摘要：在公安現(xiàn)役院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，實(shí)踐教學(xué)以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主。作為學(xué)員學(xué)習(xí)的主要參考資料和教學(xué)的有益補(bǔ)充，教材在新教學(xué)模式下的重要性越發(fā)突出。本文對(duì)公安現(xiàn)役院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐指導(dǎo)教材的建設(shè)思路和教材特色進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
　　關(guān)鍵詞：公安現(xiàn)役院校；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)踐；教材
　　
　　1課程建設(shè)背景
　　中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院(簡(jiǎn)稱武警學(xué)院)，是全國(guó)唯一一所為公安邊防、消防、警衛(wèi)部隊(duì)培養(yǎng)指揮管理和專業(yè)技術(shù)警官的現(xiàn)役本科院校，培養(yǎng)具有較高水平、能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)要求的邊消警部隊(duì)專門人才是其主要職責(zé)[1]。隨著公安部“金盾”一期工程的順利完成和二期工程的實(shí)施，公安現(xiàn)役部隊(duì)信息化迅速發(fā)展，對(duì)公安現(xiàn)役院校學(xué)員的計(jì)算機(jī)能力提出了新的要求。
　　為有效解決公安現(xiàn)役院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的種種問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)公安現(xiàn)役部隊(duì)信息化發(fā)展需要的邊消警部隊(duì)人才，筆者與課題組同事自2007年開(kāi)始著手，歷經(jīng)近三年的時(shí)間，在教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》(簡(jiǎn)稱“白皮書(shū)”)[2]和全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)發(fā)布的《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系》[3]理論指導(dǎo)下，在對(duì)入學(xué)新學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平、高年級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況和邊消警基層部隊(duì)計(jì)算機(jī)能力需求等調(diào)查、分析、研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合武警學(xué)院自身教學(xué)特點(diǎn)，于2009年順利完成了“武警學(xué)院‘1+X’計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系研究”教改項(xiàng)目，提出了符合武警學(xué)院教學(xué)發(fā)展實(shí)際需求、具有公安現(xiàn)役院校特色的“1+X”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革構(gòu)想，并于2010年在武警學(xué)院本科教學(xué)計(jì)劃中正式實(shí)施。
　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是“1+X”課程體系中的“1”，是此次課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與以往“三層次”課程體系中的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”相比較，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有了明顯的變化：(1)教學(xué)內(nèi)容向深度和廣度擴(kuò)展。教學(xué)內(nèi)容上除了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)所有教學(xué)內(nèi)容外，還增加了算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等內(nèi)容，理論知識(shí)的比重從原來(lái)的20%提升為50%；(2)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完成分離，教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主性。實(shí)踐教學(xué)不再和理論教學(xué)發(fā)生交叉，所有實(shí)踐操作都不進(jìn)行集中講解。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以學(xué)員自學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)上機(jī)實(shí)踐完成、掌握，教員只起引導(dǎo)和輔助作用。
　　由于各種條件的限制，學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力差別很大。在新的實(shí)踐教學(xué)模式下，部分學(xué)員自主完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)存在很大問(wèn)題。為有效解決這一突出問(wèn)題，除了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)方法等進(jìn)行改革外，還需要一本適宜的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材，以作為實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充，輔助學(xué)員完成預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　2教材定位和主要內(nèi)容
　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐指導(dǎo)教材是在公安現(xiàn)役院校“1+X”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的再次改革，主要以公安現(xiàn)役院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，目的在于有效提高公安現(xiàn)役院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)效果。
