摘 要： 大學英語聽力是一門重要的基礎實踐課程，對于培養(yǎng)和提高學生的語言交際能力具有重要影響。作者應用克拉申的“語言輸入假設”，結合教學實踐經驗，從教材選擇、訓練方法等方面，探討一些突破傳統(tǒng)大學英語聽力教學的方法，對當前大學英語聽力教學提供有益的建議。
　　關鍵詞： 語言輸入假說 大學英語聽力教學 策略
　　
　　聽力課程是大學英語教學一個重要的組成部分。聽力理解能力是一項重要的語言技能。據(jù)美國語言學家保爾·蘭金（Paul Rankin）統(tǒng)計，在外語學習活動中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫僅占9%。［１］這表明人們幾乎每天有一半時間在傾聽。2004年6月由清華大學出版社出版的《大學英語課程教學要求》，把對教學目的的要求壓縮成一個層次：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。［2］根據(jù)《要求》，大學英語聽力教學應主要兩個問題，即打好語言基礎與培養(yǎng)語言能力。然而，學生在高中的學習過程中將注意力集中于詞匯、語法、閱讀理解、翻譯，忽略了甚至缺少聽力訓練。進入大學后，基本上他們都只是停留在只會看，只會讀的層面上，聽力成了他們的薄弱環(huán)節(jié)。為了有效地提高學生的聽力水平，我結合克拉申“語言輸入假設”和自己的教學經驗，對大學英語聽力教學進行探討。
　　一、克拉申“語言輸入假設”
　　美國應用語言學家克拉申（Krashen）在1985年提出了在語言學界很具影響力的“語言輸入假設”。他指出教學的主要精力要放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得。最佳的語言輸入應具備以下四個特征：可理解性——理解輸入的語言是習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言，只是一種噪音；既有趣又有關——輸入的語言必須對它的意義進行加工，輸入的語言越有趣，越相關，學習者就會在不知不覺中習得語言；非語法程序安排——按語法程序安排的教學是不僅不必要，而且不可?。灰凶銐虻妮斎肓俊暤眯碌恼Z言結構，僅靠幾道練習題，幾篇短文是不夠的。［3］
　　二、語言輸入假設在大學英語聽力材料中的應用
　　（一）聽力材料必須是既有趣又相關
　　根據(jù)克拉申關于最佳語言輸入的特征描述，輸入的語言越有趣，越相關，學習者就會在不知不覺中習得語言。但是長期以來，我國高校在教材的選擇上明顯存在內容過時，不貼合實際等問題。這樣的教材難以引起學生的興趣，難以幫助學生聽懂現(xiàn)實生活的語言。例如著名的美國連續(xù)劇Friends，多年前我學習英語的時候，該劇被奉為經典。時隔數(shù)年，仍有學校在沿用該劇做聽力的補充材料?，F(xiàn)代語言的發(fā)展速度飛快，詞匯、語法等應用每年都在創(chuàng)新。因此在聽力材料的選擇上，教師不僅應該選擇一些學生感興趣的材料，貼近現(xiàn)實生活的材料，還必須是與時俱進的材料。這就要求教師轉變觀念，多方收集合適的聽力材料?，F(xiàn)代科技的迅速發(fā)展為廣大教師提供了收集材料的便利。通過網絡，教師可以方便地找到最新的英語材料，如BBC的紀錄片，VOA的新聞，網易公開課的外國大學課堂視頻或者教授講座，最新的英語連續(xù)劇、電影、歌曲，等等。這樣的材料才是貼近生活的真實材料，才能幫助學生在興趣中學會現(xiàn)實的語言。
　　（二）聽力材料必須具有可理解性
