隨著新課改的實(shí)施，以往的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教學(xué)的要求了，我們不僅要在教學(xué)方法與教學(xué)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新，而且要進(jìn)行反思與進(jìn)取，不斷完善自己的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，做新時(shí)代“全新型”的老師。
　　一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
　　建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者”，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對(duì)象的科研者。
　　1.從師生關(guān)系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動(dòng)、作為師生平等交往和對(duì)話的過程，這就要教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來，盡快充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中的共在的雙主體之一的角色（另一主體是學(xué)生），發(fā)揮教師的主體性作用，促進(jìn)另一共在主體——學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個(gè)意義上說，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。
　　2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上勇于“標(biāo)新立異”，敢于突破教材的限制，對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。
　　二、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
　　1.有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒介，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生要共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　2.突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生興奮起來，還可以適當(dāng)?shù)夭迦肱c此類知識(shí)有關(guān)的笑話，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及多種題型。
　　3.根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我還時(shí)常穿插演示法，向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求每個(gè)學(xué)生用鐵絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。
　　4.關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　三、做一個(gè)“多角色”的教師
　　在新課程的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師不再是單純地傳授知識(shí)，解答疑問。教學(xué)課堂不再氣氛沉悶，只有教師教，學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受的場(chǎng)景，而是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。這就要求數(shù)學(xué)教師以嶄新的視角來審視課堂，實(shí)現(xiàn)教師角色的全方位轉(zhuǎn)換，做一個(gè)“多角色”的新型教師。
　　1.“學(xué)習(xí)型”教師。課程改革要求教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程研究者。很多新課程、新內(nèi)容是以前教材沒有涉及的，需要教師自己在實(shí)踐中摸索、研究。面向二十一世紀(jì)的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有廣博的與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、廣泛的文化修養(yǎng)和興趣等。同時(shí)嶄新的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也要求教師有現(xiàn)代的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。所以教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，不斷汲取教育科學(xué)研究理論，還要對(duì)近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法都能理解和掌握。更深一步對(duì)各類知識(shí)融會(huì)貫通，能從現(xiàn)代數(shù)學(xué)的高視角下審視、指導(dǎo)數(shù)學(xué)的教法。積累教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，形成一套在實(shí)際中不斷完善的科學(xué)教學(xué)方法，以保證教學(xué)水平的提高。
　　2.“設(shè)計(jì)型”教師。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展及基礎(chǔ)現(xiàn)狀和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教材的基礎(chǔ)上對(duì)新課程理念和教材內(nèi)容有更深入的理解，更多地研究和創(chuàng)造數(shù)學(xué)素材，設(shè)計(jì)出反映數(shù)學(xué)內(nèi)容的問題和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主探索、合作交流。運(yùn)用教學(xué)理論分層次，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲取廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成自學(xué)能力，從而使高中數(shù)學(xué)課改有利于學(xué)生的發(fā)展。
　　3.“合作型”教師。許多教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣“家長(zhǎng)制”，希望學(xué)生順從地接受自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)應(yīng)付了事，從而壓抑了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，所以教師要以朋友的身份與學(xué)生互相幫助、互相鼓勵(lì)與啟發(fā)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于向書本提出不同的見解，讓學(xué)生感到師生雙方的合作關(guān)系，以使其自由地發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性。師生必須在相互平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中合作學(xué)習(xí)，才能在新課程下共同發(fā)展。
　　總之，社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，只有不斷完善與充實(shí)自我，才能跟上新時(shí)代教育的步伐，做好教育工作。