摘要：針對(duì)灌輸式教學(xué)方式制約學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的現(xiàn)狀，分析習(xí)明納對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的針對(duì)性特點(diǎn)，從討論主題的確定、教學(xué)組織形式和教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在操作系統(tǒng)課程中進(jìn)行習(xí)明納的教學(xué)實(shí)踐。問(wèn)卷調(diào)查的情況表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為習(xí)明納對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)效果具有顯著的積極作用，可以在教學(xué)中實(shí)踐和推廣。最后，本文指出地方高校要推廣習(xí)明納，還需要提高認(rèn)識(shí)、合理分配教學(xué)學(xué)時(shí)、完善教學(xué)組織和教學(xué)資源的配備。
　　關(guān)鍵詞：習(xí)明納；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；地方高校
　　
　　1研究背景
　　習(xí)明納是產(chǎn)生于德國(guó)大學(xué)的一種討論式教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)翻譯為“研討課”或“討論課”?，F(xiàn)代習(xí)明納通常是由教師向?qū)W生課前布置題目，學(xué)生在課外通過(guò)查閱收集資料并學(xué)習(xí)思考，提出自己或小組對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解或解決辦法，課程開(kāi)始后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論。教師一般可以先指定一個(gè)報(bào)告人發(fā)言，而后其他學(xué)生圍繞發(fā)言進(jìn)行討論。在整個(gè)討論活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，其主要工作是引導(dǎo)和控制討論的進(jìn)行，而不是代替學(xué)生給出結(jié)論。這種教學(xué)組織形式是以學(xué)生探討為主的雙向、多向的交流過(guò)程，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式[1]。
　　近年來(lái)，我們圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革做了很多工作，也取得了不少成果，但教學(xué)質(zhì)量卻未見(jiàn)根本的改觀。究其原因，當(dāng)前高等院校灌輸式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的興趣和好奇心，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)的應(yīng)付。在這樣的教學(xué)方式下，追求教學(xué)質(zhì)量就成為了緣木求魚(yú)。由于生源的緣由，地方高校許多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣本不夠好，灌輸式的教學(xué)進(jìn)一步加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，教學(xué)中就出現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的課程沒(méi)有興趣，課余不復(fù)習(xí)、不鉆研等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。
　　要真正提高教學(xué)質(zhì)量，就必須努力使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性真正地體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從教學(xué)改革的角度看，要做到這一點(diǎn)，就必須從改革灌輸式的教學(xué)方式入手。習(xí)明納就是一種典型的打破灌輸式教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)模式。
　　2習(xí)明納的特點(diǎn)及在教學(xué)改革中的應(yīng)用
　　2.1習(xí)明納對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的針對(duì)性特點(diǎn)
　　習(xí)明納作為研討式教學(xué)的典型形式，具有下列十分突出的特點(diǎn)。
　　1) 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
　　習(xí)明納將“單向傳導(dǎo)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動(dòng)”的教學(xué)模式[2]。在這種模式下，學(xué)生圍繞問(wèn)題， 要自己進(jìn)行文獻(xiàn)查閱及調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)思考和整理學(xué)習(xí)結(jié)果，自己確定發(fā)言的切入點(diǎn)和闡述方式，然后在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他討論者的觀點(diǎn)和方法，同時(shí)印證或檢討自己的學(xué)習(xí)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度講，在研討過(guò)程中的學(xué)生比坐聽(tīng)教師講授的學(xué)生有更多的主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程和表達(dá)個(gè)體獨(dú)到見(jiàn)解，以及反映個(gè)體的興趣傾向和思維習(xí)慣的機(jī)會(huì)，因而這種方式有助于學(xué)生智力的發(fā)展和主動(dòng)探究習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　2) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
