摘要：針對(duì)傳統(tǒng)“層次結(jié)構(gòu)”方法構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，提出運(yùn)用一種新的“思維導(dǎo)圖”工具來幫助學(xué)生組織、構(gòu)建“C語言程序設(shè)計(jì)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并論述這種方法的優(yōu)越性和具體如何實(shí)現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；知識(shí)結(jié)構(gòu)；C語言程序設(shè)計(jì)；指針
　　
　　學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，語法是基礎(chǔ)，算法是靈魂。對(duì)一門程序語言課的教學(xué)，必須花一定時(shí)間在語法知識(shí)的教學(xué)上，只有學(xué)生掌握了語法知識(shí)，才能為算法的教學(xué)打下基礎(chǔ)，最終掌握算法實(shí)現(xiàn)的手段。
　　“C語言程序設(shè)計(jì)”因其語法知識(shí)點(diǎn)多且雜，是各種程序設(shè)計(jì)語言中比較難學(xué)的一種。學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，常常似是而非，概念模糊，導(dǎo)致在上機(jī)調(diào)試程序時(shí)，由于語法錯(cuò)誤多而失去學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)有教材介紹的語法知識(shí)和教師傳統(tǒng)講解的語法知識(shí)均是上下的“層次結(jié)構(gòu)”，學(xué)生學(xué)到后面的，對(duì)前面的知識(shí)變到模糊。為改變這種用“層次結(jié)構(gòu)”方法構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，筆者嘗試用另外的方法——“思維導(dǎo)圖”的方法，畫出每章知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，將本章各語法知識(shí)點(diǎn)、所涉及的下一級(jí)知識(shí)點(diǎn)、各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系等，形成一個(gè)“平面結(jié)構(gòu)”，使其與人腦存儲(chǔ)知識(shí)類似，學(xué)生就好比看交通圖一樣對(duì)各知識(shí)點(diǎn)一目了然，便于學(xué)生清晰地理解和記憶。
　　下面就以“指針”這一章為例，論述如何組織各語法知識(shí)點(diǎn)并畫出其思維導(dǎo)圖。
　　1 “思維導(dǎo)圖”簡(jiǎn)述
　　“思維導(dǎo)圖”是英國(guó)大腦基金會(huì)總裁、世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼? 博贊于上世紀(jì)末發(fā)明的一種思維工具，它把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把各知識(shí)點(diǎn)用顏色線條建立起記憶鏈接[1]。
　　2如何用“思維導(dǎo)圖”來組織構(gòu)建“C語言程序設(shè)計(jì)”知識(shí)結(jié)構(gòu)
　　把各章內(nèi)容，按目錄標(biāo)題的方法來細(xì)分，一般教材目錄到三級(jí)，這里要分到四級(jí)，有的知識(shí)點(diǎn)要分到六級(jí)及更多，直到把該知識(shí)點(diǎn)追蹤到底(葉子級(jí))。如“指針”中對(duì)“指針變量”[2]這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖如圖1所示。
　　從圖1可以看出，指針變量有3個(gè)一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，4個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，3個(gè)三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，5個(gè)四級(jí)知識(shí)點(diǎn)。
　　利用工具軟件畫思維導(dǎo)圖，最簡(jiǎn)單是用Word軟件，連線可以用“繪圖”工具欄中直線來畫，各知識(shí)點(diǎn)可以用文本框來寫，但非常麻煩，修改不方便，基本不用。好用的是在網(wǎng)上查找專門繪制思維導(dǎo)圖的軟件如：imindmap、Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind等。本文所插入的思維導(dǎo)圖就是用FreeMind軟件畫的。
　　若有不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，可由箭頭線將它們連接。如“指針與地址運(yùn)算符”就與“變量及地址”、“指針變量”[2]知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，可以用不同顏色的帶箭頭線將他們連接起來，便于學(xué)生聯(lián)系記憶，如圖2所示。
　　一章的思維導(dǎo)圖畫好后，可以用于對(duì)本章的復(fù)習(xí)，學(xué)生通過教師在前面對(duì)本章各知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講述后，用思維導(dǎo)圖將本章所有知識(shí)點(diǎn)，由粗到細(xì)，追蹤到底。各知識(shí)點(diǎn)展開在一個(gè)平面上，一目了然，無需前后翻書，東找西找。比如，對(duì)“指針變量”，涉及什么是指針變量、如何定義指針變量、對(duì)變量讀寫的間接訪問方式等，一看如圖2的思維導(dǎo)圖，這些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)躍然紙上，一目了然。這對(duì)提高學(xué)生對(duì)本章各知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，比傳統(tǒng)的層次方式總結(jié)，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
　　圖3是 “指針知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”[2]的其余部分，結(jié)合圖2、圖3可以看出，指針共有15個(gè)一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，用大字號(hào)醒目排成一列，每個(gè)一級(jí)知識(shí)點(diǎn)又向右展開分若干二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，一直下去直到該級(jí)知識(shí)點(diǎn)的“葉子”知識(shí)點(diǎn)，字號(hào)逐級(jí)減小。如“變量及其地址”有“變量的概念”和“地址的概念”2個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，而“變量的概念”又有“定義變量時(shí)系統(tǒng)為其分配連續(xù)的存儲(chǔ)空間(字節(jié)數(shù))，常稱為存儲(chǔ)單元”和“不同類型的變量分配的字節(jié)數(shù)不同，即存儲(chǔ)單元的字節(jié)數(shù)不一定相同”2個(gè)三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，等等。
　　3結(jié)語
　　“知識(shí)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖方式”關(guān)鍵在于用厚積薄發(fā)的思路來對(duì)各級(jí)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行提煉和整理。教學(xué)方式的變革是永無止境的，沒有一種終結(jié)版的教學(xué)方式，隨著教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，新的教學(xué)方式會(huì)不斷涌現(xiàn)。作為教師，除了要對(duì)本專業(yè)知識(shí)不斷更新外，還需在教學(xué)方式上有所更新，這樣才能將掌握的知識(shí)在有限學(xué)時(shí)中更好地傳授給學(xué)生。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 東尼?博贊. 思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].