在當(dāng)前的作文教學(xué)中，普遍存在費(fèi)時(shí)而低效的問(wèn)題，這已成為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重癥之所在。學(xué)生辛辛苦苦學(xué)了十幾年語(yǔ)文，文不從，字不順，下筆不能成文者大有人在。究其原因，教師囿于“應(yīng)試教育”的束縛，無(wú)視作文規(guī)律，無(wú)視學(xué)生的主體地位。表現(xiàn)在作文教學(xué)中教師往往絞盡腦汁大講作文技法，學(xué)生則搜腸刮肚臆想杜撰；教師急于事功，學(xué)生急功近利，其結(jié)果欲速則不達(dá)。
　　那么，我們?cè)鯓硬拍芡黄啤皯?yīng)試教育”的束縛提高作文教學(xué)的實(shí)效呢？我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面。
　　一、更新作文教學(xué)觀念
　　“應(yīng)試教育”是以考試為最終目的的一種教育模式。在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的作文教學(xué)中，教師必然以考試為中心。為了讓學(xué)生在考試中能快速成文取得好成績(jī)，有的教師就完全背棄了作文寫(xiě)作規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生用固定不變的模式來(lái)寫(xiě)作；有的教師熱衷于寫(xiě)作技法的講解；有的教師則干脆押題，讓學(xué)生背例文，等等。這些做法不但不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，反而會(huì)挫傷學(xué)生們僅有的一點(diǎn)寫(xiě)作激情，最終會(huì)把作文教學(xué)引入死胡同。因此要想提高作文教學(xué)實(shí)效，最重要的一點(diǎn)就是更新作文教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育思想來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)。
　　其實(shí)作文本身并不神秘，它是有規(guī)律可循的。從本質(zhì)上說(shuō)“它是一個(gè)雙重變換過(guò)程，就是：第一，把外部刺激的能量變換成知覺(jué)的顯示或者現(xiàn)實(shí)的形象；第二，把形象變換成作為形象客觀化、物質(zhì)化的文字描寫(xiě)”。這里所說(shuō)的雙重變換過(guò)程就是作文寫(xiě)作的規(guī)律，作文教學(xué)首先必須遵循這個(gè)規(guī)律，還學(xué)生真正的主體地位，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生練筆。這就像教游泳一樣，如果教練只是在岸上指導(dǎo)，而不讓學(xué)生下水實(shí)踐、練習(xí)，那么再高明的教練也教不出會(huì)游泳的學(xué)生。魯迅先生在談到寫(xiě)作時(shí)曾說(shuō)：“文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)。因?yàn)樽魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外，并無(wú)心得或方法的?！笨梢?jiàn)魯迅先生是不贊成以傳授技法來(lái)教學(xué)生作文的，他強(qiáng)調(diào)的是自己的實(shí)踐和練習(xí)。因此，在作文教學(xué)中我們一定要更新觀念，只有這樣我們才能真正提高中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效。
　　二、讓學(xué)生深入生活、積累生活
　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，生活是它的源頭活水?，F(xiàn)在有很多學(xué)生討厭作文或者害怕作文，其主要原因還是覺(jué)得寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)。當(dāng)然這種情況可能和老師命題超出學(xué)生的生活范圍有關(guān)，但更為主要的，我以為是現(xiàn)在的學(xué)校教育圍繞各類考試轉(zhuǎn)，有時(shí)甚至加班加點(diǎn)，幾乎關(guān)閉了學(xué)生參與生活包括讀課外書(shū)、看報(bào)、看電視的大門(mén)，更不用說(shuō)學(xué)生能主動(dòng)地去關(guān)心社會(huì)、人生、自然，積極地投入到改革開(kāi)放的火熱的生活了。由于枯燥刻板的學(xué)習(xí)生活和有限的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生作文中內(nèi)容空泛，千文一面，有的甚至沒(méi)話可寫(xiě)。即使勉強(qiáng)成文的，大多數(shù)也是空喊口號(hào)，胡編亂造。在記敘文《我如何戰(zhàn)勝脆弱》的寫(xiě)作中有五分之一的學(xué)生是以父母雙亡來(lái)寫(xiě)自己如何戰(zhàn)勝脆弱的。由這個(gè)事例我們可以看出現(xiàn)在的學(xué)生缺少生活，學(xué)生遠(yuǎn)離生活，因?yàn)閷?shí)際上我們的作文教學(xué)遠(yuǎn)離生活。