　　在采用習(xí)明納時(shí)，學(xué)生圍繞主題搜集資料，展開(kāi)學(xué)習(xí)，這不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在討論時(shí)可以看到和自己學(xué)識(shí)相仿的同學(xué)從不同的角度看問(wèn)題，看到別人的學(xué)習(xí)研究方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以最大程度地拓寬自己的視野，從而激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣，充分發(fā)展具有自己個(gè)性特征的學(xué)習(xí)或研究。
　　3) 鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
　　習(xí)明納要求學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和整理資料的基礎(chǔ)上，在課堂上就某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，并同他人進(jìn)行討論、溝通。這就要求學(xué)生有自己的觀點(diǎn)、充分的論據(jù)、良好的邏輯性和清晰的表述，因而有助于其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的提高。
　　4) 促進(jìn)對(duì)大學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培育。
　　習(xí)明納提倡學(xué)生在課堂的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)和交流，師生之間和學(xué)生之間在討論中是完全平等的關(guān)系。教師并不是結(jié)論給出者，不是權(quán)威的發(fā)言者。討論者通過(guò)平等的交流、相互學(xué)習(xí)，消除了思維定勢(shì)的限制。這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)于培育學(xué)生的平等自由觀念和追求真理的信念有著切實(shí)的作用。
　　可見(jiàn)，習(xí)明納的特點(diǎn)對(duì)改革灌輸式的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有顯著的針對(duì)性，很有必要在高校教學(xué)中加以應(yīng)用，為教學(xué)改革作有益的嘗試。
　　2.2習(xí)明納在地方高校教改中的應(yīng)用
　　從2009年開(kāi)始，筆者在四川理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的操作系統(tǒng)課程教學(xué)中實(shí)施了兩年的習(xí)明納模式教學(xué)。選擇操作系統(tǒng)課程開(kāi)展改革，是因?yàn)樵撜n程理論性較強(qiáng)，是較典型的“滿(mǎn)堂灌”課程。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中往往被動(dòng)接受教師的灌輸，缺乏獨(dú)立的思考和探究，對(duì)課程內(nèi)容本身所具有的技術(shù)原理沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的自主性和積極性都不高，學(xué)習(xí)效果不理想。
　　2.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)
　　科學(xué)合理地選擇操作系統(tǒng)課程中適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為習(xí)明納的主題，針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象和主題制訂習(xí)明納課程的實(shí)施方案，是實(shí)施習(xí)明納的關(guān)鍵。
　　1) 主題的確定。
　　研討主題的選擇主要從以下幾個(gè)方面考慮：有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代操作系統(tǒng)的核心思想；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的積極性；有利于學(xué)生將理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合；有利于學(xué)生探究未知的科學(xué)精神的培養(yǎng)。
　　在題目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們應(yīng)設(shè)置難度比學(xué)生水平高一些的題目，讓學(xué)生體會(huì)到自我鉆研的樂(lè)趣[3]。由此確定題目主要應(yīng)涵蓋現(xiàn)代操作系統(tǒng)核心的設(shè)計(jì)思想、技術(shù)方法，與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用關(guān)系密切的技術(shù)理論和技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展趨勢(shì)。
　　我們現(xiàn)階段確定的具體題目如下。
　　?如果說(shuō)shell不是操作系統(tǒng)的一部分，你認(rèn)為是否正確？為什么？
　　?計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域普遍采用并發(fā)方式處理事務(wù)，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)并發(fā)問(wèn)題及其解決方法的認(rèn)識(shí)。
