摘 要： 化學是一門以實驗為基礎的學科。在課堂教學的實際操作過程中，實驗操作往往存在諸多困難。將多媒體運用到化學課堂教學中，學生通過多媒體的演示實驗，可以更為細致全面地觀察、分析實驗現(xiàn)象，提高學習興趣，獲得化學知識。
　　關(guān)鍵詞： 多媒體 化學教學 演示作用
　　
　　化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，理解化學原理，直觀地獲得化學知識，掌握化學實驗技能，培養(yǎng)學生的觀察、思維和操作能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法，激勵學生的創(chuàng)新精神。實驗以其生動、直觀、新異、有趣等特點，對學生具有極大的吸引力。教學中利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題的能力。
　　在課堂教學的實際操作過程中，實驗操作往往存在諸多困難，實驗設備的限制：如煉鐵、煉鋼、接觸法制硫酸等化工生產(chǎn)過程；有毒、有害的操作實驗：如一氧化碳、硫化氫等毒性實驗；實驗速度的限制：如爆炸實驗，鐵的生銹，煤和石油的形成。學生觀察的局限性：學生在觀察實驗時，往往出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況，他們常常只注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內(nèi)容。以上各種客觀原因，都影響教學的效果。
　　隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)，以課堂、教師、書本為中心的傳統(tǒng)教育體系受到?jīng)_擊，多媒體教學已經(jīng)走入課堂教學，它具有可操作性、廣泛的適用性（既適合課堂的群體教學，又適合個別化學習）、靈活性（可以鏈接，自由切換，可以停止，可以活動，可以遠鏡頭，可以特寫）、趣味性（形象生動、逼真、深刻、微觀世界及其運動的宏觀化），便于理解、信息容量大、效益高、省時間等優(yōu)點。而化學教學強調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將多媒體運用到化學課堂教學中，就可以有效地解決以上問題，使學生通過多媒體的演示實驗，更為細致全面地觀察、分析實驗現(xiàn)象，提高學習興趣，獲得化學知識。
　　如在“鈉”的教學活動中，有一個鈉與水反應的性質(zhì)演示實驗。具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實驗，往往需要學生全面而系統(tǒng)地觀察，以便他們能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應過程時，有的學生只注意到“吱、吱、吱”的響聲，有的學生則將注意力集中到水面上迅速游動的閃亮小球上，一般不會覺察出小球已呈液態(tài)，有的學生只注意到溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。學生并不能通過一次實驗細致地觀察出所有現(xiàn)象。在教學中，我充分利用多媒體的視頻，先播放一次演示實驗，讓學生觀察主要現(xiàn)象。然后設計出本次實驗的相關(guān)問題：
　　結(jié)合每一個問題，把實驗的視頻分成相應的小片段，引導學生有目的地觀察實驗現(xiàn)象，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學變化的規(guī)律，分析原因，得出結(jié)論。
　　這樣教學，使學生在形象的化學實驗中深刻地記住鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。另外，在本節(jié)中關(guān)于焰色反應的教學，我利用多媒體，以小動畫的形式演示幾種金屬離子焰色反應，展現(xiàn)五光十色為焰火圖像，形象生動的講解使學生在愉悅中獲得知識。
　　對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，可利用多媒體播放實驗視頻。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現(xiàn)象，同時也增加了課堂密度。如講“CO的性質(zhì)”時，播放“家庭煤爐燃燒情況”，教學很直觀。又如講“碳還原二氧化碳”時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做，現(xiàn)場實驗費時也少有成效，運用多媒體就可以把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的教學效果。
　　多媒體在教學活動中還能發(fā)揮更多的作用，在今后的教學中，我將在教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉(zhuǎn)變中去反思，在當前的課改大氣候下，大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，不斷總結(jié)，提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己不斷進步。
　　
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