摘要：分析了當(dāng)前職業(yè)教育的形勢(shì)，指出了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面存在的幾個(gè)誤區(qū)，提出了職業(yè)教育是特色教育和終生教育，并非是簡(jiǎn)單的技能教育，對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)有長(zhǎng)期隱性的評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)職業(yè)教育健康有序發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；特色；技能
　　
　　一、職業(yè)教育也是教育
　　高等學(xué)校存在的終極理由和根本使命是培養(yǎng)人，就是要在受教育者年輕而又最具可塑性的時(shí)期教育他們，塑造他們，這一真理是古今中外多少教育工作者探索和實(shí)踐的結(jié)果。目前講到職業(yè)教育，大家通常歸納其有四大功能（也稱四位一體），即學(xué)歷教育、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定。幾乎所有的職業(yè)院校都在為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不懈努力，雖然大學(xué)（含職業(yè)院校）的發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)著科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、文化引領(lǐng)多項(xiàng)功能，但無(wú)論如何，培養(yǎng)人是大學(xué)的根本目的。
　　國(guó)外常將大學(xué)的功能概括為“Teaching，Research，Service”，其實(shí)三者都是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。如將職業(yè)教育的四大功能與之對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在職業(yè)院校中強(qiáng)調(diào)職業(yè)訓(xùn)練與研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究一樣，社會(huì)服務(wù)是每所大學(xué)都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，但我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，學(xué)歷教育就是人才培養(yǎng)，且?guī)状蠊δ芙^非等量齊觀，而是主從關(guān)系，人才培養(yǎng)是“體”，社會(huì)服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)是“兩翼”，體之不存，翼將焉附，我們切不可在教育功能多元化的今天迷失育人的根本。
　　現(xiàn)在一談到職業(yè)學(xué)校，尤其是高等職業(yè)院校，大家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生初次就業(yè)率，且是一個(gè)重要的考核指標(biāo)，這好像就已經(jīng)明確認(rèn)可職業(yè)教育等于就業(yè)教育。在近幾年生源數(shù)量遞減的情況下，又出來(lái)一個(gè)評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)水平的指標(biāo)：學(xué)生報(bào)到率。因?yàn)椴糠謱W(xué)校的招生計(jì)劃數(shù)大于學(xué)生實(shí)際報(bào)考人數(shù)，造成計(jì)劃都招不滿，其次是即使理論上招滿了，但學(xué)生實(shí)際報(bào)到不理想，許多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后選擇了直接就業(yè)。這樣，從入口到出口，高職院校從宏觀上都在政府教育部門掌控之中。在今天的辦學(xué)背景下，高職院校的管理者更看重教育行政部門的評(píng)價(jià)，雖然有些學(xué)校甚至是為生存而掙扎，但請(qǐng)切記，我們是在辦教育，不是辦職業(yè)培訓(xùn)班。
　　既然職業(yè)教育也是教育，教育則必須以人為本。眾所周知，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，其先天稟賦、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、專業(yè)技能等方面存在客觀差異，學(xué)校則要正視并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，恪守秉承“一切為學(xué)生，為一切學(xué)生”的宗旨?？鬃釉诙Ф嗄昵熬吞岢觥坝薪虩o(wú)類”的教育主張，這一思想對(duì)今天的職業(yè)教育也有著重要的影響。在高職院校存在兩大主體陣容：教師和學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)誰(shuí)是主體的問(wèn)題有過(guò)爭(zhēng)論，目前雖以學(xué)生為主體的地位逐步形成，但大學(xué)的外圍評(píng)價(jià)許多指標(biāo)都是針對(duì)教師，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師，國(guó)家級(jí)、省部級(jí)精品課程，省部級(jí)科研成果以及重要比賽中獲獎(jiǎng)情況，這些對(duì)教師確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但從實(shí)際情況來(lái)看，教育資源并未惠及所有學(xué)生，因許多獲獎(jiǎng)項(xiàng)目是以犧牲大部分學(xué)生的利益而實(shí)施的超常教育。