　　?恢復(fù)磁盤(pán)上的數(shù)據(jù)文件有什么樣的方法？
　　?現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)飽受病毒攻擊，從操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的角度看，有沒(méi)有根治的方法？
　　2) 教學(xué)組織形式。
　　題目確定后，教師根據(jù)課程講授的進(jìn)度，在相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)基本講授完的時(shí)候，提前一周布置相應(yīng)的討論題目。同時(shí)把每個(gè)題目相關(guān)的學(xué)習(xí)、思考的提示內(nèi)容一起下發(fā)，將學(xué)生分組后，由學(xué)生確定小組發(fā)言人，并將小組名單報(bào)教師。注意督促學(xué)生完成課余的學(xué)習(xí)和討論準(zhǔn)備。
　　每個(gè)題目安排1個(gè)學(xué)時(shí)的討論。有研究認(rèn)為，習(xí)明納報(bào)告人的專(zhuān)題發(fā)言一般不少于20分鐘[4]，但這樣就會(huì)使學(xué)生的參與人數(shù)太少。因此，在課程開(kāi)始后，由學(xué)生自由發(fā)言，每人控制在5分鐘左右，小組成員可以補(bǔ)充，然后進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)，登記成績(jī)。
　　3) 教學(xué)考核方式。
　　只要完成發(fā)言的小組，就可以得到基本的分?jǐn)?shù)，同時(shí)凡參與發(fā)言討論的學(xué)生，都得到加分。這主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極完成課余的學(xué)習(xí)和在課堂上積極參與思考和討論。
　　2.2.2教學(xué)過(guò)程控制
　　教師在習(xí)明納中的角色與其在導(dǎo)師制和講授制中的角色有很大不同[5]。在習(xí)明納過(guò)程中，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和控制討論的進(jìn)行，將討論發(fā)言有效地組織起來(lái)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也可以作為討論的參與者發(fā)言質(zhì)疑，或適當(dāng)介紹有關(guān)的知識(shí)。但教師講評(píng)時(shí)，一定要將自己盡量控制在不能夠超越一個(gè)普通的討論者。特別是當(dāng)自己認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)不正確時(shí)，不能夠馬上指出來(lái)，否則將抑制學(xué)生的發(fā)言?xún)A向，不利于討論的進(jìn)行。
　　從實(shí)踐看，只要教師能夠?qū)⒆约旱慕槿肟刂圃谄胀òl(fā)言者的角度，并有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的討論是可以積極地展開(kāi)的。
　　
　　3習(xí)明納教學(xué)實(shí)施情況的問(wèn)卷調(diào)查
　　為更客觀準(zhǔn)確地反映實(shí)施習(xí)明納的教學(xué)情況，筆者對(duì)2008級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程4個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷是不記名的。共回收問(wèn)卷103份，與課程效能有關(guān)的調(diào)查如下。
　　1) 教學(xué)效果。
　　?總體看，討論課的安排對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)幫助。
　　57%的人認(rèn)為有很大幫助或有幫助，41%認(rèn)為有一些幫助，只有2%的人認(rèn)為沒(méi)有幫助。
　　?討論課的安排對(duì)提高學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的效果有沒(méi)有幫助。
　　56%的人認(rèn)為有很大幫助或有幫助，37%認(rèn)為有一些幫助，認(rèn)為沒(méi)有幫助的占7%。
　　2) 學(xué)習(xí)興趣和積極性。
　　?討論課的安排對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性有沒(méi)有幫助。
　　56%的人認(rèn)為有很大幫助或有幫助，40%認(rèn)為有一些幫助，認(rèn)為沒(méi)有幫助的占4%。
　　3) 學(xué)習(xí)能力。
　　?討論課的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有無(wú)幫助。
　　57%的人認(rèn)為有很大幫助或有幫助，41%認(rèn)為有一些幫助，只有2%的人認(rèn)為沒(méi)有幫助。
　　?討論課的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生表達(dá)能力有沒(méi)有幫助。
　　34%的人認(rèn)為有很大幫助或有幫助，52%認(rèn)為有一些幫助，有12%的人認(rèn)為沒(méi)有幫助。
　　4) 習(xí)明納在教學(xué)中推廣的可能性。
　　?對(duì)采用討論課的形式改變教師單一的灌輸式教學(xué)有無(wú)作用。
　　81%的人認(rèn)為有很大作用或有作用，19%認(rèn)為有一些作用，認(rèn)為沒(méi)有作用的為0。
　　?對(duì)是否可以在其他課程里推廣習(xí)明納形式的討論課。
　　17%的人認(rèn)為應(yīng)該大力推廣，51%的人認(rèn)為可以推廣，30%認(rèn)為需要完善后再推廣，只有2%人認(rèn)為不能推廣。
　　問(wèn)卷還涉及課程組織和實(shí)施的形式和內(nèi)容等問(wèn)題，內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中已基本論及，不再贅述。問(wèn)卷結(jié)果也是多數(shù)學(xué)生持肯定觀點(diǎn)，限于篇幅，這里就不給出具體數(shù)據(jù)了。
