摘要：針對計算機科學與技術專業(yè)的教學現(xiàn)狀，在分析應用型人才培養(yǎng)方案和實踐教學改革的基礎上，介紹專業(yè)改革和教學模式改革、與企業(yè)合作建立校內(nèi)實踐基地的情況，闡述實踐基地對培養(yǎng)學生工程實踐能力、團隊精神和職業(yè)素質(zhì)的作用。結合綜合性實踐課程、畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設計實際，在提高學生學習能力、綜合應用能力，以及在專業(yè)實習、學生就業(yè)等方面取得較好的效果。
　　關鍵詞：實踐教學；實踐基地；專業(yè)改革；校企合作
　　
　　有效提高計算機科學與技術本科專業(yè)的實踐教學質(zhì)量已成為應用型高等院校亟需解決的一個主要問題。為了適應社會對計算機人才的需求，需要對實踐教學模式和教學方法進行改革，把實踐教學和專業(yè)教學有效地結合在一起，真正培養(yǎng)學生解決問題能力、綜合應用能力和就業(yè)能力。社會需要新型的應用型人才，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的塑造不可缺少，學生職業(yè)發(fā)展都有一個從學生向?qū)I(yè)人才轉(zhuǎn)變的過程。因此，學生進入企業(yè)環(huán)境進行專業(yè)實習是一個很重要的環(huán)節(jié)。但是，多數(shù)企業(yè)都有自己的業(yè)務，不愿意接收學生實習。即使接收了少數(shù)實習學生，也缺乏規(guī)范的管理，多數(shù)學生接觸不到公司的核心業(yè)務。我們借鑒國外一些高校的經(jīng)驗[1]，建立校企合作專業(yè)實踐基地，負責學生校內(nèi)企業(yè)環(huán)境的專業(yè)實踐，并推介學生到企業(yè)進行專業(yè)實習，有效地提高了就業(yè)質(zhì)量。
　　1應用型人才培養(yǎng)方案概述
　　近年來我們通過深入到國內(nèi)其他高校、企業(yè)調(diào)研，確定了計算機科學與技術專業(yè)方向，明確了人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格(素質(zhì)結構、能力結構、知識結構)和就業(yè)市場定位，構建了課程體系和實踐教學體系[2]。本專業(yè)主要培養(yǎng)面向首都及地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設事業(yè)第一線，具有計算機專業(yè)技能和信息技術實踐能力的高級應用型專門人才。本專業(yè)培養(yǎng)的學生應具備專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應用能力，其中專業(yè)基本技能包括程序設計技能、數(shù)據(jù)庫管理與應用技能、軟件測試技能、信息系統(tǒng)運行管理技能，專業(yè)核心應用能力包括計算機應用能力、信息技術應用能力、軟件開發(fā)與項目管理能力。學生畢業(yè)后能在信息技術領域從事信息系統(tǒng)的開發(fā)、應用、測試和運行管理等方面的工作。
　　我們圍繞培養(yǎng)IT技術應用型人才的目標進行專業(yè)改革，采用“1+2+1”教學模式。學生進校后第1學年不分專業(yè)方向，完成公共基礎課和通用平臺專業(yè)基礎課程的教學；從第2學年開始指導學生選擇專業(yè)方向，利用2年的時間完成各個方向?qū)I(yè)課的教學；第4學年集中進行畢業(yè)實踐和就業(yè)指導，包括畢業(yè)設計和專門的技能培訓。
　　課程體系設計改變了過去以學科體系知識為主導建設課程體系的傾向，以IT企業(yè)人才需求為導向，根據(jù)市場對IT職業(yè)人才的需求，以學科的綜合性、實踐性為特征來構建新型課程體系。課程體系設計從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，培養(yǎng)學生掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識和基本技能，同時注重對學生的職業(yè)道德素養(yǎng)、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織管理能力等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)、較強的專業(yè)能力和實際工作能力，在知識、能力、素質(zhì)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，成為適應社會需要的高級技術人才。
　　2實踐教學改革
