摘要：在“因材施教”的教學(xué)原則下，高職英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)是高職院校發(fā)展的必然要求。在此首先概述了高職英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)中需求分析的原則、策略與流程以及需求分析在教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用與效果，并闡述了基于需求分析角度的高職英語(yǔ)校本教材編制與開(kāi)發(fā)的建議。
　　關(guān)鍵詞：因材施教；高職英語(yǔ)校本教材；需求分析
　　
　　因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，實(shí)施因材施教的前提條件是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。校本教材則是在此基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)不同教育教學(xué)環(huán)境和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)際而開(kāi)發(fā)的，對(duì)于針對(duì)學(xué)生不同的具體情況來(lái)落實(shí)“因材施教”的教育理念，有著重大的推進(jìn)作用。
　　以“高職院?！奔啊靶１窘滩摹弊鳛轭}名關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，近10年來(lái)只有9篇相關(guān)的論文，其中大多數(shù)論文主要涉及高職院校校本教材建設(shè)的探討以及校本教材的編寫(xiě)原則、策略、思路或模式，只有兩篇論文涉及到了針對(duì)性較強(qiáng)的基于學(xué)生參與、基于工作過(guò)程的高職院校校本教材的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，對(duì)校本教材開(kāi)發(fā)中最重要的一個(gè)前提條件—需求分析（包括社會(huì)需求分析與學(xué)習(xí)者個(gè)人需求分析）的理論與實(shí)證研究極其匱乏，從而導(dǎo)致了校本教材，尤其是更注重應(yīng)用性目的，更強(qiáng)調(diào)實(shí)用能力培養(yǎng)的高職院校校本教材在理論框架方面的欠缺，以及最后的校本教材教學(xué)效果不理想，無(wú)法達(dá)到預(yù)期要求的一系列結(jié)果。
　　一、校本教材需求分析的必要性與重要性
　　West（1994）指出：需求分析本質(zhì)上是一個(gè)務(wù)實(shí)并注重實(shí)效的活動(dòng)，建立在與地方（本地）情境高度一致的基礎(chǔ)上。同時(shí)，20世紀(jì)90年代后，需求分析開(kāi)始應(yīng)用于教材的選擇。Bosher&Smalkoski（2002）在談到需求分析對(duì)課程開(kāi)發(fā)的重要性時(shí)也指出：需求分析既對(duì)目前的情境進(jìn)行分析，也對(duì)將來(lái)希望達(dá)到的情境進(jìn)行分析?？梢哉f(shuō)，所有的校本教材都應(yīng)該加強(qiáng)編寫(xiě)者基于需求分析（包括社會(huì)需求分析與學(xué)習(xí)者個(gè)人需求分析）的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)需求分析來(lái)加強(qiáng)校本教材的系統(tǒng)性和針對(duì)性。這應(yīng)該是提高校本教材質(zhì)量的根本保證與基本前提。因此，筆者認(rèn)為校本教材的需求分析有以下優(yōu)勢(shì)：
　?。ㄒ唬┽槍?duì)性與系統(tǒng)性
　　校本教材的編制與開(kāi)發(fā)成功與否，教材內(nèi)容的選擇起著很大的決定作用。教材編制者可以從人才的社會(huì)需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分析哪些是從事崗位（群）工作所需的必需的專項(xiàng)能力；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體要求與學(xué)習(xí)情況建立相應(yīng)的管理機(jī)制，讓學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等教學(xué)過(guò)程的討論，以便于得到更全面、更深入、更細(xì)致的信息，促進(jìn)校本教材的開(kāi)發(fā)。
　?。ǘ┤绦耘c全面性
　　校本教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，需要教材編制者、用人企業(yè)、任課教師與全體學(xué)生的積極配合，全面、主動(dòng)參與，以及根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，需求分析可以幫助教材編制者從教材內(nèi)容范圍的確定到素材的搜集、加工，從試用教材的編輯、完善到最后版本的應(yīng)用與考核整個(gè)流程中都時(shí)刻注意與企業(yè)、學(xué)生雙方的需求保持一致，真正實(shí)現(xiàn)“以需求為本”、“因材施教”等宗旨與原則。
　?。ㄈ┖献餍耘c互動(dòng)性
　　需求分析其實(shí)是一個(gè)任課教師與學(xué)生群體的合作、學(xué)生集體之間的合作、學(xué)校資源與校外行業(yè)資源的合作以及教材編制者與以上各方的合作貫穿始終的過(guò)程，并將因此主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)方法的選擇、課程教學(xué)的流程、教學(xué)評(píng)估的進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，基本需求分析的教材開(kāi)發(fā)又是開(kāi)放的，它隨時(shí)接納更多、更新的教學(xué)內(nèi)容，允許、鼓勵(lì)不同的教法與學(xué)法，拓展評(píng)價(jià)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，以此進(jìn)行相關(guān)教材內(nèi)容的調(diào)整，以達(dá)到校本教材效果的優(yōu)化。
　　二、“因材施教”原則下校本教材需求分析的原則
　　從理論角度來(lái)看，需求分析包括社會(huì)需求和個(gè)人需求：社會(huì)需求主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求；而個(gè)人需求主要指學(xué)生目前的實(shí)際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距。Benesch（1996）強(qiáng)調(diào)：需求分析對(duì)于社會(huì)政治問(wèn)題以及此類問(wèn)題對(duì)課程設(shè)置的影響缺少關(guān)注。因此，基于社會(huì)需求分析及個(gè)人需求分析角度的，高職英語(yǔ)校本教材的基本內(nèi)涵應(yīng)為：
