摘 要： 體育教學(xué)模式指導(dǎo)實(shí)踐的力度決定了模式存在的價(jià)值，然而對(duì)其定位的具體化程度應(yīng)有一定“度”的限制，以確保體育教學(xué)模式理論簡(jiǎn)約性的特性。本文以解讀體育教學(xué)模式過(guò)分具體化傾向?yàn)榛鶞?zhǔn)，詮釋了模式具體化“度”的考量，并就體育教學(xué)模式選用策略進(jìn)行了一定的分析與考究，以確保體育教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)效性。
　　關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)模式 具體化走向 反思
　　
　　體育教學(xué)模式是溝通體育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁，這種角色決定了體育教學(xué)模式研究的重要性。20世紀(jì)80年代至今，體育教學(xué)界推出了眾多的教學(xué)模式，出現(xiàn)了多元生存的態(tài)勢(shì)，使體育教師處于做出模式取舍的困難境地。為了解決這一問(wèn)題，體育教學(xué)模式研究者采用兩種路向?qū)w育教學(xué)模式進(jìn)行了整合與深化研究：一是對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行分類整合，即根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)把具有共同特點(diǎn)的教學(xué)模式歸屬到一起，再按照各自的特點(diǎn)，把它們區(qū)別開(kāi)來(lái)，以便于更好地分析、比較、掌握和運(yùn)用；二是體育教學(xué)模式向具體化方向發(fā)展，以便于教育工作者模仿和應(yīng)用。
　　1.教學(xué)模式定位的厘析
　　1.1體育教學(xué)模式與體育教學(xué)方法的關(guān)系。
　　從概念上看，兩者是有明顯區(qū)別的。體育教學(xué)方法是“實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的途徑”。而體育教學(xué)模式的概念是指“具有特定的體育教學(xué)思想，用于完成體育教學(xué)單元目標(biāo)而設(shè)計(jì)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序”。因此不能以體育教學(xué)方法的名義來(lái)命名體育教學(xué)模式。
　　從體育教學(xué)模式和體育教學(xué)方法的實(shí)踐選用性上分析，體育教學(xué)方法可以根據(jù)各項(xiàng)目單元教學(xué)即初步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)階段、改進(jìn)與提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)階段、運(yùn)動(dòng)技能鞏固與提高階段的不同而有所區(qū)別。而體育教學(xué)模式雖然也是以單元教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)的，但在選用不同的教學(xué)方法時(shí)，則不是按單元不同階段來(lái)選擇的。因而在體育教學(xué)模式中配備體育教學(xué)方法體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)“組成模式的各環(huán)節(jié)”不同特點(diǎn)與要求來(lái)操作。
　　從體育教學(xué)方法與教學(xué)模式的穩(wěn)定性分析，體育教學(xué)模式一旦形成，則具有穩(wěn)定性和不可變形，只有在單元目標(biāo)完成后，該單元教學(xué)的特定教學(xué)模式才宣告結(jié)束。但體育教學(xué)方法卻不具備這種特性，它是抽象的實(shí)體，存在著多種多樣的具體方法，可供體育教學(xué)不同實(shí)踐狀態(tài)選用。
　　1.2體育教學(xué)模式與體育教學(xué)組織形式的關(guān)系。
　　體育教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，它是教師和學(xué)生按照一定的制度和程序而實(shí)現(xiàn)的協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式，它具有社會(huì)制約性。而體育教學(xué)模式則是對(duì)應(yīng)某種體育教學(xué)思想的，對(duì)單元和課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體改造的方略，它具有一系列的操作程序與契合模式目標(biāo)的側(cè)重性，是按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目單元教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)的，要實(shí)現(xiàn)體育課教學(xué)的目標(biāo)，繼而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)體育課的課堂常規(guī)、分組教學(xué)是必不可少的。從這一角度而言，體育教學(xué)組織形式是完成體育教學(xué)模式操作程序不可缺少的因素，但它絕不是體育教學(xué)模式，絕不能以體育教學(xué)組織形式的名義來(lái)越俎體育教學(xué)模式。
　　1.3體育教學(xué)模式與體育課結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
　　體育課的結(jié)構(gòu)是按學(xué)生的生理、心理變化規(guī)律來(lái)確定的，從而組成了體育課的各個(gè)環(huán)節(jié)。體育教學(xué)模式是按單元教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此它要求各節(jié)體育課合理地銜接，構(gòu)成一個(gè)完整的單元教學(xué)體系，完成某項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)“初步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、改進(jìn)與提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)到鞏固與自動(dòng)化運(yùn)動(dòng)技能”的教學(xué)目標(biāo)。所以從以上角度分析，由單元教學(xué)學(xué)時(shí)決定了體育課的次數(shù)，各課次合理的安排又構(gòu)成了體育教學(xué)模式。因此體育課的結(jié)構(gòu)和體育教學(xué)模式是不能等同起來(lái)的。
　　1.4體育教學(xué)模式與體育教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系。
　　體育教學(xué)風(fēng)格也不等于體育教學(xué)模式。運(yùn)用同一種體育教學(xué)模式也可以有不同的教學(xué)風(fēng)格，同一教學(xué)風(fēng)格的教師也可以進(jìn)行各種教學(xué)模式的教學(xué)，因此，把某個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格總結(jié)為教學(xué)模式的做法是不正確的。
