摘要：原有編譯原理課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面存在一定問(wèn)題。本文嘗試從典型案例設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式、與其他課程知識(shí)相融合、與各類應(yīng)用相結(jié)合、復(fù)合型考核方式等方面入手展開(kāi)教學(xué)改革研究，探索該課程新的教學(xué)思路與方法。
　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式；階梯式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式；復(fù)合型考核方式；大作業(yè)
　　
　　隨著編譯技術(shù)的發(fā)展以及課程體系構(gòu)建的科學(xué)化，原有編譯原理課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面存在一定問(wèn)題，包括內(nèi)容過(guò)于原理化、實(shí)驗(yàn)不太合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)用性太差、教學(xué)方式單一化、與其他課程的知識(shí)未進(jìn)行有效的融合、與各類應(yīng)用結(jié)合不緊密等。本文嘗試從典型案例設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式、與其他課程知識(shí)相融合、與各類應(yīng)用相結(jié)合、復(fù)合型考核方式等方面入手展開(kāi)教學(xué)改革研究，以探索該課程新的教學(xué)思路與方法。
　　1典型案例設(shè)計(jì)
　　編譯原理課程的實(shí)踐教學(xué)可以采用案例驅(qū)動(dòng)方式，設(shè)計(jì)一個(gè)(或多個(gè))綜合性案例，貫穿整個(gè)課程的始末[1]。例如，以一個(gè)綜合性的C編譯器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為例，從詞法分析器、語(yǔ)法分析器，再到語(yǔ)義分析器，完成一個(gè)完整的編譯器構(gòu)造。
　　通過(guò)編譯程序這一具體的案例，學(xué)生可以綜合理解和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的程序語(yǔ)言、操作系統(tǒng)和體系結(jié)構(gòu)等各種軟硬件知識(shí)，形成計(jì)算機(jī)專業(yè)人才特有的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)編譯理論和技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)科學(xué)理論的基礎(chǔ)作用有了充分的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)經(jīng)典理論的興趣，形成了較高的理論素養(yǎng)；另一方面，通過(guò)課程綜合性的實(shí)踐，分析或改進(jìn)簡(jiǎn)單或復(fù)雜、原型級(jí)或產(chǎn)品級(jí)的各種編譯程序或工具，也可以提高靈活運(yùn)用理論知識(shí)、設(shè)計(jì)較大規(guī)模的軟件來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)生可以深刻體會(huì)到理論學(xué)習(xí)的意義和動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣。
　　2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式
　　以“做中學(xué)”為平臺(tái)，培養(yǎng)具有綜合分析問(wèn)題能力，解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用主流技術(shù)，實(shí)行在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的階梯式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式“做中學(xué)”；按照工程原則，規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和管理工作，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的工程能力和素質(zhì)。
　　2.1階梯式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
　　在所教的班級(jí)實(shí)施“階梯式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法后，教學(xué)取得較好的效果，在對(duì)該方法進(jìn)行實(shí)踐、改進(jìn)、再實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“多層次-多目標(biāo)-多效果”教學(xué)方法。該方法的中心思想是，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定不同難度的實(shí)驗(yàn)題目，不同的實(shí)驗(yàn)題目有不同的要求，學(xué)生在不同的要求下達(dá)到不同的效果，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)而有所收獲，真正達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
　　針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以原理驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主。課程的實(shí)驗(yàn)應(yīng)以理論中的一些經(jīng)典的算法實(shí)現(xiàn)為主，并且舉例說(shuō)明算法的思想和實(shí)現(xiàn)技術(shù)在一般軟件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。比如，在有窮自動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)中，可以介紹有窮自動(dòng)機(jī)的原理在文本編輯器中應(yīng)用。這讓部分基礎(chǔ)本來(lái)就差的學(xué)生充分明白，編譯理論不僅可以用于編譯程序中，還可以廣泛用于計(jì)算機(jī)的其它領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)編譯原理課程的積極性。原理驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括數(shù)字、標(biāo)識(shí)符和關(guān)鍵字的識(shí)別、C語(yǔ)言子集狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的編程實(shí)現(xiàn)、簡(jiǎn)單詞法分析器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、FIRST集及FOLLOW集的編程實(shí)現(xiàn)、LL(1)分析表的構(gòu)造、SLR(1)沖突解決辦法的編程實(shí)現(xiàn)、SLR(1)分析表的構(gòu)造、賦值語(yǔ)句或布爾式的翻譯等。實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生熟悉詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析的基本原理，使學(xué)生對(duì)編譯過(guò)程有一個(gè)較直觀的認(rèn)識(shí)。
