6月9日，濟(jì)南市一男子在南辛莊附近一銀行取錢時(shí)，因?yàn)椴粷M工作人員的服務(wù)態(tài)度，等到他取錢時(shí)就要求每次一塊錢一塊錢的取，無奈之下，銀行工作人員報(bào)警。(據(jù)6月10日《山東商報(bào)》)
　　一次取一元，連續(xù)取了一個(gè)多小時(shí)，濟(jì)南這名男子的行為的確有點(diǎn)“過火”。在耽誤銀行時(shí)間、其他儲(chǔ)戶時(shí)間的同時(shí)，自己無疑也付出了時(shí)間與精力成本。
　　在濟(jì)南市一次取一元的銀行風(fēng)波事件中，我們需要明確的問題是，到底是什么逼出了男子的極端行為?筆者覺得至少有兩個(gè)疑問需要破解：一是該男子在向銀行工作人員咨詢“為何只開一個(gè)窗口”時(shí)，到底受到了銀行工作人員怎么樣的禮遇?沒有無緣無故的愛，但也沒有無緣無故地恨，如果不是銀行工作人員態(tài)度惡劣，該男子會(huì)走極端嗎?二是銀行安排午休是否合理?銀行工作人員也是人，也需要休息和吃飯，但午休期間只留下一個(gè)窗口，合情合理嗎?是否符合一些私人業(yè)務(wù)大多集中在午休時(shí)辦理的實(shí)際需要?“我吃飯呢，你等著?！钡臐撆_(tái)詞背后，到底隱藏著怎么樣的傲慢?
　　儲(chǔ)戶一次取一元，其表達(dá)的不滿情緒顯而易見。銀行不提倡甚至有必要譴責(zé)這樣的行為，但卻也不能把儲(chǔ)戶行為單純地當(dāng)成是對(duì)銀行的不滿和報(bào)復(fù)，更不能把這種極端之舉簡(jiǎn)單地視做是無理取鬧。一次取一元的前提是銀行服務(wù)態(tài)度不好，背景是銀行在壟斷l(xiāng)生質(zhì)支撐下的傲慢。
　　一次取一元，是對(duì)銀行服務(wù)態(tài)度差的一次警告，是對(duì)銀行一貫無理與傲慢敲的一記警鐘。濟(jì)南的這家銀行，以及所有金融機(jī)構(gòu)，在面對(duì)這樣的問題時(shí)，需要的不是抱怨而是反思；不是利用其他儲(chǔ)戶趕時(shí)間心理，對(duì)一次取一元儲(chǔ)戶進(jìn)行道德綁架；更不是利用公權(quán)，企圖讓警察來為自己的過失和惡劣態(tài)度負(fù)責(zé)。
　　一次只取一元。是儲(chǔ)戶用腳在向銀行服務(wù)投票。銀行挨了一腳之后，喊疼可以理解，叫屈卻大可不必，長(zhǎng)記性、虛心改進(jìn)、消除傲慢，改善良服務(wù)態(tài)度，合理安排服務(wù)時(shí)間等，才應(yīng)該是取一元事件給予銀行最大的啟示。
　　
　　
　　讓多一些“陪玩家教”　雷泓霈
　　
　　6月10日《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》報(bào)道，別人家長(zhǎng)暑假請(qǐng)家教，多是要求輔導(dǎo)小孩學(xué)習(xí)。但是家住江漢區(qū)大夾社區(qū)的楊大姐，卻要找一個(gè)能帶著孩子玩的家教。
　　聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定：“兒童有權(quán)從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)?！蓖妫呛⒆幼罨淼陌l(fā)展權(quán)利。多注重對(duì)玩樂、玩耍的開發(fā)。讓玩樂成為重要的教育手段，促進(jìn)孩子的智力發(fā)展、性情培養(yǎng)得到和諧發(fā)展。因?yàn)橥嫠８咏⒆拥某砷L(zhǎng)生態(tài)、性情特點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)孩子的成長(zhǎng)動(dòng)力，創(chuàng)造出事半功倍的教育效果。美國(guó)著名心理學(xué)家皮爾斯說：“玩耍和聽故事是兒童智力發(fā)展的兩塊基石。孩子們的真正需求和實(shí)際所得之間的嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳和暴力行為等現(xiàn)象?！?br/>　　遺憾的是。玩，在我們這里，從來就是不務(wù)正業(yè)、吊兒郎當(dāng)?shù)拇~，不少孩子連“玩”都不會(huì)了：其一，課業(yè)太沉重，競(jìng)爭(zhēng)從零歲開始，興趣班、各種補(bǔ)課等，孩子沒心情、沒時(shí)間玩。其二，孩子被功利開發(fā)弄得神魂顛倒，對(duì)“玩”失去了興趣，童趣已退化很多，已扭曲為成人化的忍受負(fù)重、揮淚放棄。
　　傳統(tǒng)教育文化從來將“嚴(yán)格”當(dāng)做戒律，缺乏溫情脈脈的蹲下去的姿態(tài)。哪家學(xué)校要是教育孩子會(huì)玩，絕對(duì)會(huì)受到家長(zhǎng)的抨擊，認(rèn)為是一種教育不負(fù)責(zé)任。取而代之的是嚴(yán)厲規(guī)范、禁止游戲、繃緊神經(jīng)。特別是遭遇到功名崇拜的時(shí)候，孩子的玩的權(quán)利曼會(huì)受到徹底剝奪。違背了教育規(guī)律，更對(duì)孩子人文傷害。因?yàn)橥鏄繁緛砭褪呛⒆优c生俱來的專利，教育者有什么權(quán)力去剝奪和侵犯呢?
　　孩子畢竟是弱勢(shì)的，受到太多的“規(guī)范打壓”，暫時(shí)“扔掉玩樂”是可以的，時(shí)問長(zhǎng)了，就會(huì)流露出壓抑的本性，比如小學(xué)生自定“想得美”課程表，夢(mèng)想天天玩一會(huì)兒：“玩游戲，玩電腦，痛快玩，繼續(xù)玩，再玩”。如果這種心理需要和發(fā)展需要得不到滿足，孩子更容易成為不夠快樂、不夠陽光、不夠健全的“心理和人格殘缺者”。而且，呆板、僵化的教育氛圍，也不利于提高孩子的學(xué)習(xí)效率。
　　暑假快來了，我們應(yīng)多學(xué)學(xué)武漢這位家長(zhǎng)的做法，少些功名因素，強(qiáng)化自然育人；淡化分?jǐn)?shù)崇拜，強(qiáng)化育人為本。在屬于自己的田野盡情撒野：爬樹捉雀、下河逮雨、爬高上低、翻墻奔跑，無拘無束一次，找回已經(jīng)丟失的舍有泥土芳香的童年。將玩耍這種“兒童特權(quán)”還給孩子，充分挖掘“玩”的教育價(jià)值、快樂因子，創(chuàng)造更生態(tài)的教育環(huán)境。