　　1.5體育教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。在我國(guó)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的一般理解是，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定何時(shí)的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。由此可以看出，體育教學(xué)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的成品與方案，而教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體安排和設(shè)想，是對(duì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)什么樣的過(guò)程的回答。教學(xué)設(shè)計(jì)可以不經(jīng)過(guò)實(shí)踐的提前驗(yàn)證，就可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，或在沒(méi)教學(xué)過(guò)程中對(duì)之加以修改于完善，而教學(xué)模式則是經(jīng)過(guò)實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證、相對(duì)可靠和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序，它是教師可以效仿的“標(biāo)準(zhǔn)樣式”，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也不同于教學(xué)模式。
　　2.反思體育教學(xué)模式具體化走向
　　2.1特征決定了模式的研究不可能過(guò)分貼近實(shí)踐現(xiàn)實(shí)。
　　《漢語(yǔ)大詞典》把模式解釋為“事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。蘇聯(lián)學(xué)者瓦托夫斯基在《模型》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“我不把模型狹隘地理解為僅僅是對(duì)現(xiàn)有事物模仿或某個(gè)未來(lái)事物的雛形，我把模型的涵義加以擴(kuò)展，認(rèn)為它不僅僅是一個(gè)實(shí)體，更為重要的是一種行動(dòng)方式，它不僅提出未來(lái)的某個(gè)科學(xué)目的，而且說(shuō)明達(dá)到此目的的手段?！痹谶@種意義上的模型已不僅僅被看成是對(duì)“原型”的物質(zhì)或觀念的再現(xiàn)和反映，而是根據(jù)實(shí)踐需要和一定的科學(xué)原理設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出來(lái)的新觀念、新事物、新行為。這兩個(gè)定義共同揭示了模式的兩個(gè)重要特性即理論的簡(jiǎn)約性和對(duì)現(xiàn)實(shí)過(guò)程的再現(xiàn)性的對(duì)接。這個(gè)“度”的存在，決定了教學(xué)模式的研究不可能過(guò)分具體化，否則教學(xué)模式研究就變成了具體教學(xué)實(shí)踐的研究。
　　2.2細(xì)化體育教學(xué)模式的適用范圍既無(wú)可能又沒(méi)必要。
　　任何教學(xué)模式都有它的最佳適用范圍，毛振明認(rèn)為：“由于某一模式都有特定的功能和特性，所以它定有最佳適用范圍，如適應(yīng)什么學(xué)生水平（對(duì)象）、什么教材（內(nèi)容）、什么條件等，只有明確這一點(diǎn)才能使教學(xué)模式更有針對(duì)性、更有生命力?！钡虒W(xué)模式與學(xué)生水平、教材內(nèi)容、教學(xué)條件的適用關(guān)系并非一一對(duì)應(yīng)，甚至可以說(shuō)兩者之間根本沒(méi)有直接的聯(lián)系。
　　2.3具體教法體系的完整性衍生于體育實(shí)踐的具體操作，非等同于體育教學(xué)模式。
　　喬伊斯和威爾把教學(xué)模式定義為一種教學(xué)范型或計(jì)劃，事實(shí)上并沒(méi)有揭示教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，計(jì)劃只是其外在表現(xiàn)。任何教學(xué)模式都蘊(yùn)涵著某種教學(xué)思想或理論。只抓住教學(xué)模式的外在表現(xiàn)形式，而放棄了它的精神實(shí)質(zhì)，用“范型”或“計(jì)劃”來(lái)定義教學(xué)模式顯然是對(duì)教學(xué)模式的一種簡(jiǎn)單化。
　　體育教學(xué)模式中的操作要求和基本程序與體育教學(xué)方法在本質(zhì)上是有區(qū)別的。體育教學(xué)模式的操作要求和基本程序是以精練的語(yǔ)言、象征性的符號(hào)來(lái)概括和表述的，它不是個(gè)別的、零散的、適應(yīng)面極其有限的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和具體方法，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)驗(yàn)層次之物。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了“術(shù)”或“技巧的層次。而體育教學(xué)方法則隸屬于體育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　教學(xué)理論的“應(yīng)然”問(wèn)題的答案在于由抽象上升到具體，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。教學(xué)理論的本質(zhì)是科學(xué)的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。一些教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果不佳，這不能把責(zé)任完全歸咎于體育教學(xué)模式的不具體，甚至苛求體育教學(xué)模式“小而全”系統(tǒng)的建構(gòu)也是缺乏理論支持的，因?yàn)橄到y(tǒng)內(nèi)部各要素的組合是繁復(fù)蕪雜的，并無(wú)完全確切的章法可循，教師素質(zhì)、學(xué)生水平、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等條件的制約，也是影響教學(xué)模式選擇與應(yīng)用的重要因素。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］張志勇.體育教學(xué)論［M］.高等教育出版社，2005.
　?。?］毛振明.體育的功能、價(jià)值和體育學(xué)科的目標(biāo)［J］.體育學(xué)刊，2001.6.