　?。?）高等職業(yè)學(xué)校的師生和企業(yè)員工是英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)的主體，他們根據(jù)學(xué)校的教育理念、學(xué)生的需要和社會(huì)的需求進(jìn)行英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)。（2）企業(yè)參與高職英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)是由高職教育的特性所決定的，企業(yè)的參與可以保證教材內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生和貼近社會(huì)用人需求。
　　因此我們可確定，需求分析的基本內(nèi)容與過(guò)程也就是通過(guò)調(diào)查社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人需求的各種方法，如政策研究、座談、問(wèn)卷調(diào)查和預(yù)測(cè)等，來(lái)最后確保高職英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)的質(zhì)量與水平，并以此為基礎(chǔ)，不斷地推進(jìn)“因材施教”理論在具體教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)，以及通過(guò)更貼近學(xué)生實(shí)際與需求的校本教材的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)他們的潛能開(kāi)發(fā)，從而更好地實(shí)現(xiàn)我校高職英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)的預(yù)期目標(biāo)，以及推進(jìn)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力發(fā)展的最終目標(biāo)。
　　三、“因材施教”原則下校本教材需求分析的策略與流程
　　（一）需求分析的人員結(jié)構(gòu)與資料準(zhǔn)備
　　1.教材編制者主要負(fù)責(zé)高職英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)理論的研究與準(zhǔn)備工作以及實(shí)證研究的執(zhí)行工作，策劃需要分析中的政策研究，座談、問(wèn)卷調(diào)查和預(yù)測(cè)等方面的具體內(nèi)容，并進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)。另一方面，教材編制者也作為擔(dān)任相關(guān)學(xué)院課程教學(xué)的基礎(chǔ)部大學(xué)英語(yǔ)教研室的教師，提供并收集課程設(shè)置與教材使用當(dāng)中教師部分的反饋，以及課堂師生互動(dòng)的情況等教學(xué)方面信息，為更好地把握需求分析的內(nèi)容效度提供參考。
　　2.相關(guān)學(xué)院主要負(fù)責(zé)落實(shí)企業(yè)與本學(xué)院學(xué)生的需求分析的座談、問(wèn)卷調(diào)查等方面的具體工作，并將反饋結(jié)果提供給教材編制者進(jìn)行研究、評(píng)估及總結(jié)。
　　3.就業(yè)指導(dǎo)辦主要負(fù)責(zé)提供歷年來(lái)企業(yè)對(duì)相關(guān)學(xué)院畢業(yè)生在其單位的就業(yè)表現(xiàn)、對(duì)課程設(shè)置及教材設(shè)計(jì)的反饋與建議以及對(duì)未來(lái)就業(yè)者的相關(guān)素質(zhì)要求等方面的原始記錄，以供教材編制者進(jìn)行參考，并最后確定需要分析的主要內(nèi)容。
　?。ǘ┭芯砍绦?br/>　　研究程序（步驟）主要指研究的每一階段的工作任務(wù)和要求，一般分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段與總結(jié)階段，本研究的三個(gè)階段具體可體現(xiàn)為：第一階段（準(zhǔn)備階段）：收集資料；第二階段（實(shí)施階段）：落實(shí)需求分析的具體工作；第三階段（總結(jié)階段）：對(duì)需求分析的內(nèi)容與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估，形成英語(yǔ)校本教材編制與開(kāi)發(fā)的相關(guān)思路與策略。
　　為了最大化地實(shí)現(xiàn)校本教材的需求分析效度，本研究特地選取了企業(yè)角度、學(xué)生角度以及任課教師角度三個(gè)視角進(jìn)行對(duì)現(xiàn)有教材的調(diào)查、分析與評(píng)估，以及對(duì)校本教材的需求分析，對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解與分析。這些信息對(duì)“因材施教”原則下英語(yǔ)校本教材的編制與開(kāi)發(fā)起到了關(guān)鍵的作用。具體程序如下圖所示：
　　四、“因材施教”原則下校本教材的需求分析應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)
　　（一）校本教材在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的功能定位
　　根據(jù)束定芳教授（2004）所指出的：外語(yǔ)教材為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)言素材和學(xué)習(xí)方法。因此，高職院校的外語(yǔ)校本教材應(yīng)定位為：在“因材施教”原則下，根據(jù)需求分析的具體結(jié)果，結(jié)合高職院校英語(yǔ)“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則，順應(yīng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，采取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后的職業(yè)需要。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教材內(nèi)容豐富多樣，形式生動(dòng)活潑，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、前瞻性和科學(xué)性的結(jié)合。
　　
　　（二）校本教材的重要功能
　　Cunnisworth（1995）對(duì)教材在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要功能作了以下概括：
