摘 要： 新課改下，對于學(xué)生來說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，遠(yuǎn)比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。生物教師應(yīng)立足于生物課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中要重視緒論教學(xué)，上好這關(guān)鍵的第一課，積極運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 緒論 表揚(yáng) 巧記
　　
　　在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時代、信息社會中，知識以人們無法想象的速度在更新。老師若不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生來說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，遠(yuǎn)比記住一些知識更為重要。新課改下，真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個性地發(fā)展。生物老師如何立足于生物課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？以下是我對高中生物課堂教學(xué)的反思和做法。
　　一、以“緒論”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生物這門學(xué)科
　　“良好的開端是成功的一半”，緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就等于成功了一半。緒論有其獨特功能，表現(xiàn)在“啟動”、“啟發(fā)”和“激發(fā)”三個方面。當(dāng)我們把整本教材看做一篇文章的時候，就覺得“緒論”是一段文字較長的引言。緒論就是教材的“啟”。好的“緒論”教學(xué)，教師和學(xué)生很快進(jìn)入角色，這就是啟動?！皢l(fā)”主要是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到教材的輪廓，學(xué)生對教材的知識系統(tǒng)產(chǎn)生了解的欲望。這也是重要的學(xué)習(xí)方法。通過緒論教學(xué)，學(xué)生在認(rèn)識教材的同時，也認(rèn)識了教師本身。“激發(fā)”是指讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是在對學(xué)科的價值觀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的一種潛在的力量，動機(jī)越正確，其動力越大，主觀能動性的發(fā)揮越充分，學(xué)生會自覺地學(xué)習(xí)本學(xué)科。
　　由于初中生物課普遍不受學(xué)校和老師的重視，則來自學(xué)生方面的重視更無從談起。有的學(xué)校甚至取消了生物課，或是形同虛設(shè)。因此學(xué)生無論是最基礎(chǔ)的生物知識還是最基本的生物素養(yǎng)都非常缺乏。進(jìn)入高中，一些老師認(rèn)為緒論沒有什么知識點而越過了緒論的教學(xué)。起先，我也是這樣做的，可是后來發(fā)現(xiàn)急功近利、開門見山、直奔主題不足以調(diào)動學(xué)生的積極性。何況學(xué)生對生物這門科目沒有一個正確的認(rèn)識，又怎能推進(jìn)新課教學(xué)呢？于是，我開始反思。我決定充分挖掘緒論，以緒論為切入口，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生物這門課。我竭力讓學(xué)生明白：生物不僅是一門學(xué)科，更是探索生命奧秘的科學(xué)。我不拘泥于課本，列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)字皇情L江中上游森林被濫伐，植被遭到嚴(yán)重破壞。再如近年來，天氣的無常變化，自然災(zāi)害頻繁，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感、豬流感嗎？人類基因組計劃，艾滋病，基因工程是怎么回事？等等。學(xué)生的眼界一下開闊了許多，饒有興趣地加入了話題討論中。
　　高中的必修三書本的緒論里，分別穿插了三位科學(xué)家的訪談，字里行間滲透著科學(xué)家們孜孜不倦的探索精神，克服一切困難的堅強(qiáng)意志，團(tuán)結(jié)協(xié)作勇于質(zhì)疑、創(chuàng)新的科研精神。最后還有三位科學(xué)家對高中生的寄語“說老實話，辦老實事，做老實人?！钡鹊?。這些無疑是學(xué)生思想道德和生物科學(xué)素養(yǎng)提高的活教材。“教育不能沒有情感”，在教學(xué)過程中，我以緒論教學(xué)為契機(jī)，時刻關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀教育，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。就生物教學(xué)中的德育而言，作為一門自然科學(xué)，它不同于其他科目，它是與生物知識教學(xué)結(jié)合進(jìn)行的，有其自身的特點。新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，要求通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅“能夠熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)”，而且能夠“增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感”，“提高環(huán)境保護(hù)意識”，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創(chuàng)新和合作的進(jìn)取精神，具有良好的行為習(xí)慣和心理素質(zhì)正確的科學(xué)素養(yǎng)等。生物教師還可以利用緒論在教學(xué)中實現(xiàn)知識性與思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