因此，在高等教育大眾化時(shí)期，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁江山，職業(yè)教育培養(yǎng)人的任務(wù)將更加艱巨。教育家前北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培有精辟論述：教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅僅為灌輸知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也。祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)都寄托在教育者身上。
　　二、職業(yè)教育不只是技能教育
　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈和就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)的辦學(xué)者總希望在最短的時(shí)間獲得最大的教育效益。高職院校即希望在1-2年內(nèi)讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，如何縮短校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間成為大家追求的目標(biāo)。殊不知，人的行為養(yǎng)成、道德情操、理想信念、心靈凈化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教育速成將是囫圇吞棗，于人的全面發(fā)展有百害而無(wú)一利?，F(xiàn)在縮短學(xué)制最典型的案例是3年制高職專業(yè)在校時(shí)間僅2年，最后一年是專業(yè)（社會(huì)）實(shí)踐，師資條件較好、比較負(fù)責(zé)任的學(xué)校還有專業(yè)教師下企業(yè)指導(dǎo)或巡回檢查，大部分是學(xué)生自由活動(dòng)，社會(huì)管理、學(xué)生實(shí)習(xí)由原來(lái)的集中統(tǒng)一完全變?yōu)榉稚⑸鐣?huì)化，學(xué)校的人文環(huán)境如何培養(yǎng)人、陶冶人，在時(shí)間上都難以得到保證。
　　其次是學(xué)校訓(xùn)練的專業(yè)技能與社會(huì)崗位的適配性?，F(xiàn)在我們已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育不只是學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能，學(xué)會(huì)某種操作，所以在學(xué)校就提倡和號(hào)召學(xué)生“先做人，后做事”，所謂先“做人”，那就是人的全面發(fā)展，學(xué)校的大環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)會(huì)做人的關(guān)鍵因素，而教師又是學(xué)生走向社會(huì)的引路人。如今的高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生走出校門能謀到一份體面的工作，有一份受尊重的職業(yè)，但我們更應(yīng)為學(xué)生人生打好底色，完善學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生成為合格甚至優(yōu)秀的社會(huì)公民。社會(huì)職業(yè)崗位千變?nèi)f化，日新月異，高職院校專業(yè)設(shè)置已經(jīng)明顯滯后于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其在信息技術(shù)時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)已改變了人的生活，因此專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展已成為高職院校的生命，之前的教訓(xùn)是深刻的，如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等，生命周期如曇花一現(xiàn)，只有傳統(tǒng)的經(jīng)典專業(yè)尚在穩(wěn)步中前行，這就更要求學(xué)校不能急功近利，不能急于求成，而應(yīng)在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，而不是讓學(xué)生只掌握某一項(xiàng)（工種）的技能，就邁出校門，雖然可以謀到一個(gè)飯碗，但其可持續(xù)發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)變化的能力幾乎為零，那學(xué)校教育的根本目的就未實(shí)現(xiàn)，正如杜威所言：“教育必須首先是人類的，然后才是專業(yè)的?！?br/>　　三、職業(yè)教育是特色教育