　?。?）講授材料的一種資源；（2）學(xué)習(xí)者實(shí)踐和實(shí)際互動(dòng)活動(dòng)的一種資源；（3）學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音等方面的參考書(shū)；（4）課堂語(yǔ)言活動(dòng)的靈感來(lái)源；（5）（反映既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的）一種大綱；（6）用于自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的資源；（7）為自信心有待加強(qiáng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師提供支持。
　　從實(shí)際來(lái)看，應(yīng)確定高職英語(yǔ)校本教材不但具有以上重要功能，而且還要與需求分析的結(jié)果相結(jié)合，體現(xiàn)具體學(xué)校專業(yè)特色、學(xué)生特色與教學(xué)特色，真正實(shí)現(xiàn)在校本教材的編制與開(kāi)發(fā)中需求分析的價(jià)值。
　?。ㄈ┬１窘滩牡幕緝?nèi)容及材料的選用
　　在選用校本教材材料的時(shí)候，應(yīng)提倡一種大教材觀，即把傳統(tǒng)意義上的教材與其他教學(xué)材料結(jié)合起來(lái)，在充分發(fā)揮狹義教材的功能的同時(shí)，使學(xué)生多渠道、多方位地接觸其他語(yǔ)言材料，滿足學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。
　　在“因材施教”原則下的校本教材編制與開(kāi)發(fā)，更應(yīng)該結(jié)合企業(yè)與學(xué)生的具體需求，以此來(lái)選擇更全面、更深入、更貼近學(xué)生具體學(xué)習(xí)的情況、更具有專業(yè)特色、更體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)原則與完結(jié)的教材內(nèi)容，特別是要配套相應(yīng)的教師用書(shū)，幫助教師更好地體會(huì)與理解校本教材的內(nèi)涵與精髓，了解其所具備的專業(yè)特色與教學(xué)原則，幫助學(xué)生更好地使用教材；同時(shí)，還應(yīng)配套相應(yīng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以此為延伸，結(jié)合職業(yè)的要求和特點(diǎn)，不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加大課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性與系統(tǒng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終落實(shí)“因材施教”的原則。
　　（四）校本教材的試用與評(píng)估
　　教材的評(píng)估要與具體的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，要看它是否與教學(xué)大綱中所提出的教學(xué)目標(biāo)和要求相吻合。
　　評(píng)估的內(nèi)容主要包括：教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等方面。以下原則可以作為重要的參考指標(biāo)：（1）教材應(yīng)該與企業(yè)以及我校學(xué)生的具體與明確需求吻合，與具有專業(yè)特色與職業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)課程的目的和目標(biāo)吻合。（2）教材應(yīng)該順應(yīng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，采取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用于高職高專的校本建設(shè)中。（3）教材應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程起到促進(jìn)的作用。同時(shí)，也應(yīng)該促進(jìn)教師對(duì)行業(yè)背景、企業(yè)需求、職業(yè)特色等方面的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中自覺(jué)滲透專業(yè)與職業(yè)方面的知識(shí)。（4）教材充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教材內(nèi)容豐富多樣，形式生動(dòng)活潑，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實(shí)用性、前瞻性和科學(xué)性的結(jié)合。
　　因此，在需求分析的基礎(chǔ)上，校本教材的模塊樣本要廣泛征求企業(yè)、學(xué)生和教師的意見(jiàn)，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試用過(guò)程，不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與修訂，在最后教材編寫(xiě)完成后，還應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)論證、由專業(yè)人士進(jìn)行統(tǒng)稿、潤(rùn)色，反復(fù)修訂，由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后方可在全校使用。
　　五、結(jié) 語(yǔ)
　　“因材施教”原則作為外語(yǔ)教學(xué)中最為重要的教育理念，決定了整個(gè)外語(yǔ)教育改革的成敗，在此原則下的英語(yǔ)校本教材編制與開(kāi)發(fā)必須與教材使用的環(huán)境、教材適用對(duì)象的具體學(xué)習(xí)情況，如英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略等相適應(yīng)。
　　教材編寫(xiě)者在教材編寫(xiě)與開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論框架下，可進(jìn)行需求分析，思考教材在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的功能定位及重要功能、教材編寫(xiě)的基本原則、教材的基本內(nèi)容及材料的選用、教材評(píng)估等方面的原則與策略，并不斷進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)證研究與教材評(píng)估后的調(diào)整，從而編寫(xiě)出一本科學(xué)、有效、系統(tǒng)性及針對(duì)性較強(qiáng)的英語(yǔ)校本教材。
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