　　克拉申在著名的i+1公式中指出了理解輸入的語言是習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言，只是一種噪音。克拉申把i定義為學習者目前的水平，把i+1定義為略高于學習者現(xiàn)有水平的下一個語言學習階段。適合學習者的材料應該是略高于學習者目前水平的材料，即i+1的水平，兩者的差距不僅可以保證學習者能夠理解，還能為學習者提供進步的空間。這才是適合學習者的材料，才有積極的意義。如果是i+2，那么材料的難度過大，對于學習沒有意義。教師在聽力材料的選擇上不僅得既有趣又相關，還必須具有可理解性。這就需要教師在教學中因材施教，區(qū)分學生的水平，在上文提到的材料的選擇上加以斟酌，選擇一些難度適中的，其中的詞匯應是學生大部分已經掌握的，語速適中的材料。聽力材料過難，過多的新單詞，復雜的句型結構，等等，都會妨礙語言輸入。此外，聽力材料也不能太簡單、太容易，否則學生會對材料失去興趣，同時也影響學習的成果。
　?。ㄈ┞犃Σ牧系姆钦Z法程序安排
　　根據(jù)克拉申的觀點，理想的輸入有非語法程序安排的特點：語言習得關鍵是足量的可理解的輸入，如果目的是習得而不是學習，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。聽力課是一門基礎技能課，不是語法課。聽是為了達到理解溝通的目的，只有聽懂了才能實現(xiàn)人與人之間的溝通。例如，很多人的中文口語里有很多的語法錯誤，但是這并不妨礙彼此的溝通。英文也是如此，很多外國人講的口語也不完全正確。我在英國留學時和一個英國老師討論過一個話題，就是“我要去剪頭發(fā)?！边@句話只能說成“I want to have my hair cut.”嗎？當然，中國的老師會告訴你，這是正確的用法。但是英國老師告訴我，在口語中，說成“I want to cut my hair.”也是可以的，因為大家都聽得懂你要表達的意思。因此，聽力課不應該成為語法課。很多老師在學生無法聽懂理解聽力材料的時候，往往通過展示材料，甚至翻譯材料來使學生明白材料的內容。我認為這是不可取的。那么如何來幫助學生理解材料中的內容呢？我認為最重要的在于預聽環(huán)節(jié)，也就是播放聽力材料之前，教師可以通過對材料涉及的西方文化背景知識的介紹，新單詞講解，聽力材料的分析等方式，來幫助學生對于即將要獲取的信息有一個大概的了解，減少學生的焦慮程度，提高學生的自信。
　?。ㄋ模┞犃Σ牧媳仨氂凶銐虻妮斎肓?br/>　　根據(jù)克拉申的觀點，理想的輸入應具備足夠的輸入量。要習得一個新的語言結構，僅靠幾道練習幾篇短文遠遠不夠，它需要連續(xù)多個小時的有內容，有樂趣的廣泛閱讀和許多的會話才能解決問題。［4］我國大部分學校對于非英語專業(yè)學生的聽力課課時安排不足，班級人數(shù)多，教師在有限的時間組織學生進行一些聽力訓練。例如我校，大學英語視聽說的課時是每單元3個課時，3個課時里面還必須進行口語訓練，可用來訓練聽力的時間非常有限，難以為學生提供足夠的輸入量。此外，過分依賴聽力教材會造成輸入量過于單一，難以達到讓學生學會在實際交流中所需要的語言的目的。聽力材料除了要量大，還必須具有多樣性和全方位性。教師可以多方面收集不同類型的素材，如紀錄片、電影、新聞等來為學生提供形式多樣的，貼合實際的語言輸入。這就需要進行課堂改革，增加聽力訓練的課時，同時，應該增加學生的課余閱讀量。只有這樣，學生才能獲得足夠的語言輸入量。
　　三、解決大學英語聽力問題的方法
　?。ㄒ唬閷W生提供良好的語言學習環(huán)境
　　雖然幾乎所有的文獻都強調教學應該以學生為主，但是我認為，教師在很多時候仍然應該處于主導地位。尤其是在聽力材料的準備上。在克拉申的語言輸入假設中，他指出教學的主要精力要放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得。教師應為學生提供好的語言輸入，這些材料應該是有趣的，相關的，可理解的，同時又是大量的，多樣性的，全方位的。沒有最佳的語言輸入，就難以達到最佳的輸出。