　　職業(yè)教育的生命在辦學(xué)特色。在體現(xiàn)教育的根本目的后，高職院校必須解決好“大而全”和“綜合性”的問(wèn)題，逐步形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。對(duì)于每一所學(xué)校而言，則要形成自己的教育特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但目前的狀況不容樂(lè)觀，各校的同質(zhì)性有增無(wú)減，千校一面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，某省70余所高職院校，開(kāi)辦“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)的百分之百，開(kāi)辦“商務(wù)英語(yǔ)”、“旅游管理”等專業(yè)的也達(dá)百分之九十以上，如將這種情況推而廣之，在職業(yè)院校中普遍存在。其原因是學(xué)校定位不準(zhǔn)確，師資隊(duì)伍建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展不相適應(yīng)，即哪些專業(yè)投入少，經(jīng)濟(jì)效益又好又快，就辦哪些專業(yè)。然而這種跟風(fēng)式的專業(yè)設(shè)置，只會(huì)淡化學(xué)校的專業(yè)特色，影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。眾所周知，世界知名大學(xué)，并不以學(xué)生人數(shù)的多少而影響其知名度。巴黎師范高等?？茖W(xué)校僅二千多學(xué)生，但其美譽(yù)排世界前列。更有大學(xué)精神的牛津大學(xué)，拒絕沙特阿拉伯億萬(wàn)富翁瓦菲支·塞義德340萬(wàn)美元的捐款，堅(jiān)決不增設(shè)工商管理學(xué)院，對(duì)于這筆巨款，許多學(xué)校是求之不得，但有著千年辦學(xué)歷史的牛津卻不為所動(dòng)，將工商管理學(xué)院拒之門外，牛津人真正理解了大學(xué)的含義。大學(xué)的目的是培養(yǎng)人，不是以拓寬專業(yè)、擴(kuò)大招生規(guī)模為目的。
　　高職院校的辦學(xué)特色是在多年的教育實(shí)踐中形成的，學(xué)校應(yīng)不斷總結(jié)和凝練專業(yè)特色，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化、企業(yè)行業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮辦學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、比較優(yōu)勢(shì)，做到有所為有所不為，保留自己的辦學(xué)個(gè)性，而不是一味跟風(fēng)而人云亦云。專業(yè)設(shè)置必須有廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校本身的實(shí)際狀況，利用自身優(yōu)勢(shì)條件，這樣才能創(chuàng)出辦學(xué)的品牌，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
　　四、職業(yè)教育評(píng)價(jià)是長(zhǎng)期的、隱性的
　　大家都知道，中學(xué)階段教育的直接目的是追求好的高的升學(xué)率，所以大家都想擠進(jìn)名校、讀名校，其原因是名校升學(xué)率高。現(xiàn)在社會(huì)及教育行政部門對(duì)職業(yè)院校的評(píng)價(jià)常以就業(yè)率來(lái)衡量，而且將這一結(jié)果在社會(huì)上廣泛傳播，所以各校在萬(wàn)分矛盾之中就虛報(bào)，造成統(tǒng)計(jì)渠道差錯(cuò)，如將各校所報(bào)的畢業(yè)生就業(yè)率相加再平均，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該年度學(xué)生實(shí)際就業(yè)人數(shù)，雖然這只是一種現(xiàn)象，但其本質(zhì)反映了學(xué)校的被迫和無(wú)奈，也反映了就業(yè)率這一評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的指揮棒效果。
　　應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就業(yè)率作為職業(yè)院校一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，有其積極的促進(jìn)意義，因?yàn)槁殬I(yè)教育要瞄準(zhǔn)企業(yè)和行業(yè)，培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)人才，為社會(huì)所用，但是，如將職業(yè)教育全過(guò)程只盯在就業(yè)上，勢(shì)必造成培養(yǎng)質(zhì)量的偏差。有人做了這樣一個(gè)試驗(yàn)，將幾個(gè)新報(bào)到的未經(jīng)職業(yè)教育的學(xué)生與已經(jīng)過(guò)三年高職教育的學(xué)生同時(shí)參加企業(yè)招聘，結(jié)果有部分未經(jīng)職業(yè)教育但綜合素質(zhì)較好的學(xué)生反而應(yīng)聘成功，這些說(shuō)明企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)重在看學(xué)生的發(fā)展前景，也說(shuō)明本身的素質(zhì)是職業(yè)選擇成功的重要內(nèi)涵。
　　總之，無(wú)論是職業(yè)教育還是普通教育，對(duì)人本身的人格、養(yǎng)成、品質(zhì)等教育是最根本的內(nèi)容，棄本逐末而去追求表面層次教育，只會(huì)助長(zhǎng)教育的急功近利，追求短期效應(yīng)。教育對(duì)人的影響是長(zhǎng)期的，世界知名大學(xué)培養(yǎng)許多優(yōu)秀人才都是以悠久的辦學(xué)歷史和深厚的文化底蘊(yùn)而成名的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］ 徐飛.文匯報(bào)［N］.2010-11-20.