　　在計算機技術和軟件技術日新月異的環(huán)境下，如何保證學生在實踐教學中獲得的專業(yè)基本技能有效地轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力，使實踐過程與行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)有效結合，這是當前本專業(yè)實踐教學過程中的難題之一[3]。我們制訂了合理可行的實踐教學體系，專業(yè)課程體系設計體現(xiàn)“依托學科、面向應用”的指導思想，采用“學科—應用導向”的課程模式。建立完整的實踐教學體系，包括課程實驗、綜合性課程設計、綜合設計、社會實踐、畢業(yè)設計等，提高綜合性、設計性實驗課程的比例，增加培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能的實踐環(huán)節(jié)。與應用領域相結合，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、交流能力、團隊精神和職業(yè)素質(zhì)。校企合作開設綜合性課程，培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)應用能力和職業(yè)素質(zhì)。建立畢業(yè)綜合實踐基地，與企業(yè)合作開展畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設計。
　　由于學生對應試教育模式比較依賴，主動學習能力和心理承壓能力較弱，如果僅僅靠校內(nèi)課堂教學和實踐環(huán)境，很難糾正其固有學習、思維和工作模式，不利于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題能力。社會需要新型的應用型人才，職業(yè)素質(zhì)和人格的培養(yǎng)、塑造不可缺少，學生職業(yè)發(fā)展道路都有一個從學生向?qū)I(yè)人才轉(zhuǎn)變的過程。因此，學生進入企業(yè)環(huán)境進行專業(yè)實習是一個很重要的環(huán)節(jié)。
　　但是，多數(shù)企業(yè)都有自己的主營業(yè)務，由于擔心影響企業(yè)的業(yè)務，不愿意接收學生實習。即使接收了少數(shù)實習學生，也缺乏統(tǒng)一的管理，多數(shù)學生接觸不到公司業(yè)務。為了能夠真正達到專業(yè)實習的效果，我們借鑒一些高校的經(jīng)驗，以專業(yè)為單位建立一個統(tǒng)一的校企合作專業(yè)實習基地，負責本專業(yè)學生校內(nèi)企業(yè)環(huán)境的專業(yè)實踐和推介學生到企業(yè)進行專業(yè)實習，直至最后就業(yè)。
　　3實踐基地建設與成效
　　校企合作建立實踐基地主要有兩種方式[4]，一種是學院提供場地，企業(yè)提供真實課題和指導教師，并進行公司化全程管理；一種是直接在企業(yè)進行專業(yè)實習。我們在安排學生參加專業(yè)實習時，先在校內(nèi)對學生進行分類，按學生意愿進行一個長周期的專業(yè)實踐，然后再分批把學生推介到相關企業(yè)實習。學生先在學校內(nèi)的校企合作專業(yè)實習基地實習，再到企業(yè)參加專業(yè)就業(yè)實習，學生畢業(yè)后就在企業(yè)就業(yè)。這樣既保證了實踐教學的質(zhì)量，又減少了學生就業(yè)的壓力。根據(jù)幾年的實踐基地運行效果看，在校內(nèi)建設校企合作實踐基地是可行的，大多數(shù)學生達到了專業(yè)實習的要求，90%以上學生被推薦到相關企業(yè)參加正式項目，并最后被公司錄用。
　　3.1端正學習動機
　　學習動機是影響學生進步的最主要因素，很多學生的學習動機存在著很多問題，主要體現(xiàn)在自信心與成就感不足、職業(yè)目標難以建立、學習動機有待糾正、學生的自我控制能力差等幾個方面。
　　自信心與成就感是學生持續(xù)學習的主要動力，因此，教師需要在開始的時候使他們建立自信心，在過程中不斷鼓勵引導。由于許多學生在遇到困難的情況下，心理的負面暗示非常大，對自己的個人能力和潛力產(chǎn)生懷疑，所以必須經(jīng)常針對這種情況進行及時的糾正，讓學生在學習過程中不斷產(chǎn)生成就感。
　　職業(yè)目標的建立是影響學生學習動機的主要因素，必須使學生的學習目標與職業(yè)發(fā)展目標一致，才能促使學生按照自己的職業(yè)目標去努力。由于學校的教學環(huán)境與企業(yè)、培訓機構完全不同，學生感覺就業(yè)目標與現(xiàn)實的學習距離遠，容易產(chǎn)生惰性。職業(yè)目標的設立不是靠幾門課程或者講座就可以解決的，它受到周圍環(huán)境、家庭環(huán)境和市場大環(huán)境的影響。這一代學生多為獨生子女，自我意識強，只有自己得出某個結論，他們才會腳踏實地去做。
　　學習動機的糾正和學生的自我控制是保持良好學習動機的過程控制因素，必須使學生的學習目標與職業(yè)目標始終保持一致，才能保證學生的學習動機。有一些學生盡管可以達到就業(yè)的要求，但是學習主動性的問題并沒有完全解決，因為他們只是把這個工作當成臨時性的工作，將來他們并不想從事軟件開發(fā)工作。我們開始時每周進行評估，但后來發(fā)現(xiàn)這些學生開始時比較閑散，最后幾天才開始應付檢查，這樣做無法按期完成任務。我們后來把任務量化到天，并且每個人的任務都采用不同的方法，這個方法比較奏效，提高了學生的自我控制能力。
