摘 要： 提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力是高中語文教學(xué)中的重點，對于提高學(xué)生的語文綜合能力有著重要的作用。本文從四個方面探討強化高中語文教學(xué)中古詩詞鑒賞能力的相關(guān)策略。
　　關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 古詩詞 強化鑒賞能力 四項策略
　　
　　古詩詞是古人智慧的結(jié)晶，蘊含著豐富的歷史文化，展現(xiàn)了古人豐富的情感，有很高的藝術(shù)價值與審美價值。提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力是高中語文教學(xué)中的重點，對于提高學(xué)生的語文綜合能力有著重要的作用。由此可見，強化古詩詞鑒賞能力是教學(xué)過程中一項十分重要的任務(wù)，那么，應(yīng)當(dāng)如何強化這種能力呢？本文提出四項策略。
　　一、融入感情的朗讀能夠幫助學(xué)生理解內(nèi)容。
　　古詩詞一般有結(jié)構(gòu)對稱、句末押韻的特點，讀起來朗朗上口，有節(jié)奏的朗讀能夠引起學(xué)生朗讀詩詞的興趣，反復(fù)朗讀有助于學(xué)生加強對詩詞大意的理解。教師在課程開始之前，可以先播放名家錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音進行模仿，學(xué)生在聆聽和模仿中就能感受到詩詞的基調(diào)，或抑揚頓挫，或溫柔婉約。學(xué)生在朗讀中不僅能夠培養(yǎng)自己的語感，品味詩歌的節(jié)奏，而且能夠通過詞句想象詩詞中描繪的場景和抒發(fā)的感情，鍛煉思維能力，在感情上和作者產(chǎn)生共鳴，從而站在作者的角度去體會詩詞，了解作者的思想感情，增強對詩詞的理解和感悟能力［１］。比如《念奴嬌·赤壁懷古》：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”學(xué)生讀這句時能感受到氣勢的雄偉壯闊，眼前呈現(xiàn)出赤壁大戰(zhàn)時的情景。“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！边@一句筆鋒急轉(zhuǎn)，作者通過自己和周瑜的對比，不禁悲從中來，學(xué)生通過句子的描寫能夠體會到作者苦悶的心情。在學(xué)生朗讀之前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上深入思考，有助于學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。
　　二、從寫作背景入手，發(fā)揮想象力。
　　詩詞是詩人和詞人抒發(fā)感情的工具，是作者思想感情的結(jié)晶，作者的寫作背景對詩詞的創(chuàng)作有重要的影響，在詩詞內(nèi)容中有所滲透，學(xué)生了解寫作背景才能真正理解作者的思想感情。比如宋代著名女詞人李清照，她作為婉約派的代表，感情細膩、手法獨特，經(jīng)常書寫一些傷感緬懷的詩詞，比如《聲聲慢·尋尋覓覓》、《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》等。李清照出身于書香門第，家庭條件優(yōu)越，良好的家庭環(huán)境為她的寫作能力打下了基礎(chǔ)，婚后與丈夫趙明誠夫妻恩愛，志同道合，生活幸福，這時的作品多描寫愛情、景物，韻調(diào)優(yōu)美。但在金兵入主中原后，趙明誠病死，李清照的悲苦心境可想而知。作者一生動蕩，經(jīng)歷了世間百態(tài)，作品由于生活背景的不同也分為兩種類型。再如宋朝的陸游和唐婉，兩個人都著有《釵頭鳳》，陸游和唐婉原是表兄妹，兩人結(jié)合后不但情投意合，唐婉的才情更是讓兩個人親密無間，沒想到這卻引起了陸游母親的不滿，命令陸游休掉唐婉，并另娶一妻，兩人再次見面時都非常傷心，陸游就在墻上題了《釵頭鳳·紅酥手》，唐婉看見陸游的詩詞，和了一首《釵頭鳳·世情薄》，此后便抑郁而終。他們兩人的悲情故事感動世人，學(xué)生在了解了寫作背景后，可以大膽發(fā)揮自己的想象，更深入地了解詩詞內(nèi)涵［2］。
　　三、抓住關(guān)鍵字詞和詩句，學(xué)會理解鑒賞。
　　培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力僅是理解大意是遠遠不夠的，古人講究遣詞造句，作者把濃厚的感情濃縮在幾句詩詞里，每一個字都飽含深遠的意義，因此，對重點字詞和詩句的鑒賞能夠強化學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。比如王維的《山居秋暝》的開頭兩句：“空山新雨后，天氣晚來秋?！敝弧翱铡弊?，渲染出了一幅雨后山村清新寧靜的自然畫卷。杜甫的《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！苯柚肆N景物和六個修飾詞，渲染了環(huán)境，不僅這兩句是工對，并且句中還有對：“風(fēng)急”對“天高”，“渚清”對“沙白”，句法嚴謹、工整。學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)重在鑒賞，教師不必逐字逐句的帶領(lǐng)學(xué)生分析，可以讓學(xué)生自己找出最喜歡的字詞、詩句，表明自己的看法，言之有理即可。
　　四、體會詩詞意境，把握詩詞靈魂。
　　詩詞的意境是詩歌的靈魂，把握詩詞的意境不能照本宣科，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，細細去品味和體會。體會詩詞的意境能夠幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵，感受作者精神，強化學(xué)生的詩詞鑒賞能力。比如柳永的《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”開頭就用“寒蟬”“凄切”“驟雨”渲染了一種清冷的氣氛，為后文的戀人分別做鋪墊。古人往往習(xí)慣借助一些固定的意象來抒發(fā)自己的感情，比如“月”是用來思鄉(xiāng)的，“落日”表達凄涼失落的情感，“楊柳”怨別，“松”正直，“菊”高潔，“梅”堅貞等，學(xué)生可以抓住這些意象來體會意境。《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“黃花”“秋風(fēng)”“細雨”等意象都能表達出作者凄苦孤獨的心境。
　　強化學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的前提下，在理解作者寫作背景的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵字詞和詩句的特點，找尋詩詞中的意象，體會詩詞意境，從而理解詩詞內(nèi)容，體會作者思想感情，把握住詩詞靈魂。
　　五、結(jié)語
　　我結(jié)合案例，提出了強化高中教學(xué)中古詩詞鑒賞能力的相關(guān)策略，希望可以與同仁共勉，一同提升語文教學(xué)水平。當(dāng)然，強化這種能力的策略絕不僅限于此，只要是適合于學(xué)生，能取得切實成效的，均是優(yōu)秀的教學(xué)方法。
　　
　　參考文獻：
　?。?］何曉燕.誦讀 闡釋 感悟 深化——高中古典詩詞鑒賞教學(xué)策略研究［J］.新課程·教師，2011，（1）：61.
　　［2］陸貴芹.簡議如何培養(yǎng)高中生的古詩詞鑒賞能力［J］.文理導(dǎo)航，2011，（16）：55.