　?。ǘ┏浞终J識到語言習得的非語法程序安排
　　我認為，這一點恰好是大多數(shù)教師最容易忽略的。教師在訓練學生聽力的時候應避免把聽力課變成語法課。為學生分析材料固然可以幫助學生更快地理解聽力材料，但是那只能培養(yǎng)學生的閱讀理解能力而不是聽力能力。教師應該思考的問題是怎么幫助學生聽懂材料。聽才是關鍵，聽才是目的。預聽是非常重要的環(huán)節(jié)。我一般是這樣做的：首先，講解材料中出現(xiàn)的新單詞。其次，介紹材料所涉及的文化背景知識。再次，讓學生看問題，找出問題里的關鍵詞。這是非常關鍵的一步。關鍵詞的作用就像地圖中的地標一樣，能夠幫助你定位材料播放到何處，定位到你要找的信息。最后，讓學生brainstorming，即頭腦風暴。就是讓學生根據(jù)所要回答的問題和自己掌握的知識來猜想材料會涉及哪些內容。經過這四步的預聽，學生會對即將到來的材料有一個大概的了解和準備，那么學生會更有自信地去聽。
　　
　?。ㄈ┱_展示材料和采取正確的教學方法
　　當前，我國聽力教學還停留在“放音—對答案—講解—再放音”的簡單枯燥的教學模式上，學生始終處于被動的學習狀態(tài)。課堂上缺少師生、生生之間的交流，教學效果不佳。對此，應以建構主義學習理論為指導，強化學生主體地位，大力開展協(xié)作式教學。［5］現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展為教師提供了豐富多樣的教學手段。首先，教師應該擺脫以往“錄音播放員”的角色，充分利用多媒體技術，把準備好的理想的語言輸入通過多媒體技術，以文字、圖片、視頻等方式相結合，生動活潑地展示給學生，為學生創(chuàng)造一個輕松，良好的語言環(huán)境，盡可能地使學生擺脫埋頭做題的思想，幫助學生降低焦慮，樹立自信心，激發(fā)學生的學習興趣，進而增加“理想的語言輸入”。其次，教師需要認識到，語言的輸入是為了輸出，而輸出不應該只是做題，而應該是聽懂材料。這里，我建議教師可以通過個人回答，小組討論，簡要復述等方式將“聽”與“說”結合起來。聽是輸入，說是輸出。聽說是相輔相成，互相促進的有機結合體。這樣，既可以幫助學生更好地聽懂材料，又可以為學生提供練習口語的機會。在這個過程中，以小組的形式進行討論，然后老師加入討論，這樣的形式最佳。因為有很多學生擔心自己的表達錯誤或者是答案不夠好而害怕站起來進行個人回答。小組討論一方面可以促進學生進行英語的實際交流，一方面教師加入討論，可以拉近與學生之間的距離，降低學生的焦慮感，同時又能提高學生的學習興趣和自信心。在討論的過程中，教師應該加強對學生的引導，要以肯定和鼓勵的為主。對于正確的給予表揚和鼓勵，不斷地增強學生愉悅的心理體驗，提高學生的自信心。同時應該允許學生犯錯，對于學生的錯誤，應該減少批評，增加其安全感，使其有不斷嘗試進步的動力。
　　四、結語
　　聽力水平的提高是一個長期緩慢的過程，需要堅持不懈地訓練，僅靠課堂上的練習是遠遠不夠的，還需要學生在課后堅持練習。聽力教學在大學英語教學中是至關重要的一個環(huán)節(jié)。如何讓學生有效地掌握及提高聽力技能是所有英語教師所關心的話題。克拉申的“語言輸入假設”對外語教學產生了重要的影響，并為大學英語聽力教學提供了可以積極改進的理論依據(jù)。在英語教學過程中，教師應為學生提供理想的語言輸入，在教學過程中應激發(fā)學生學習的興趣，減少學生的焦慮感，樹立學生對聽力學習的自信心，使學生具有源源不斷的英語學習動力。此外，教師應不斷聽取學生的反饋意見，不斷對大學英語聽力課堂教學進行研究，不斷深化教學方式，改革教學內容，提高課堂教學效率。
　　參考文獻：
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