　　針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，以設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主。比如，為一個(gè)C語(yǔ)言的子集設(shè)計(jì)一個(gè)真正的詞法分析程序、語(yǔ)法分析程序等。選擇C語(yǔ)言作為實(shí)例語(yǔ)言，是因?yàn)椋撼绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)大都采用C語(yǔ)言；C語(yǔ)言編譯器一般都以匯編語(yǔ)言作為目標(biāo)語(yǔ)言，這便于分析源程序所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)代碼；C不是類型安全的語(yǔ)言，很容易出現(xiàn)難以捉摸的錯(cuò)誤，編譯知識(shí)有助于分析這些錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生完成編譯器的前端(或后端)，并自行選擇完成后端(或前端)的合作伙伴。前端完成詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義檢查并生成抽象語(yǔ)法樹(shù)，而后端由抽象語(yǔ)法樹(shù)生成x86匯編碼，生成的匯編碼應(yīng)能直接用gcc匯編，并連接得到可執(zhí)行文件，不要求代碼優(yōu)化。
　　針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以綜合型實(shí)驗(yàn)、(課外)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)為主。學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一個(gè)屬于自己的“產(chǎn)品”，這有助于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。在這種實(shí)驗(yàn)中，注重對(duì)學(xué)生工程意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和產(chǎn)品意識(shí)的培養(yǎng)。
　　2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)法
　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于多課程協(xié)同，以項(xiàng)目為紐帶，將多門專業(yè)課程的教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)，圍繞共同的線索和方向?qū)嵤┙虒W(xué)，以體現(xiàn)課程體系中多課程的協(xié)作關(guān)系。采用實(shí)際的工業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與大型軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)活動(dòng)，基于具有工業(yè)水準(zhǔn)的真實(shí)軟件進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，除編譯實(shí)踐之外，對(duì)于學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展以及軟件工程素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有很大價(jià)值。在教學(xué)中，采取下列原則：
　　1) 統(tǒng)一性原則。以項(xiàng)目為動(dòng)力，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，使“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步改進(jìn)考核方式，積極探索實(shí)踐性能力考核形式。注重校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，并探索主體課堂、輔助課堂與延伸課堂的一體化。
　　2) 層次性原則。學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的提高和發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)分階段、分層次逐步深化。
　　3) 完整性原則。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)維護(hù)教學(xué)計(jì)劃的完整性和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，不能游離于專業(yè)教學(xué)之外。
　　這種教學(xué)法深受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橛性S多實(shí)踐項(xiàng)目就是學(xué)生自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)(或論文)的題目，實(shí)踐的單位就是學(xué)生畢業(yè)后的工作單位，學(xué)生一畢業(yè)就能為自己的單位帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，不需要經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)；另外，學(xué)生在未畢業(yè)就能親身體驗(yàn)企業(yè)的文化和管理理念，為將來(lái)找工作打下基礎(chǔ)。
　　3與其他課程知識(shí)相融合