　　從問(wèn)卷的結(jié)果中，我們可以得到幾個(gè)明顯的結(jié)論。第一，學(xué)生對(duì)改變教師單一的灌輸式教學(xué)具有較強(qiáng)烈的要求，因此對(duì)習(xí)明納這樣讓他們自主完成部分學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是歡迎的、肯定的。第二，通過(guò)合理的選擇題目、適當(dāng)?shù)膯l(fā)輔導(dǎo)和有效的組織討論的習(xí)明納課程，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性具有明顯的作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生課余獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)和思考具有較顯著的作用，這表明習(xí)明納確實(shí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，對(duì)提高課程學(xué)習(xí)效果具有良好的作用，學(xué)生自我感覺(jué)習(xí)明納對(duì)提高課程的學(xué)習(xí)效果有明顯幫助，即對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)教學(xué)改革的最終目標(biāo)有切實(shí)的作用。
　　4對(duì)習(xí)明納模式在地方高校中運(yùn)用的思考
　　隨著教育質(zhì)量工程的推進(jìn)，高校對(duì)教學(xué)改革的熱情正在不斷高漲。對(duì)地方高校來(lái)講，要提高教學(xué)質(zhì)量，除了改善辦學(xué)條件、提升師資隊(duì)伍素質(zhì)等問(wèn)題外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性亟待提升是個(gè)普遍存在的問(wèn)題。地方高校教師常常反映相當(dāng)部分的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)熱情，課外投入學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)少，甚至根本不在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而教學(xué)效果不好。習(xí)明納應(yīng)該是解決這類(lèi)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一劑良藥，可以積極地實(shí)踐和推廣。
　　在地方高校推廣實(shí)施習(xí)明納，充分發(fā)揮其獨(dú)有的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的教育功能，切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革和發(fā)展，尚需在以下幾方面進(jìn)一步地進(jìn)行實(shí)踐探索。
　　1) 在認(rèn)識(shí)上，大多數(shù)師生對(duì)習(xí)明納的認(rèn)識(shí)不足，因而缺乏參與興趣，使這種已經(jīng)為實(shí)踐證明具有獨(dú)特教育功能的教學(xué)方式?jīng)]有能夠發(fā)揮作用。高校中大三、大四的學(xué)生對(duì)科學(xué)研究已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，采用習(xí)明納能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱及調(diào)研活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提高科研能力。因此，有必要對(duì)習(xí)明納進(jìn)行深入的宣傳和介紹，讓更多的師生認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用習(xí)明納。
　　2) 在教學(xué)組織上，地方高校大班授課的情況在一定程度上制約著習(xí)明納的開(kāi)展。習(xí)明納要求討論的參與者要有足夠的發(fā)言和討論時(shí)間，但大班授課難以保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言時(shí)間，學(xué)生的參與度不能得到保證，進(jìn)而也為教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)帶來(lái)了制約。因此，采用小班教學(xué)對(duì)保證習(xí)明納實(shí)施效果具有重要作用。
　　3) 學(xué)時(shí)分配上，由于習(xí)明納需要在原有課程教學(xué)的基礎(chǔ)上增加討論學(xué)時(shí)，因此通常需要適當(dāng)增加目前課程的學(xué)時(shí)分配。問(wèn)卷顯示，近半學(xué)生認(rèn)為學(xué)時(shí)不夠，討論不夠充分，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。但這在目前高校普遍減少必修課課時(shí)的情況下又是個(gè)矛盾。因此，合理分配現(xiàn)有的教學(xué)學(xué)時(shí)，是習(xí)明納實(shí)施中的一個(gè)重要問(wèn)題。
　　4) 在教學(xué)資源配備方面，目前教室桌椅的成排設(shè)置不利于形成良好的研究氛圍。能否通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館設(shè)立便于研討、展示和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)場(chǎng)所，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，還有待進(jìn)一步探索。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 王風(fēng)玉.“習(xí)明納”:高等學(xué)校的成功教學(xué)組織形式[J]．遼寧教