是常用詞匯scatter（散布、分散）的轉(zhuǎn)義；radioactivity（放射能）就是radio和activity二詞的合成；semi-conductor（半導(dǎo)體）就是由conduct（引導(dǎo)）轉(zhuǎn)義后再加后綴-or和前綴semi-派生而來。據(jù)此，我們完全可以選取二者的結(jié)合點(diǎn)，開展更有針對性的教學(xué)。
　　3.對高職學(xué)生來說，能閱讀本專業(yè)的圖紙、說明書、手冊等英文資料，能在現(xiàn)場就工作問題進(jìn)行簡單的口頭交流就可以滿足生產(chǎn)實(shí)際需求，而以往基礎(chǔ)英語教學(xué)中所側(cè)重的諸如問路、餐館點(diǎn)菜、天氣等內(nèi)容在實(shí)際的生活工作中則很少用到?；A(chǔ)英語和專業(yè)英語相結(jié)合，在內(nèi)容上有利于體現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的有效對接，全力培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合崗位的英語應(yīng)用能力。還有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)數(shù)的最優(yōu)化，即在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)教給學(xué)生最需要的內(nèi)容。例如，同一詞匯在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的意義，因此，講解特定詞匯時(shí)，無須掌握全部含義，只要教給學(xué)生其專業(yè)方面的常用含義就可。
　　此外，不同專業(yè)的學(xué)生，在應(yīng)用聽說讀寫譯各項(xiàng)技能方面也有所側(cè)重，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相結(jié)合，就可針對不同專業(yè)的學(xué)生，提出側(cè)重點(diǎn)不同的授課要求，并有針對性地采取多樣化的教學(xué)手段。比如，財(cái)會專業(yè)的學(xué)生在聽、說、譯、寫全面提高的前提下，著重于譯（即閱讀、翻譯）、寫（即寫作）能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中可以通過有針對性地增加這方面的訓(xùn)練力度，掌握閱讀、翻譯和寫作的一些專業(yè)技巧；而酒店管理專業(yè)的學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)聽、說能力的訓(xùn)練。這就更能突出專業(yè)特點(diǎn)，滿足就業(yè)需要。
　　五、結(jié) 語
　　以基礎(chǔ)英語為主干，專業(yè)英語為枝葉，指的就是把教學(xué)內(nèi)容圍繞所修專業(yè)，充分體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)。口語化的形式，互動的教學(xué)方法，如分組討論、角色表演、案例分析、模擬聯(lián)系，專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生易于并樂于接受。同時(shí)，把已有的專業(yè)知識用語言形式表現(xiàn)出來，在運(yùn)用語言的同時(shí)更好地感知語言，在體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又促進(jìn)語言實(shí)踐。高職教育的特色是學(xué)與用緊密結(jié)合，以社會需求為中心，培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，畢業(yè)生有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力。因此筆者認(rèn)為，以基礎(chǔ)英語為主干，專業(yè)英語為枝葉開展英語教學(xué)，把高職教育的行業(yè)性特點(diǎn)體現(xiàn)在英語教學(xué)中，結(jié)合崗位培養(yǎng)高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)容和英語語言形式的有機(jī)結(jié)合，這對于培養(yǎng)社會所急需的復(fù)合型應(yīng)用型人才不失為一次有益的嘗試。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］ Hutchinson，T.& A.Waters. English for Specific Purposes：A learning-centered approach［M］.Cambridge：Cambridge Univer sity Press，1987.
　?。?］ 陳莉萍.專門用途英語研究［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.
　?。?］ 黃世敏.基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)系及其轉(zhuǎn)移［J］.山東外語教學(xué)，1997，（3）：60-62.
　　［4］ 劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項(xiàng)調(diào)查［J］.外語教學(xué)和研究，1996，（2）：1-8.
　　［5］ 張杰.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國高校英語教學(xué)改革的必由之路［J］.外語與外語教學(xué)，2005，（11）：28-31.
　?。?］ 張梅.英語教學(xué)和農(nóng)林專業(yè)教學(xué)的有效對接［J］.教育探索，2005，（10）.