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淺析高校理工科教師之教學(xué)觀

2011-12-31 00:00:00李浩華
考試周刊 2011年89期


  摘 要: 作者從教學(xué)是什么,為什么要教學(xué),如何教學(xué)對高校理工科教師的教學(xué)觀作分析。并從教學(xué)和科研的角度、知識與現(xiàn)實生活的角度、知識與實踐的角度、教師與學(xué)生的角度、哲學(xué)的角度,結(jié)合自身的教學(xué)體驗分別探討了如何教學(xué)這一問題。教師的責(zé)任是用心把自己的愛融入引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,把學(xué)習(xí)變成一個探究的過程、一個發(fā)現(xiàn)的過程。
  關(guān)鍵詞: 教學(xué)觀 高校理工科教師 教學(xué)
  
  1.引言
  “教學(xué)觀”作為本文的主題可能有點太過于沉重,但值得廣大同行深思和認真面對。我擬從以下三個方面討論高校理工科教師的教學(xué)觀。教學(xué)是什么?為什么要教學(xué)?如何教學(xué)?
  2.什么是教學(xué)
  教學(xué)是什么?大學(xué)肩負著培養(yǎng)人才、促進社會發(fā)展和公眾服務(wù)的任務(wù),被視為以知識社會,教育社會為特征的現(xiàn)代社會的軸心機構(gòu)。而作為這三大職能(教學(xué)、科研、社會服務(wù))之一的教學(xué),是大學(xué)最古老的職能。教學(xué)以繼承,傳遞和發(fā)展文化培養(yǎng)人才為己任,是大學(xué)師生之間,師生與高等學(xué)府之間,社會之間的一種互動的行為模式[1]。單從教師和學(xué)生的角度來講,教學(xué)是教師通過自身的學(xué)習(xí),一定的媒介、手段將課本的知識傳授給學(xué)生的過程。在這個過程中,教師既要充分掌握、理解并消化知識,又要站在學(xué)生的角度,因材施教,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好所要傳授的知識。在整個過程中,牽涉到教師和學(xué)生兩個主體,教師首先要自己學(xué),然后教學(xué)生學(xué),教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者,可謂責(zé)任重大。
  3.為什么教學(xué)
  我們?yōu)槭裁唇虒W(xué)呢?從自身的角度,教學(xué)是本職工作之一,有所得就必須付出相應(yīng)的勞動。從學(xué)生的角度,教師站在講臺上時,面對的是一雙雙求知的眼睛,學(xué)生都經(jīng)歷了十多年的“寒窗”苦讀,許多人克服了家庭經(jīng)濟上的困難,拿著父母辛苦掙來的錢來到學(xué)校,希望能在大學(xué)里學(xué)到豐富的知識。教師需要有責(zé)任心和責(zé)任感。此外,“教師是人類靈魂的工程師?!薄皫熣?,傳道,授業(yè),解惑也。”這些名言正是賦予了教師這個職業(yè)神圣的意義和責(zé)任,是值得根植于每個教師心田的理念。因為,教師的職責(zé)是神圣的,只要選擇了教師的職業(yè),就需要懂得擔(dān)負這項職業(yè)的責(zé)任,這一切與收入、地位毫無關(guān)聯(lián)。那么,教師在清楚了自己職業(yè)意義和責(zé)任之后,該如何教學(xué)呢?
  4.如何教學(xué)
  4.1教研相長,科研和教學(xué)是可以相互促進的。
  在高等學(xué)校,特別是重點大學(xué),教學(xué)與科研是理工科教師的兩項主要任務(wù)。要明白如何教學(xué),就必須面對如何認識科研與教學(xué)之間的關(guān)系,以及在此基礎(chǔ)上如何協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系這兩個問題。對于第一個問題,科研與教學(xué)是教師自身素質(zhì)的一體兩面,兩者是一個教研相長、相互促進的關(guān)系。[2]積累好的科學(xué)研究基礎(chǔ)和具備良好的科學(xué)研究素養(yǎng)是搞好教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的基本要素。反過來,在教學(xué)實踐中為了提高教學(xué)質(zhì)量,我們通過大量閱讀相關(guān)文獻和書籍,拓寬了自己的知識面。以此為基礎(chǔ),能更準(zhǔn)確地定位科研中所存在的問題,對問題會有更多角度的思考,對實驗結(jié)果會有更加理性的分析。另外,江蘇大學(xué)這所工科為主的高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要有較為扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ),而且應(yīng)具備初步的從事科學(xué)研究及產(chǎn)品研制與開發(fā)的能力和素質(zhì)。因此,課堂教學(xué)不僅僅只是傳授書本知識,還應(yīng)該站在一定高度,把基礎(chǔ)知識和相關(guān)科學(xué)研究的問題結(jié)合起來,這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究興趣和提高他們認識問題、分析問題及解決問題的能力是有益處的。要做到這一點,僅僅從文獻中尋找例子是不夠的,如果教師能夠結(jié)合自身的科研經(jīng)驗,根據(jù)自己獲得的實驗數(shù)據(jù),運用所學(xué)的科學(xué)知識分析解答科學(xué)問題,就會使知識點更加生動和多姿多彩,便于學(xué)生理解和掌握。在《太陽電池材料》的教學(xué)實踐中,當(dāng)在講解到半導(dǎo)體能帶時,有兩種躍遷類型,一種是直接躍遷,一種是間接躍遷,我展示了不同躍遷類型在晶體動量和能量的二維圖上的異同。此時,聯(lián)系到在科研中獲得的根據(jù)半導(dǎo)體吸收光譜判定能帶躍遷類型和能帶間隙數(shù)值的經(jīng)驗,我通過實際的例子向?qū)W生展示了在科研過程中如何根據(jù)半導(dǎo)體本身的吸收光譜進行簡單的數(shù)據(jù)處理并結(jié)合公式判斷是屬于直接躍遷還是間接躍遷,并計算能帶間隙數(shù)值。這樣,使得學(xué)生們通過科研實例加深了對知識點的理解,并對科研有了初步的認識。當(dāng)然,一個人的精力是有限的,但這不意味著教師教學(xué)和科研的時間分配上一定會有沖突。有的教師在科研方面有好的基礎(chǔ),那么他在科研上投入較多的時間和精力并不影響在少量科研方向相關(guān)的專業(yè)課方面有所作為。對于從事基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的老教師來說,主要精力和時間應(yīng)當(dāng)用在教學(xué)上,教學(xué)之余從事一些科學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量是有益的補充。
