探究性學(xué)習(xí)即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生各種潛力和技能的一種學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，即中學(xué)教育目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí)，使學(xué)生德智體等方面都得到發(fā)展，教學(xué)的核心是知識與能力并重，教學(xué)的目標(biāo)是知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。政治教學(xué)中的能力培養(yǎng)，除學(xué)科能力外，還應(yīng)包括培養(yǎng)表達(dá)、書寫、多角度思維、創(chuàng)新甚至繪畫、計(jì)算機(jī)操作等能力。而在學(xué)科能力中，除記憶、理解知識能力之外，還包括收集資料、處理資料（資料分類）、依據(jù)材料得出結(jié)論能力，獲取新知識的能力，運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義分析、評價(jià)事物和解決問題的能力，交流與合作的能力，以及多角度思維和創(chuàng)新能力，等等。
　　探究性教學(xué)把教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過程”，因此，在教學(xué)過程中教師不是盯著學(xué)生“知道了什么”，而始終著眼于學(xué)生“發(fā)展得怎么樣”，所以，在課堂中，不是看教師講得什么樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎么樣。（1）增加學(xué)生緊張的智力活動(dòng)時(shí)間。（2）盡可能提高學(xué)生緊張的智力活動(dòng)的品位，不斷提高學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行智力加工的思維質(zhì)量，只有通過這兩方面的努力，才能真正體現(xiàn)一堂課的效益。這樣，才體現(xiàn)了“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。
　　探究性教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用上，教師既憑借教材又不局限于教材，在教學(xué)過程中教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)展的要求，隨時(shí)調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生求知與發(fā)展的需要。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)開放性和探究性，它的課程內(nèi)容是一個(gè)師生共同探索新知識的過程，是一個(gè)師生共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和發(fā)展的過程。開展探究學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是保護(hù)和發(fā)展學(xué)生思考的能力，要求學(xué)生敢于除舊布新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的東西。如我在初三年級講到“守護(hù)好我們的家園”這一活動(dòng)課時(shí)，針對由于茶葉價(jià)格連年上漲，不少農(nóng)民燒山毀林開荒，種上了茶樹的現(xiàn)象，別出心裁地設(shè)置了“種茶能綠化嗎?”的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我和學(xué)生們經(jīng)過共同探索和深入討論，最終得出以下5個(gè)重要結(jié)論：（1）種茶樹固然能賺錢，但破壞了環(huán)境，得不償失，不利于可持續(xù)發(fā)展；（2）可通過改進(jìn)制茶技術(shù)，提高茶葉質(zhì)量，同樣也可賺錢：（3）充分利用一些已開墾荒地種上茶樹，并努力實(shí)現(xiàn)茶樹的新老更替，以保證茶葉的高質(zhì)量；（4）對一些蓄意破壞生態(tài)環(huán)境的行為應(yīng)加以教育和引導(dǎo)，必要時(shí)可訴諸法律；（5）學(xué)生紛紛表示要以“環(huán)保小衛(wèi)士”的身份盡力動(dòng)員父母及街坊鄰居不要再繼續(xù)燒山毀林開荒破壞環(huán)境，并保證以后絕不會破壞環(huán)境，要守護(hù)好我們的家園。通過這次活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生明白了保護(hù)環(huán)境的重要性和艱巨性，認(rèn)識到了燒山開荒種茶賺錢與生態(tài)環(huán)境保護(hù)孰重孰輕，別開生面地開展了一場“不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)，換取經(jīng)濟(jì)一時(shí)繁榮”的動(dòng)員大會，增強(qiáng)了環(huán)保意識和責(zé)任意識，這樣教學(xué)就達(dá)到了預(yù)期的目的，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。
　　探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是以“啟發(fā)討論”式為方法論的指導(dǎo)思想，這尤其是表現(xiàn)在教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑和釋疑。教師是成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。因此，學(xué)貴在于問，教師要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地提出問題，系統(tǒng)地分析問題，靈活地探索解決問題的途徑和方法。教師要善于在多樣性教育中為學(xué)生創(chuàng)造各種質(zhì)疑和釋疑的機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)、去解決，最終學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會選擇、學(xué)會回答，形成個(gè)性及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和對學(xué)習(xí)高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑的目的在于引導(dǎo)學(xué)生找難點(diǎn)，找疑點(diǎn)，找關(guān)節(jié)點(diǎn)，交流信息，敞開思想。學(xué)生能不能提問，會不會提問，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要標(biāo)志，是達(dá)到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑的途徑有：①在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，即初讀時(shí)學(xué)生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關(guān)目標(biāo)，或在討論