　　多課程間通過(guò)項(xiàng)目發(fā)生關(guān)聯(lián)，實(shí)施協(xié)同教學(xué)的課程必須是通過(guò)項(xiàng)目能夠關(guān)聯(lián)起來(lái)的課程。可以將編譯原理與軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件開(kāi)發(fā)方法、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等課程結(jié)合在一起?！熬幾g原理”是許多課程的一個(gè)綜合性的實(shí)踐，它進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言相關(guān)課程中語(yǔ)言基本單位的定義和作用的理解[2]。例如，編譯程序使用的一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法是“離散數(shù)學(xué)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”以及“算法設(shè)計(jì)與分析”等課程相關(guān)知識(shí)的典型應(yīng)用；編譯程序?qū)δ繕?biāo)代碼的存儲(chǔ)組織與分配功能的實(shí)現(xiàn)又與“操作系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容相互滲透；編譯程序?qū)χ虚g代碼的優(yōu)化功能的實(shí)現(xiàn)則是數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和優(yōu)化理論的綜合應(yīng)用和專門化；如果“編譯原理”與“軟件工程”課程安排在同一學(xué)期，則可考慮將兩門課程的實(shí)驗(yàn)合并在一起同步進(jìn)行，即編譯原理的綜合實(shí)驗(yàn)同時(shí)也完成了軟件工程的課程設(shè)計(jì)，軟件工程課程重點(diǎn)要求工程化的開(kāi)發(fā)步驟與文檔，而編譯原理課程更注重算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。
　　下面進(jìn)一步舉例說(shuō)明編譯原理課程與其他課程間知識(shí)的融合與關(guān)聯(lián)[3]。
　　1) 考察編譯程序的組織與結(jié)構(gòu)，若從軟件體系結(jié)構(gòu)層面分析，將詞法分析器作為語(yǔ)法分析器獨(dú)立調(diào)用的子程序，則屬于層次結(jié)構(gòu)；若從接口關(guān)系上存在的直接I/O關(guān)系分析，可以認(rèn)為屬于過(guò)濾器結(jié)構(gòu)；若從操作系統(tǒng)領(lǐng)域分析，將詞法分析器和語(yǔ)法分析器各作為一個(gè)獨(dú)立線程，則對(duì)共享程序要解決互斥問(wèn)題等。
　　
　　2) 編譯理論中對(duì)語(yǔ)言的表示和分析，涉及到形式化描述和自動(dòng)機(jī)的概念，自動(dòng)機(jī)的化簡(jiǎn)是一種數(shù)學(xué)抽象，可直接利用離散數(shù)學(xué)中等價(jià)劃分、商集的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。
　　3) 編譯系統(tǒng)對(duì)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫的源程序進(jìn)行編譯，編譯過(guò)程中會(huì)用到源語(yǔ)言自身的規(guī)范和庫(kù)程序，需要操作系統(tǒng)提供的庫(kù)程序和接口，以及目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的相關(guān)信息生成可執(zhí)行的二進(jìn)制代碼?？蓤?zhí)行程序由操作系統(tǒng)調(diào)度運(yùn)行，并與下層硬件系統(tǒng)產(chǎn)生密切聯(lián)系。為此，編譯課程所講授的部分內(nèi)容需要程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等課程內(nèi)容作為支撐。
　　4與各類應(yīng)用相結(jié)合
　　編譯原理是一門綜合性的課程，本課程的設(shè)計(jì)，需充分考慮編譯理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，突出開(kāi)創(chuàng)性和實(shí)用性[3]。編譯程序使用的一些原理、方法和技術(shù)在非編譯系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用發(fā)揮了很大的作用。例如，正則表達(dá)式、自動(dòng)機(jī)理論及詞法分析器在搜索引擎與信息檢索系統(tǒng)、模式識(shí)別程序、文本編輯器、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢語(yǔ)言、文件處理語(yǔ)言中都有應(yīng)用；上下文無(wú)關(guān)文法和語(yǔ)法制導(dǎo)定義已用于創(chuàng)建諸如排版、繪圖系統(tǒng)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化編輯器；代碼優(yōu)化技術(shù)已用于程序驗(yàn)證器和從非結(jié)構(gòu)化程序產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化程序的程序檢驗(yàn)器等。
　　隨著消費(fèi)類電子產(chǎn)品的大量開(kāi)發(fā)，嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用需求也不斷增加。在這種情況下，搭建適合的交叉編譯環(huán)境的工作日益重要，急需掌握編譯器構(gòu)造相關(guān)原理、方法和技術(shù)的從業(yè)人員。此外，隨著反病毒領(lǐng)域的不斷拓寬，編譯技術(shù)在其中具有非常廣闊的運(yùn)用空間。因此，編譯的原理性研究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以從多角度提高學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、編程調(diào)試及綜合應(yīng)用能力，有助于切實(shí)有效地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
　　5復(fù)合型考核方式
　　教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)反映了教學(xué)的價(jià)值取向。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常是教學(xué)內(nèi)部的自我完善和自我評(píng)價(jià)，缺乏社會(huì)需求和市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的直接作用。與教學(xué)模式的改革相適應(yīng)，我們必須改革目前僵化的、單一的課程評(píng)價(jià)與考核方式，積極探索考核方式多樣化的改革與創(chuàng)新。以往實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核過(guò)程中存在重結(jié)果輕過(guò)程、重技術(shù)實(shí)現(xiàn)輕報(bào)告撰寫，以及分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法考核到個(gè)人等不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及貫穿本課程的大型案例(項(xiàng)目)的引入，給實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式的改革帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