只有把學(xué)生從“應(yīng)試”的圈子里拉出來(lái)，讓他們走進(jìn)生活，引導(dǎo)他們用自己獨(dú)特的、敏銳的觸角去感受生活，接受外部世界的刺激，從而自覺(jué)積累生活，才能有效地提高中學(xué)作文教學(xué)的效率。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有感觸。在平常的作文教學(xué)中我常見(jiàn)學(xué)生作文寥寥數(shù)語(yǔ)，無(wú)話可寫(xiě)。例如寫(xiě)一段景物描寫(xiě)片斷，交上來(lái)大部分作文是介紹性文字。詳細(xì)了解后，才知道很多學(xué)生感到身邊沒(méi)有什么優(yōu)美的景物可寫(xiě)。學(xué)生之所以出現(xiàn)感知鈍化現(xiàn)象，是因?yàn)樗麄儍H僅生活在學(xué)校之中，而離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。因此為了改變這種狀況，我利用課余時(shí)間把全班學(xué)生帶到了風(fēng)景如畫(huà)的駱馬湖邊，讓他們親身感受大自然的美，指導(dǎo)他們運(yùn)用自省、自知和同感推知的方法學(xué)會(huì)體驗(yàn)，進(jìn)入“神與物游”、“感同身受”的體驗(yàn)境界，最終讓他們?cè)诟形蛑腥グl(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而產(chǎn)生表現(xiàn)美的沖動(dòng)。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)這一次實(shí)地體驗(yàn)后，學(xué)生作文的興趣增強(qiáng)了，學(xué)生描寫(xiě)景物的能力也比以前有所提高。
　　三、構(gòu)建科學(xué)的課型結(jié)構(gòu)
　　目前作文教學(xué)中的課型結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)的，是以教師為主線來(lái)安排的。它主要包括“作文前指導(dǎo)—作文中指導(dǎo)—作文批改—作文評(píng)講”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的課型結(jié)構(gòu)忽視了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)作主體在作文教學(xué)中的重要地位，沒(méi)有注意指導(dǎo)學(xué)生向生活去探究寫(xiě)作的源泉。這就“如同種花，只注意修剪花枝，不注意植根培土，花枝沒(méi)有不枯萎的”。因而可以說(shuō)傳統(tǒng)的作文教學(xué)課型實(shí)際上已阻隔了學(xué)生作文走向生活的通道，阻礙了作文教學(xué)實(shí)效進(jìn)一步的提高。正因如此，在現(xiàn)在的作文教學(xué)中我們有必要以創(chuàng)作規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，重新構(gòu)建作文教學(xué)課型結(jié)構(gòu)。
　　為了探索新的作文教學(xué)課型，我根據(jù)作文訓(xùn)練的基本規(guī)律，參照前輩同行的研究成果，按學(xué)生作文的基本能力要素把原有的作文課型變?yōu)橘Y料積累課、表達(dá)訓(xùn)練課和匯報(bào)展評(píng)課三種。其中每種課型又可按訓(xùn)練項(xiàng)目、目標(biāo)的需求做進(jìn)一步有序的分解。如把資料積累課細(xì)分為實(shí)踐活動(dòng)課、閱讀積累課和信息交流課，把表達(dá)訓(xùn)練課分為寫(xiě)作練筆課、討論課、辯論課等。通過(guò)這樣的改變，學(xué)生的主體地位確立了，作文教學(xué)原有的單一的模式被靈活多變的課型所取代。由于把課堂和生活結(jié)合在一起，學(xué)生的寫(xiě)作興趣提高了，隨之寫(xiě)作課的效率也就提高了。在議論文《環(huán)境與成才》的寫(xiě)作時(shí)，我先布置作文題，讓學(xué)生帶著題目去圖書(shū)館，查閱資料，通過(guò)閱讀，找出能證明論點(diǎn)的材料；然后利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行信息交流篩選。同學(xué)們還利用課余時(shí)間大量閱讀課外書(shū)籍，找出了古今中外的許多事例和名言警句。接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，課后選擇優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)交流展出，學(xué)生針對(duì)例文自由批改。通過(guò)這樣的作文課型實(shí)踐，我感覺(jué)到學(xué)生寫(xiě)作的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生唉聲嘆氣的少了，埋頭苦讀寫(xiě)作的多了；拖欠作文的少了，主動(dòng)上交的多了；對(duì)他人作文無(wú)所謂的少了，積極批改評(píng)價(jià)他人習(xí)作的多了。