  4.2結(jié)合生活實際,舉一反三,將知識點深入淺出地傳授給學(xué)生。
  在科研的幫助下,就某門課程來講,如何將其中的知識傳授給學(xué)生呢?教學(xué)本身無疑是一門學(xué)問,也是一門藝術(shù)。就課堂教學(xué)而言,我們發(fā)現(xiàn),在講解一些比較抽象的知識點的時候,學(xué)生往往會覺得比較生硬,難以理解。而當(dāng)我們提起一些與日常生活相關(guān)的生動事例時,學(xué)生往往會聽得津津有味。在此基礎(chǔ)上,我們?nèi)缒軐⒅R點理論聯(lián)合實際,即通過深入淺出的方式加以講解,則無疑會讓學(xué)生樂于接受和理解。[3]這就需要我們在備課的時候,在對講授的知識點充分熟悉、理解、消化的基礎(chǔ)上深刻掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵,即將具體的知識點其中的哲學(xué)原理抽象出來,然后以此抽象知識為基礎(chǔ)聯(lián)系到生活及歷史中的具體事例。在課堂教學(xué)時,建立在知識點詳細講解的基礎(chǔ)之上將其核心本質(zhì)抽象出來,為“深入”;將核心本質(zhì)聯(lián)系到實際生活和文化,舉一反三,并準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生,為“淺出”。這樣便于學(xué)生在課堂上加深對知識點的理解和印象,甚至對今后的人生也是有好處的。通過實踐教學(xué)證明,事實上這種教學(xué)方式是非常受學(xué)生歡迎的。比如在“太陽電池材料”的教學(xué)實踐中,當(dāng)講解到光生伏特作用在產(chǎn)生光生電流的同時,產(chǎn)生了光生電壓,而光生電壓引發(fā)了與光生電流方向相反的pn結(jié)正向電流,因此損耗了一部分光生電流這一光生伏特作用的知識點的時候,可以將其中的“舍得”哲學(xué)原理提煉出來,聯(lián)系到實際生活中的諸如“天下沒有免費的午餐”“人生要多奉獻而不能一味地索取”“以退為進的謀略”等道理,讓學(xué)生們在理解知識點的同時,感受到知識點的妙用,受益匪淺。
  4.3理論結(jié)合實踐,讓學(xué)生受益匪淺。
  理論和實踐是科學(xué)知識的一體兩面,我們在課堂上只能最大限度地將知識點從在理論的層面上傳授給學(xué)生,學(xué)生難免在遇到具體問題時會不知所措,從而在日后工作當(dāng)中經(jīng)歷一個理論和實踐的磨合期。面對這個問題,我們在講授一些涉及制造工藝等實踐性很強的知識點的時候,不妨理論結(jié)合實際,聯(lián)系一些和學(xué)校、學(xué)院有密切合作關(guān)系的企業(yè)[4],將學(xué)生們帶入企業(yè),體驗和感受知識點的實踐性,這無疑對于學(xué)生今后求職和工作是大有裨益的。比如“太陽電池材料”中有涉及多晶硅太陽能電池的制造工藝的知識體系,如能在講解完知識點之后,將學(xué)生帶入與材料學(xué)院有合作關(guān)系的常州天合光能有限公司的多晶硅太陽能電池片制造生產(chǎn)線中參觀和感受太陽能電池是如何一步步地按照課堂上講解的程序被制造出來的,那么對于他們?nèi)蘸笤诮K這片太陽能電池的“熱土”上求職是大有幫助的。
  4.4充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色,因材施教。
  在教研相長、深入淺出、理論聯(lián)合應(yīng)用實際中,教師本身的主體性無疑發(fā)揮很大的作用,換句話說,學(xué)生的參與性比較強,而缺乏主體性。而在教學(xué)過程中牽涉到的是教師和學(xué)生兩個主體,教師充當(dāng)?shù)氖冀K是引導(dǎo)者的角色,而教師身體力行的講授,也可以理解為主體性,教師應(yīng)當(dāng)視學(xué)生自身的能力進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,即因材施教[5]。誠然,以上論述的三點教學(xué)理念比較適用于自學(xué)能力、科研素質(zhì)相對較弱的本科生的教學(xué)。而在遵循因材施教的前提下,在對科研素質(zhì)、自學(xué)能力相對較強的碩士生、博士生的教學(xué)實踐中,教師本身的主體性應(yīng)當(dāng)適當(dāng)削弱,教師更應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。例如,在面對碩士生的教學(xué)中,除了那些在本科階段沒有涉及的知識點需要教師講授之外,那些在本科階段已經(jīng)有所涉及的相關(guān)章節(jié)不妨讓學(xué)生們組成一個個團隊,“各司其職”。有的走上講臺將知識點講解給大家,有些在幕后進行課件的制作工作,有些則在臺下應(yīng)對老師和同學(xué)的提問。教師再結(jié)合同學(xué)們的表現(xiàn)對其課件的制作、知識的講解、提問環(huán)節(jié)進行點評,并視具體效果以平時分的形式計入期末成績。同樣的,在對已經(jīng)具備一定科研素質(zhì)的博士生教學(xué)實踐中,教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取學(xué)生與老師互動的課堂討論模式進行教學(xué),每次課程結(jié)束后提出下次課需要討論的課題。在課堂上,教師往往已經(jīng)和學(xué)生融為一體,雙方已經(jīng)徹底打破了傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)方式,學(xué)生在對相關(guān)文獻充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,和具備豐富科研經(jīng)驗的教師深入討論,思維和智慧的火花不斷迸發(fā)出來,結(jié)果對師生雙方的科研都是大有裨益的。總的來說,教師無論面對什么層次的學(xué)生,都始終充當(dāng)引導(dǎo)者,但其主體性往往隨著學(xué)生層次和水平的提高而漸漸被削弱。
  