　　注意在實踐中實施分類引導，因為每個學生的專業(yè)基礎、興趣、職業(yè)發(fā)展意愿千差萬別，如果要求其完全一樣，會導致教學效果參差不齊，因此需要采用差異化的手段。實踐中注意有些學生需要向其他職業(yè)方向發(fā)展，例如，不適合做軟件開發(fā)的人員去從事軟件測試、技術支持、項目管理等。這樣可以降低專業(yè)實習的淘汰率，使絕大多數(shù)學生心理達到平衡的狀態(tài)。
　　
　　3.2鞏固專業(yè)基礎知識
　　在剛進行實習時，我們發(fā)現(xiàn)，學生將以前學習過的知識遺忘了，部分學生基本概念混淆，像沒有學過這門課程一樣。由于基礎知識不扎實，學生實習困難。專業(yè)基礎知識掌握好壞是影響實習順利進行的一個關鍵因素，專業(yè)基礎課如何改革，需要校企雙方共同研究。由于知識點之間是相互聯(lián)系的，因此所有課程均采用課堂理論講授的方式，學生吸收的效率會比較低。我們在實習中，注重講解知識的體系結構，在講解理論后進行練習，采用項目驅(qū)動的方式，進行引導式學習。選擇的實習項目盡量覆蓋課程的知識點，并且在項目中不斷進行知識點的重復使用。這樣容易理解整個知識體系，鞏固專業(yè)基礎知識、提高學習效率、強化學習效果。
　　3.3提高學習能力和綜合應用能力
　　由于很多學生在專業(yè)基礎知識環(huán)節(jié)上還存在缺陷，自主學習新知識的能力較弱。在開始實習時，學生學習的依賴性非常強。我們準備的文檔比一般正規(guī)項目文檔細致很多，但學生仍然不愿意仔細閱讀。一方面是學生注意力集中程度不夠；另外，一方面是學生習慣課堂的講授方法，只會用死記硬背的方式來學習知識，這種學習習慣會影響實習進度。如果采用講解式和灌輸式的手段，則會導致學生分析問題和解決問題能力的下降。我們采用啟發(fā)式的學習方法，盡量避免使用單純的答疑。經(jīng)過幾個月的訓練，90%的學生具備了學習新知識的能力。啟發(fā)的方法還需要進一步總結，例如，項目指導人員不直接答疑，學生先自己動手解決問題，這對學生的技術要求很高。
　　學生分析問題和解決問題的能力一般較弱，實習時只要出現(xiàn)一點問題，學生就不假思索，立即提問，等著項目指導人員去幫助解決問題。單純答疑方法會導致學生分析問題和解決問題的能力下降。由于大學一般教育和專業(yè)實習存在著偏差，學生的學習能力還處于概念、理解、應用三個簡單層次，我們在學習能力培養(yǎng)上下了很大功夫，使學生的學習能力提高到分析、綜合、評估三個高層次。
　　學生綜合應用能力開始時比較弱，原來學習過的數(shù)據(jù)庫理論不能與編程相結合。我們曾試圖采用培訓機構的高強度灌輸方法，但效果不理想。因為每個學生的基礎不同、理解能力程度不同、學習習慣不同，學習的差異化較大。如果采用講授式的方法，則無法滿足每個人的要求，學生學習進度差異很大，給管理帶來困難。根據(jù)以上情況，我們調(diào)整了教學策略，采用啟發(fā)式、引導式和合作學習的方法，采用項目和案例為主線的方式進行教學，效果比較明顯。
　　3.4實現(xiàn)學生實踐與就業(yè)的結合
　　傳統(tǒng)的實踐教學在專業(yè)深度和寬度方面存在不足，沒有解決實踐教學內(nèi)容與社會用人單位人才需求的矛盾。對學生進行定單式訓練或者專項技能的訓練，雖然學生的專項能力較強，但容易受到用人單位招聘需求波動的影響。對學生進行通用技能訓練，雖然知識面較寬，但容易出現(xiàn)基礎知識不夠?qū)I(yè)，專項能力無法滿足社會需要的情況。因此，實踐教學最好既能夠解決適應性的問題，滿足社會和用人單位的需要，實現(xiàn)差異性學習；又能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)的靈活性和快速性，適應多數(shù)企業(yè)的需要，滿足一般社會用人需求。
　　我們借鑒德國的經(jīng)驗，結合中國的特色，先在學校進行技能訓練和專業(yè)實習，再推薦學生到校外企業(yè)參加就業(yè)實習，學生畢業(yè)后在相關企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)了校內(nèi)實踐、校外實習與學生就業(yè)的結合。這樣不但可以保證實踐教學的正常開展，又減少學生就業(yè)的壓力。
　　4結語
　　結合本專業(yè)培養(yǎng)方案和社會人才需求，我們本著
　　面向應用、面向市場、面向企業(yè)的原則進行實踐教學改革，研究專業(yè)實踐類課程的教學模式。我們在校內(nèi)建立了校企合作實踐基地，校企合作開展專業(yè)實習們需要在實踐教學實施方法、評估手段等方面進行進一步的改革，在實踐課程知識體系方面進行完善，積極開發(fā)教學資源，培養(yǎng)雙師型教師。在專業(yè)實習中注重培養(yǎng)學生職業(yè)技能，包括團隊合作、協(xié)同工作能力以及競爭精神，進一步提高學生的專業(yè)應用能力和就業(yè)競爭力。
　　
　　參考文獻：
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