　　該書(shū)包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，分為認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、Windows基本操作、Word字處理軟件操作、Excel電子表格操作、PowerPoint演示文稿制作、Internet漫游和電子郵件幾部分。全書(shū)除實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)外，共包括14個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、14個(gè)鞏固實(shí)驗(yàn)、4個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)、5個(gè)課程設(shè)計(jì)和數(shù)套模擬題。
　　3教材特點(diǎn)
　　信息化社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才不僅僅有“量”的需求，更要求有“質(zhì)”的保證。教材作為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，在人才培養(yǎng)中占有重要地位，是深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的重要保證[4-5]。公安現(xiàn)役院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐指導(dǎo)教材建設(shè)的主要目標(biāo)是配合公安現(xiàn)役院校“1+X”計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系改革需要，適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模式，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的概念、知識(shí)和技術(shù)融入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從而切實(shí)提高公安現(xiàn)役院校學(xué)員計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。
　　3.1注意內(nèi)容廣度和深度的協(xié)調(diào)，廣泛性與精簡(jiǎn)性相統(tǒng)一
　　公安現(xiàn)役院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐指導(dǎo)教材教學(xué)對(duì)象面向公安現(xiàn)役部隊(duì)院校全部本、?？茖W(xué)員，包括普通本科、戰(zhàn)士本科和戰(zhàn)士專科，學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和知識(shí)接受能力差別很大，且不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的需求也會(huì)有一些差異。因此，為了使教材具有較為廣泛的適用性，應(yīng)采用“廣度優(yōu)先”的原則，從內(nèi)容上具有廣泛性，力求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)和全面，以適應(yīng)不同層次的教學(xué)需求。然而，對(duì)于大部分公安現(xiàn)役院校學(xué)員來(lái)講，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力最終也只是他們生活、工作和學(xué)習(xí)的工具而已，沒(méi)必要要求他們?cè)诟鞣矫嬗猩钊氲恼莆铡慕虒W(xué)的角度講，利用授課時(shí)間讓學(xué)員掌握所有知識(shí)也是不可能實(shí)現(xiàn)的。在計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用中有一個(gè)公認(rèn)的2/8定律：80%的人只使用計(jì)算機(jī)軟件功能的20%。因此，在教材中要對(duì)經(jīng)過(guò)提煉最基本、最有應(yīng)用價(jià)值的這“20%”的教學(xué)內(nèi)容從深度方面著手，進(jìn)行深入闡述，使學(xué)員能夠深刻理解、熟練掌握。這樣，教材不僅滿足了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)要求的普遍性，又可以便于學(xué)員根據(jù)自己興趣或?qū)I(yè)需要，有選擇的對(duì)高級(jí)操作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)員個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。
　　3.2教學(xué)知識(shí)點(diǎn)按難度分級(jí)，從教學(xué)要求上實(shí)現(xiàn)“因材施教”
　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)涉及多個(gè)軟件的操作，知識(shí)點(diǎn)繁多，部分學(xué)員存在學(xué)習(xí)困難。教材中將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)按照難度分為三個(gè)級(jí)別，對(duì)于不同難度級(jí)別的知識(shí)點(diǎn)和不同基礎(chǔ)的學(xué)員有不同的教學(xué)要求。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)員：難度級(jí)別為Ⅰ的知識(shí)點(diǎn)必須熟練掌握，難度級(jí)別為Ⅱ的知識(shí)點(diǎn)基本掌握，難度級(jí)別為Ⅲ的知識(shí)點(diǎn)有選擇的掌握；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)員：難度級(jí)別為Ⅰ和Ⅱ的知識(shí)點(diǎn)必須熟練掌握，難度級(jí)別為Ⅲ的知識(shí)點(diǎn)基本掌握。這樣，學(xué)員可以根據(jù)不同基礎(chǔ)和不同教學(xué)要求，有選擇地、循序漸進(jìn)地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。不同基礎(chǔ)的學(xué)員都有了自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，平衡了學(xué)員基礎(chǔ)和能力差異，有效解決了高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中普遍存在的“吃不了，吃不飽”現(xiàn)象，使“因材施教”的教學(xué)思想得以實(shí)現(xiàn)。