　　二、讓表揚(yáng)微笑著走進(jìn)生物課堂教學(xué)
　　在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，表揚(yáng)激勵的存在至關(guān)重要。表揚(yáng)其實就是在進(jìn)行賞識教育，進(jìn)行愉快教學(xué)?？鬃邮俏覈糯顐ゴ蟮慕逃?，孔子也善于表揚(yáng)學(xué)生。他因多表揚(yáng)，善于創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，從而成為“樂學(xué)”即愉快教學(xué)的積極倡導(dǎo)者。有人統(tǒng)計，在《論語》中，有關(guān)孔子表揚(yáng)學(xué)生的記載共有17處，批評只有6處。他即使批評學(xué)生，也言語友善，從不傷害學(xué)生的自尊心。美國一位教育學(xué)家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。素質(zhì)教育或課程改革對表揚(yáng)更是倍加關(guān)注，新理念要求我們通過表揚(yáng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從信任、尊重、激勵、熱愛生命、善待生命的高度發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生潛能。
　　在生物課堂教學(xué)中，我十分注重運(yùn)用“表揚(yáng)”。在學(xué)生們認(rèn)真聽課，積極思考討論，響亮回答問題時，我通常給予口頭表揚(yáng)。在學(xué)生們認(rèn)真書寫，完成課堂作業(yè)或回家作業(yè)時，我通常給予書面表揚(yáng)，附加一小段鼓勵的話語。在學(xué)生們遇到困難或回答不出問題時，我會給予微笑、目光、動作等體態(tài)語表揚(yáng)。對優(yōu)生的表揚(yáng)，我就事論事，通過表揚(yáng)具體的事例，讓他體會到老師對自己的肯定賞識；對學(xué)困生的表揚(yáng)，我注意多點名，在面上加大對他的表揚(yáng)力度。要讓學(xué)生特別是優(yōu)生能不斷拿自己近階段成績與昨日成績相比，培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭的意識。在我所教的一個班里，有好幾個男生由于初中幾乎沒有學(xué)過生物，基礎(chǔ)相對較差，在我接手后第一次的階段測試考了極低分。這幾個男生都很沮喪。他們本以為我會大發(fā)雷霆，沒想到我對他們不離不棄，課堂上還多讓他們回答問題，經(jīng)常鼓勵他們，對他們的課堂表現(xiàn)給予肯定和表揚(yáng)?，F(xiàn)在，他們學(xué)習(xí)生物的積極性和興趣大大提高，成績也取得了顯著進(jìn)步，最后都以不錯的成績順利地通過了學(xué)業(yè)水平測試。學(xué)生們很開心，我也樂在其中?？梢姡瑢W(xué)生的表揚(yáng)激勵，將會給學(xué)生帶來不尋常的心靈震撼。因此說，要多表揚(yáng)學(xué)生，讓表揚(yáng)發(fā)揮應(yīng)有的巨大效應(yīng)，讓學(xué)生在賞識中輕松又愉快地學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，享受探索生物奧秘的樂趣。
　　三、善用“巧記”提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量
　　新課程的理念告訴我們：如果教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知層次，只是把“知識”硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生即使學(xué)得再多，充其量也就是學(xué)會了某些知識，而沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。在生物課堂教學(xué)中，我們要能夠善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。“巧記”就是其中之一。
　　我們可以巧用比喻來化解疑難。例如，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成支票和口袋里的現(xiàn)金，ATP可以作為能量的通貨，用于細(xì)胞的能量流通，而糖類等有機(jī)物則不行。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。我們還可以妙用詩詞來巧記。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運(yùn)輸，可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。除此之外，我們還能利用口訣諧音來巧記。如人體必需的八種氨基酸記成“甲來借一本亮色的書”。原核生物的種類用“藍(lán)（藍(lán)藻）色細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）”這句話記就簡單多了。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊、后期分家”，或者“仁膜消失現(xiàn)兩體、赤道板上排整齊、一分為二奔兩極，兩消兩現(xiàn)新壁建”。
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶?！币陨暇褪俏覍Ω咧猩镎n堂教學(xué)的一些思考和做法。
　　在今后的教學(xué)過程中，我們要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，進(jìn)行反思和總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，自主構(gòu)建知識體系。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］隆忠.淺談高中生物緒論教學(xué).
　?。?］韓凡.高中生物知識點巧記.