  4.5用心教學(xué),大愛無言,愛的心靈超越三尺講臺。
  以上分別從教學(xué)與科研的角度、知識與現(xiàn)實生活的角度、知識與實踐的角度、教師與學(xué)生的角度探討了怎么教學(xué)這一命題。從哲學(xué)的角度來說,這是技術(shù)層面上的問題。而從另外一個角度,教學(xué)牽涉到的是教師和學(xué)生兩類不同的個體,而這些個體是一個個鮮活的生命,是有情眾生,這就牽涉一個“情”字,一個“用心”的問題。當(dāng)我們在聽歌的時候,能打動我們的往往是那些用心演唱的歌者,而非那些一味賣弄高超技巧,并未用心演唱的歌匠。哪怕你的演唱功底不那么扎實,但只要用心演唱了,哪怕你跑調(diào)了,也是天籟之音。換句話說,彈琴,用意不在手上,而在于用心靈傳達的弦外之音。那么教學(xué)也是這樣,用心備課和用心講課,學(xué)生們是會感受到你那顆心的,而這一切與文字無關(guān),與技巧無關(guān),與思維無關(guān),而最終滋潤到的是學(xué)生的心靈,他們感受到了教師那顆赤子之心,更加積極地生活和影響更多的人,這才是真正意義上的教書育人[6]。換句話說,愛的教育,能創(chuàng)造出意想不到的生命奇跡,創(chuàng)造出絢麗多姿的完整生命。事實上也是如此,教師也是從學(xué)生一步步走過來的,在我們的腦海中真正刻上烙印并留下印記的,往往是那些具有人格魅力的好老師,他們在教學(xué)中的用心深深地感染了學(xué)生。
  5.結(jié)語
  愛因斯坦曾說:“我們所創(chuàng)造的這個世界,是我們的思維的產(chǎn)物,不改變我們的思維,不可能改變我們的世界?!睍r代的呼喚,社會的需要都要求我們建立一個健康積極的教學(xué)觀。即教師的責(zé)任是用心把自己的愛融入到引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程當(dāng)中,把學(xué)習(xí)變成一個探究的過程、一個發(fā)現(xiàn)的過程。大學(xué)的課堂絕不僅僅只有師生的互動與創(chuàng)新,更應(yīng)包括情意與心靈的交流,是一個充滿平等、自由、和諧的愛的環(huán)境。因為用心愛學(xué)生,會激起學(xué)生的情感共鳴,這種情感的體驗會激發(fā)他們對知識學(xué)習(xí)的熱情,使他們的大學(xué)生活更完整、和睦、健康。
  
  參考文獻:
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  基金項目:江蘇大學(xué)高級人才啟動基金(11JDG100)。

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