開展語文實踐體驗活動是高中語文教學改革的發(fā)展趨勢，是對傳統(tǒng)教學的巨大挑戰(zhàn)，需要語文教師探索與實踐。美國心理學家杜威說：“走出教室是意味著對學科的超越，選擇一種教育，就選擇了一種生活?！痹诋斍暗母咧姓Z文教學中，學生對語文課不感興趣，更談不上把所學的語文知識運用到實踐活動中去。教學實踐證明，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，把語文綜合實踐活動應運到語文教學中去。語文綜合體驗活動能豐富學生的文化知識，提高學生的語文素養(yǎng)，有利于語文教學的開展。
　　一、設計問題情境，培養(yǎng)學生的探究興趣。
　　教師應設計問題情境，給學生交流探究的空間，著重為學生營造和諧的探究氛圍，以學生為主體，充分尊重學生的獨特個性，教師在課堂中只起到參與、引導的作用，鼓勵學生大膽地討論交流，在質疑解疑中培養(yǎng)學生的探究興趣。例如：我在教學徐志摩《再別康橋》一課時，大家一起對“金柳”這個意象進行了分析：在《詩經(jīng)》中有“昔我往矣，楊柳依依”一句，古代的柳就是現(xiàn)在的諧音是“留”，在中國文化傳統(tǒng)中是別離意象，所以古人就有了折柳送別來表示依戀與牽掛。接下來進一步引導學生進行發(fā)散思維：其中一句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這個生動的比喻還有沒有其他的意蘊呢？大家在充分誦讀和討論的基礎上，給出了個性化的解釋。有同學認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓詩人回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不僅僅是一種心緒，更是對往日的眷念。通過積累相關的古詩文中“意象”，把問題情境和體驗實踐活動結合起來，學生從中體驗到探究問題的樂趣，從而培養(yǎng)了學習興趣和探究精神。
　　二、挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生的思考意識。
　　語文教學不是單一的閱讀活動，而是融音樂、美術、哲學、歷史甚至到自然科學等方面于一體的活動。只有這樣，才能挖掘深厚的文化底蘊，培養(yǎng)真正的語文素質。因而，采取創(chuàng)設情境和邊緣滲透的教學策略，可以在各種文化縱橫交織中培養(yǎng)和提升學生的審美情操。例如：在學習曹操的《短歌行》時，播放《三國演義》片頭曲，大氣磅礴的音樂能把學生引入那段英雄的歷史。教學白居易的《琵琶行》時，讓學生與小說《明湖居聽書》進行對比，繼而讓學生品味古琵琶曲《昭君出塞》，最后讓學生找一些有關音樂描寫和評論方面的資料。從課文內(nèi)容中挖掘出來的東西極好地激發(fā)學生對作品詳細深入的領悟，并增進學生對一些流行音樂的鑒賞能力。教學《孔雀東南飛》時，以《梁?！窞楸尘耙魳穪礓秩句亯|，讓音樂與作品互相滲透，能激發(fā)學生學習的積極性。初讀《逍遙游》后，讓學生在閱讀課上看《我為什么而活》能極大地激發(fā)學生探求人生的熱情，激勵學生積極地思考人生。一段時間之后重新讀《逍遙游》，學生能各抒己見，對問題的探究能力勝過教師精雕細琢的講析。在古詩詞的教學中還可以通過配唱和配畫等形式來研討文本，從而在充分調(diào)動學習興趣的同時充實課程資源。
　　三、強化體驗過程，提高學生的遷移能力。
　　開展語文實踐體驗活動，一個重要的目的就在于從體驗中熟悉學習的內(nèi)容并能按一定的方法進行深入研究，從而提高學生的遷移能力。實踐過程可以讓學生收獲到課本上沒有的知識和經(jīng)驗，且這樣的語文綜合實踐活動并不高深莫測，而是人人可以參與。教學中要嘗試由本課知識向他課遷移，通過引導學生，把相關學科的知識從課題中引出，并努力從社會生活中發(fā)現(xiàn)新課題。例如：小說、散文、人物傳記等的教學主要體現(xiàn)為自主閱讀。我在《邊城》、《祝?！贰ⅰ逗商猎律?、《赤壁賦》、《金岳霖先生》等課文的教學中，就遵循自主閱讀的理念。在模塊示例教學之后，安排學生進行自主閱讀活動，或口頭交流，或書面表達交流。另一些課文還可以通過拓展性閱讀進行教學，例如，學習《鴻門宴》時拓展閱讀《項羽本紀》，學習《赤壁賦》時讀《蘇東坡突圍》，教學《邊城》時看《美麗的鳳凰——走進沈從文的邊城》，等等，把閱讀活動發(fā)展成為師生交流的平臺。通過這種師生互相啟發(fā)的方式，學生變成文本意義的發(fā)現(xiàn)者和教學意義的生成者，課堂不再是“一言堂”，而是師生互相提升，共同探討的交流平臺。
　　四、緊扣培養(yǎng)目標，彰顯語文教學的特色。
　　要讓學生形成良好的語文素養(yǎng)，就要緊緊地扣住語文教學目標?！昂椭C”是語文課堂永遠的追尋，引領學生大量閱讀并通過反復實踐獲得真實的體驗，學生的積累才會不斷豐富，素養(yǎng)才得以鞏固和提高。所以，要引導學生去涉獵各種課外讀物，如經(jīng)典名著等。并指導學生做好讀書筆記，經(jīng)常進行讀書交流。其實，社會和生活是一個大課堂，我們的課堂必須從那里吸取有效的養(yǎng)分，才能彰顯語文教學的特色。我們要帶領學生到社會中去，到生活實踐中去，讓學生把生活中聽到、看到、想到的用語言文字表達出來，對學生獨特的見解加以鼓勵，那么，我們的課堂定會增色不少。課堂的一切都是為了學生個體的發(fā)展，因而教師要準確定位自己的角色，鼓勵和幫助學生不斷走向成功，讓孩子們找到不斷學習，不斷嘗試，不斷進取的原動力，并時刻體驗學習的樂趣，讓學生在課堂上有機會施展才華展現(xiàn)自我。也只有這樣，我們的課堂才會真正多姿多彩，才能真正走向和諧。
　　在語文課中的體驗如果說成是一種“激情”，那么這種激情要與腳踏實地精神有機地結合起來，語文教學就是要實現(xiàn)“激情”與“現(xiàn)實”的統(tǒng)一。追尋語文課的詩意的同時不能離開情感體驗，在重視語文課的基礎性的同時不能失去它的激情體驗。語文課是實的，但不失體驗；語文課是靈動的，但不失真實。我們需要探究和實踐，要用激情去觀照基礎，體驗自然會成為語文教學的精神家園。