　　3.3運(yùn)用案例教學(xué)法，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合
　　現(xiàn)有實(shí)踐指導(dǎo)教材大都采用理論講解的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐步驟的講解。雖然講解步驟比較詳盡，但是缺少了操作對(duì)象，看不到直觀的效果，容易使學(xué)員覺(jué)得空洞、抽象，不易理解和掌握。公安現(xiàn)役院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐指導(dǎo)教材突破原有的教材組織形式，將案例教學(xué)法體現(xiàn)在教材的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都融入到豐富的案例之中，對(duì)案例處理中遇到的其他問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，并及時(shí)給出特殊操作的應(yīng)用技巧(如少量文本的分欄、Word表格計(jì)算的簡(jiǎn)便方法等)。理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)員的應(yīng)用能力。
　　3.4精心選擇案例，寓教于樂(lè)
　　案例的選擇關(guān)系著教材設(shè)計(jì)的成敗。首先，案例應(yīng)該具有代表性，符合知識(shí)講解的需要。其次，案例應(yīng)該與學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)或工作緊密相連，使學(xué)員能夠有認(rèn)同感，體現(xiàn)案例的趣味性。教員是智育兼德育的工作者，在對(duì)學(xué)員進(jìn)行文化知識(shí)傳授的同時(shí)，還兼有對(duì)學(xué)員進(jìn)行德育的責(zé)任和義務(wù)。德育并不一定需要非常高調(diào)的喊口號(hào)，我們可以選擇具有德育意義的文章作為案例進(jìn)行操作的講解，在潛移默化中影響學(xué)員，寓教于樂(lè)。
　　
　　3.5基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)合，循序漸進(jìn)
　　結(jié)合案例的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)主要用于學(xué)員課下預(yù)習(xí)，而實(shí)踐課程中應(yīng)完成的主要任務(wù)是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和鞏固實(shí)驗(yàn)。不同于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)部分，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不再針對(duì)具體的操作題目給出詳細(xì)的操作步驟，而是只提示學(xué)員基本操作方式[6]，為學(xué)員留下思考的余地。鞏固實(shí)驗(yàn)操作題目的知識(shí)點(diǎn)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)基本相同，但是不再給出任何提示，可用于學(xué)員對(duì)自己知識(shí)掌握情況的自測(cè)。從詳細(xì)操作步驟到基本操作方式再到無(wú)任何操作方式，通過(guò)順序完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、鞏固實(shí)驗(yàn)，學(xué)員在循序漸進(jìn)中完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和鞏固。
　　3.6采用模塊化教學(xué)，重視綜合實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)
　　為便于實(shí)施分層教學(xué)，解決學(xué)員基礎(chǔ)水平參差不齊的矛盾，教材按知識(shí)單元?jiǎng)澐譃槿舾赡K。每個(gè)模塊中對(duì)知識(shí)的掌握程度都有明確的要求，不同專業(yè)不同基礎(chǔ)水平學(xué)員可從實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)各模塊有所側(cè)重[7]。采用模塊化教學(xué)增強(qiáng)了教材使用的彈性，從一定程度上擴(kuò)大了教材的適用范圍。
　　模塊化教學(xué)使得原本就繁雜的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)更為分散，彼此之間缺少直觀聯(lián)系，容易導(dǎo)致學(xué)員掌握知識(shí)不系統(tǒng)。為解決這一問(wèn)題，分別在幾個(gè)關(guān)聯(lián)比較緊密的教學(xué)模塊后添加了若干個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，理順各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系[8]，以幫助學(xué)員理解和掌握。我們結(jié)合學(xué)員生活、學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，在實(shí)踐指導(dǎo)教材的不同位置設(shè)置了多個(gè)課程設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)題目為學(xué)員提供更為廣闊的思維空間，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)員的創(chuàng)新能力。
　　4結(jié)語(yǔ)
　　教材改革和開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們對(duì)于公安現(xiàn)役院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐指導(dǎo)教材的建設(shè)也僅僅是剛剛起步，還需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)和認(rèn)真錘煉，才能使教材不斷完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 李志. 公安現(xiàn)役院?！?+X”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革探索[J]. 計(jì)算