摘 要： 作者對(duì)任務(wù)型閱讀的概念進(jìn)行了詳細(xì)解讀：以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為宗旨、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心，提出了閱讀教學(xué)任務(wù)化的具體實(shí)施步驟，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了運(yùn)用，取得了一定的成效。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計(jì)
　　
　　一、關(guān)于任務(wù)型閱讀
　　所謂任務(wù)型閱讀（Task-Based Learning，簡(jiǎn)稱TBL）是指制定具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方法來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種課堂活動(dòng)模式。它主張學(xué)生圍繞任務(wù)采取個(gè)人或小組的形式，用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行理解、運(yùn)用、表達(dá)或交流，把注意力集中在意義而非形式上。
　　二、任務(wù)型閱讀的必要性
　　任務(wù)型教學(xué)采用多種小組活動(dòng)形式互相傳遞和交換信息，有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有助于合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題的同時(shí)，能夠發(fā)散思維，吸收知識(shí)，練習(xí)口語(yǔ)，從而建立自信心，提高閱讀能力和語(yǔ)言交際能力。為達(dá)到這一教學(xué)目的，我認(rèn)為將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中十分必要。
　　1.任務(wù)型教學(xué)法適應(yīng)新課程改革的要求。國(guó)家教育部在2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀技能的教學(xué)目的明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。任務(wù)型教學(xué)就是以任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，適應(yīng)了新課改的要求。
　　2.任務(wù)型教學(xué)法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師為中心的形式。教學(xué)活動(dòng)中師生雙方是合作和互動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，從而使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力大大提高。
　　3.任務(wù)型教學(xué)法順應(yīng)高考的發(fā)展趨勢(shì)。從廣東省高考英語(yǔ)試卷命題趨勢(shì)來(lái)看，閱讀理解閱讀所占的比重在增加，由2010年的30分增加到2011年的40分。從考查的內(nèi)容來(lái)看，題材和體裁更多樣化、交際化和生活化，更多的是考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)、文化、技能、情感態(tài)度的能力。任務(wù)型語(yǔ)言課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的互動(dòng)性強(qiáng)，形式多樣的任務(wù)，符合高考對(duì)學(xué)生閱讀技能的考查方向，順應(yīng)了高考的發(fā)展趨勢(shì)。
　　三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)
　　閱讀是對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文化背景等知識(shí)的綜合運(yùn)用?；谶@一思路，我將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀前活動(dòng)（Pre-reading）、閱讀過(guò)程活動(dòng)（While-reading）和讀后活動(dòng)（Post-reading）。下面以人教新課標(biāo)必修3 Unit 2 Healthy Eating為例，具體論述任務(wù)型閱讀的實(shí)施。
　　1.閱讀前的活動(dòng)。這個(gè)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。教師做好閱讀前的導(dǎo)入工作，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施具體步驟。學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式圍繞任務(wù)查找與課文相關(guān)的背景知識(shí)材料，熟悉課文內(nèi)容，為順利完成第二個(gè)階段的交際任務(wù)做好準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)如下：
　　Task 1:根據(jù)閱讀文章所涉及的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以What do you eat for breakfast，lunch and supper?為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)小小的調(diào)查問卷，了解全班同學(xué)的飲食情況。
　　Task 2:將全班分成6人一組，要求每組課前查閱圖書、報(bào)紙雜志、Internet等，收集和整理飲食常識(shí)，根據(jù)所獲取的知識(shí)，將問卷中同學(xué)們所列舉的食物匯總分類，填入表格如下：
　　Task 3: 通過(guò)上一環(huán)節(jié)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生討論what kind of food you want to recommend to their friends or families？并給出理由。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生將剛學(xué)到的飲食知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，有利于激發(fā)他們的興趣。
　　通過(guò)這三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)健康飲食有了一個(gè)初步的了解，因?yàn)槲闹械某ＷR(shí)是與自己健康密切相關(guān)，所以以濃厚的興趣去關(guān)注教材，同時(shí)也為第二階段學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
　　2.閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段是語(yǔ)言輸入階段。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，我采用快速閱讀（Fast-reading）和仔細(xì)閱讀（Careful-reading）兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成任務(wù)。
　　快速閱讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速通讀課文，識(shí)別文章種類，從整體上把握脈絡(luò)和要旨。我在該環(huán)節(jié)主要是設(shè)置一些根據(jù)課文主要信息判斷正誤的任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶課文中的細(xì)節(jié)性信息。我將全班同學(xué)分男女兩個(gè)小組，進(jìn)行一個(gè)Challenge Your Memory的小競(jìng)賽，交替對(duì)以上信息進(jìn)行判斷。
　　仔細(xì)閱讀環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力。設(shè)計(jì)以下任務(wù):
　　Task 1:根據(jù)課文內(nèi)容填寫各類圖表。將學(xué)生分成2人一組，讓他們根據(jù)圖表所示信息回想課文中相對(duì)應(yīng)的句子?；ハ嗵崾?，討論和檢查。然后，挑選1—2名學(xué)生在全班做口頭陳述，最后，集體閱讀課文中的原句，進(jìn)行自檢。通過(guò)表格填寫相關(guān)信息的方式使學(xué)生更直觀地理解文章的內(nèi)容。例如：
　　Find out the differences between the two restaurants：
　　Task 2:Discussion。通過(guò)比較Wang Peng和Yong Hui餐廳所提供食物的advantages和disadvantages后，設(shè)置開放性話題What will happen if you don’t eat a balanced diet?并以組為單位討論得出結(jié)論，然后讓各組推出代表將討論的結(jié)果與全班同學(xué)共享。在討論、協(xié)商的過(guò)程中，學(xué)生既用英語(yǔ)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，又吸收了不同的觀點(diǎn)，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻，思維水平和語(yǔ)言水平得到了很好的結(jié)合，學(xué)生自主和合作的意識(shí)也得到了鍛煉。
　　3.閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段為語(yǔ)言運(yùn)用階段，是課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、角色扮演、寫作練習(xí)等一系列合作活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用課文的知識(shí)，提升學(xué)生的口頭和語(yǔ)言再創(chuàng)造能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
　　Task 1:復(fù)述課文（Retelling）。提供與課文內(nèi)容相關(guān)的提綱、關(guān)鍵詞、或表格引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的技能，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
　　Task 2:角色扮演（Role-play）。學(xué)生分成兩人一組，分別扮演Wang Peng和Yong Hui，將課文的主要情節(jié)和內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，適當(dāng)加以想象。挑選2—3組學(xué)生上臺(tái)表演，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以表?yè)P(yáng)。
　　Task 3:寫作（Writing）。確定主題What do you think the story will end? 將學(xué)生分成3—4人一組，要求他們用約120詞為本故事加上結(jié)尾。學(xué)生通過(guò)小組合作完成打草稿、修改、編輯作品，成品交由我修改。把一些學(xué)生的文章通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給全班同學(xué)，讓他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并一起進(jìn)行修改。
　　在整個(gè)任務(wù)型閱讀教學(xué)實(shí)施中，我起著鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評(píng)價(jià)的作用。由于以完成任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的深化，學(xué)生語(yǔ)言能力也在不斷提高，能更具創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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