摘 要： “雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的，持有“雙證”（教師資格證和專業(yè)技能證書）的專業(yè)教師。作者通過對“雙師型”教師隊伍建設的思考，探討了提高中職院校教師隊伍素質的措施，從而為社會培養(yǎng)出高素質、實用型人才。
　　關鍵詞： 中職院校 “雙師型”教師 隊伍建設
　　
　　近年來，職業(yè)教育事業(yè)呈現迅猛發(fā)展的趨勢，社會各界對職業(yè)教育越來越關注，這既是職業(yè)教育大眾化的必然趨勢，更是社會對實用技術應用型人才需要的體現。但是隨著中職院校招生辦學規(guī)模的不斷擴大，教師隊伍存在的數量不足、實踐教學能力弱、隊伍結構不夠合理的問題和矛盾日益突出，已經成為制約中職院校發(fā)展的瓶頸問題。為此，建設一支高素質的“雙師型”師資隊伍，為中職教育改革發(fā)展提供強有力的支持，是中職院校改善教學環(huán)境、提高綜合競爭力的根本之策。
　　一、“雙師型”教師隊伍建設的內涵
　　“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識的應用，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合，適應以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的?，F就加強“雙師型”職業(yè)教育教師隊伍建設提出如下意見。
　　首先要具備“雙師型”教師隊伍，并積極采取行動培養(yǎng)“雙師型”教師。在這個過程中，由于對“雙師型”教師的內涵理解不一，往往走入誤區(qū)，如有些學校認為持有“雙證”即為“雙師”，興起一股教師“拿證熱”；有些學校在培養(yǎng)“雙師型”教師過程中操之過急，單純地以量化達標為目的，重形式而輕實質，等等。這在一定程度上導致培養(yǎng)出來的“雙師型”教師未能達到“雙師”內涵的要求?！半p師型”教師應同時具備兩種能力，一要具有較豐富的教育教學能力與專業(yè)知識，二要具有較強的行業(yè)或職業(yè)崗位的專門知識與實踐動手能力，第二種能力是職業(yè)教育對教師的必然要求。因此，中職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，應從深層次把握“雙師型”教師的內涵，力爭為學校培養(yǎng)出技術過硬的、真正的“雙師型”教師隊伍。
　　二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀
　　“雙師型”教師行業(yè)經歷普遍不足，大多數“雙師型”教師是從高等院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自企業(yè)生產一線的專任教師鳳毛麟角。并且職后實踐鍛煉機制尚未形成，有企業(yè)掛職實踐經歷的教師更少，絕大多數教師的行業(yè)經歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應用能力相當匱乏。
　　“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健，中職學校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高。當前，“雙師型”教師基本上是一般教師培訓的配角與陪襯，“雙師型”教師培訓難以自成一體。專業(yè)課教師往往課務較多，專業(yè)課教學的替代性差，外出培訓難以找到合適的教師代課。受種種主客觀條件的限制，多數專業(yè)課教師外出培訓與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓學習，參加“雙師型”教師專門培訓的不足，導致教師不了解新的職教精神，缺乏現代職教理念。
　　三、發(fā)展“雙師型”教師隊伍建設的思考
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設平臺，加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓。
　　可以把“雙師型”教師培訓納入教師繼續(xù)教育體系，健全常規(guī)培訓運行機制應該形成“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，并使之常規(guī)化、科學化。在教科研能力方面，可推行“研培一體”培養(yǎng)模式，立足技能教學的有效實施，舉行常規(guī)化教學研討活動，提升“雙師型”教師的教學與科研能力。
　?。ǘ┐_立“雙師型”教師發(fā)展規(guī)劃。
　　學校要把“雙師型”教師隊伍建設放到重要日程，給予高度重視，要制訂“雙師型”師資隊伍建設規(guī)劃，提出明確的培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的目標、任務、實施方案和措施；還要制定職教教師資格評審的具體辦法，要把教師的實踐能力和動手能力的考核作為基本條件之一；同時要提高“雙師型”教師特別是既能講授專業(yè)理論課又能指導技能訓練的“雙師型”教師的待遇，為教師向“雙師型”方向發(fā)展營造良好的氛圍。
　　綜上所述，中等職業(yè)學校的教育特點、教育改革和科技發(fā)展，決定了職校必須采用合理的途徑和措施，加強專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實知識，才能適應新時期職業(yè)教育形勢發(fā)展的需求，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產的紐帶，才能為社會培養(yǎng)出高素質和高技能的勞動人才。
　　
　　參考文獻：
　?。?］鐘啟泉.教育改革綱要（試行）［N］.上海：華東師范大學出版社，2001.
　?。?］陳向明.參與式教師培訓的實踐與反思［J］.教育研究與實踐，2002，（1）.
　?。?］孫東平.雙師型教師隊伍的特點.中國教育網，2007-5-11.