　　5.1考核環(huán)節(jié)和評(píng)分比重的合理設(shè)置
　　絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)可考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫質(zhì)量等三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程可由教師觀察或系統(tǒng)自動(dòng)記錄獲得。設(shè)置評(píng)分比重時(shí)，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，因?yàn)槿绻狈?zhǔn)確的描述和有效的總結(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以得到認(rèn)可。需改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式，不再硬性規(guī)定報(bào)告的格式和內(nèi)容，而是要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告以科研論文的形式提交。讓學(xué)生把在分組討論時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的分析和自己獨(dú)特的見(jiàn)解寫進(jìn)報(bào)告，避免實(shí)驗(yàn)報(bào)告“千人一面”的現(xiàn)象。這樣還能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立的科研素質(zhì)。
　　5.2大作業(yè)考核新嘗試
　　在前一步的基礎(chǔ)上，對(duì)課程實(shí)踐大作業(yè)(項(xiàng)目)的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，責(zé)任到人。采取大作業(yè)集中答辯和演示的方式，每組8～10分鐘，由授課教師、助教和其他學(xué)生針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)，以杜絕“一人種樹(shù)、眾人乘涼”現(xiàn)象的發(fā)生。答辯時(shí)間、答辯形式等具體問(wèn)題有待在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。大作業(yè)的實(shí)施一方面完成了課堂知識(shí)到個(gè)人知識(shí)的轉(zhuǎn)化；另一方面為創(chuàng)業(yè)型人才所需要的知識(shí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)提供了一個(gè)展示和培養(yǎng)的平臺(tái)。大作業(yè)作為課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)鍛煉學(xué)生的資料搜集、協(xié)作精神、解決綜合問(wèn)題的能力，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)探討，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析問(wèn)題，與他人通力協(xié)作，可以增強(qiáng)其獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，鍛煉和提高其觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手能力等。通過(guò)課程大作業(yè)，大部分學(xué)生能更好地掌握相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)小組大作業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立工作和文獻(xiàn)資料收集等工作的認(rèn)識(shí)。
　　5.3成績(jī)綜合評(píng)定
　　根據(jù)平時(shí)作業(yè)、分組實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐大作業(yè)、科研報(bào)告、期末閉卷考試成績(jī)等方面的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力給予綜合評(píng)定。將學(xué)生分為3～5人的小組，分組實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)踐大作業(yè)以小組為單位完成。由于引入階梯式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)法，每組的題目難易程度一般都不一樣，可以就每個(gè)題目預(yù)先給定一個(gè)難度系數(shù)?？蒲袌?bào)告可以是與編譯技術(shù)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議調(diào)研，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，搜集與編譯技術(shù)相關(guān)的近三年的國(guó)際會(huì)議資料，針對(duì)某一次會(huì)議寫出包括研究方向、研究?jī)?nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)評(píng)價(jià)的調(diào)研資料，深入閱讀該會(huì)議中的某一兩篇論文，撰寫對(duì)論文的閱讀評(píng)價(jià)。
　　6結(jié)語(yǔ)
　　編譯原理課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維[4]，提升學(xué)生的系統(tǒng)能力，使學(xué)生在系統(tǒng)的級(jí)別上重新認(rèn)識(shí)算法和程序；能夠培養(yǎng)學(xué)生的形式化描述能力；能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。因此，該課程對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。然而，目前編譯原理課程的教學(xué)不盡人意，我們的教學(xué)改革正是針對(duì)這些問(wèn)題，從典型案例設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式、與其他課程知識(shí)相融合、與各類應(yīng)用相結(jié)合、復(fù)合型考核方式等方面入手提出自己的一些想法和思路，供大家借鑒。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 趙曦. 編譯原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J]. 實(shí)驗(yàn)