摘要：在分析計算機基礎(chǔ)課程體系的發(fā)展趨勢和本院辦學定位與特色的基礎(chǔ)上，提出計算機基礎(chǔ)課程體系定位的共同性、差異性和關(guān)聯(lián)性原則，從而構(gòu)建了基礎(chǔ)層、應用層和融合層的課程體系三層框架結(jié)構(gòu)，進一步將應用需求細分為文科(藝術(shù))類、一般工科類、定向計算機專業(yè)工科類和經(jīng)管類，并設(shè)置課程體系中各層的具體課程和內(nèi)容。最后，指出今后優(yōu)化和完善課程體系的原則和方向。
　　關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程；課程體系定位；程序設(shè)計；Web類設(shè)計課程；媒體類設(shè)計課程；教學內(nèi)容設(shè)置
　　
　　當前，計算機應用基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為大學本科生的必修課程，尤其是非計算機類本科生系統(tǒng)地掌握計算機基礎(chǔ)知識、提高計算機實際操作能力的有效途徑。國家教育部門對理工、文史經(jīng)管和藝術(shù)類本科學生計算機教學性質(zhì)、目標提出了參照性意見。在高教部組織制定的《高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求》[1]中提到，文科計算機教學的主要目標是培養(yǎng)文史哲法教、經(jīng)濟管理類和藝術(shù)類專業(yè)學生掌握一定的計算機知識和技能與應用能力，去解決文科專業(yè)領(lǐng)域中的問題，達到“以應用為目的、以實踐為重點、著眼信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”的目標。
　　近幾年，各大院校在理工科計算機基礎(chǔ)教學教改中取得很多成功經(jīng)驗。在程序設(shè)計課程中，將計算機算法的學習融入到專業(yè)需求的應用開發(fā)中；加大Web類，數(shù)據(jù)庫等技術(shù)與應用等課程的設(shè)置力度；建設(shè)立體化系列教材體系和網(wǎng)絡教學平臺等，對計算機基礎(chǔ)課程教學改革提供有益的范例[2-4]。在藝術(shù)院?；蛩嚬そY(jié)合的院校，培養(yǎng)具有藝工綜合素養(yǎng)的本科生，為藝工融合服務的計算機基礎(chǔ)教學體系就成為一項重要課題。
　　北京服裝學院自更名以來，經(jīng)過20年來的學科調(diào)整和創(chuàng)新，學科體系發(fā)生了巨大變化，藝術(shù)類學科已經(jīng)成為學校辦學和發(fā)展的重要組成部分。北京服裝學院以文(藝術(shù))學和工學為主，以服裝設(shè)計與工程、材料學、設(shè)計藝術(shù)學為重點，文(藝術(shù))、工、經(jīng)、管等學科交叉融合和協(xié)調(diào)發(fā)展。學校雖然規(guī)模較小，但學科分布廣、跨度大、差異性強。根據(jù)近幾年學生入學情況的統(tǒng)計，藝文和工經(jīng)的學生規(guī)模已經(jīng)平分秋色，成為了名副其實的藝工兼?zhèn)涞脑盒！Ｓ捎趯W科專業(yè)的多樣性，因此學生認知能力差異大，計算機基礎(chǔ)能力參差不齊，對計算機應用知識和能力的需求也相差甚遠。
　　1課程體系的定位與架構(gòu)
　　從學校藝工融合的辦學定位以及各學科專業(yè)的特點出發(fā)，我們結(jié)合當前本科生計算機基礎(chǔ)教學基本要求和其他院校的成功經(jīng)驗，確定計算機基礎(chǔ)課程體系定位的三個原則，共同性、差異性和關(guān)聯(lián)性。
　　共同性是以提高藝文工經(jīng)本科生計算機基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識和基本操作技能為目標的原則，體現(xiàn)了對各類本科生的計算機素質(zhì)和能力的共同要求。與之相對應，建立課程體系中的藝工共享的基礎(chǔ)層。在這個層面中，對藝工學生計算機基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)要求是一致的，以計算機基礎(chǔ)知識、計算機網(wǎng)絡技術(shù)基礎(chǔ)為核心的理論教學，以O(shè)ffice為核心的實踐教學，理論和實踐并重，相互促進。
　　差異性是以關(guān)注藝工經(jīng)文各個學科專業(yè)特點，尊重藝工經(jīng)文本科生的個性化需求為原則，設(shè)置不同的課程和提出不同的教學要求，提高各類本科生在各自領(lǐng)域的計算機應用能力。與之相對應，建立課程體系中的應用層，它位于基礎(chǔ)層之上，通過若干個教學模塊來實現(xiàn)。
　　在這個層面上，我們建立以程序設(shè)計為核心的模塊，以提高本科生計算機編程和應用能力；建立以Web設(shè)計和多媒體為核心的模塊，以提高藝類本科生計算機的應用能力。嘗試各種教法和手段，比如任務驅(qū)動、項目驅(qū)動等，進一步提高學生計算機素養(yǎng)和實踐能力，同時奠定學生計算機應用能力。
　　關(guān)聯(lián)性是以促進學科交叉，藝工互動和融合的原則。與之相對應，建立位于應用層之上的融合層。在這個層面上，從課程設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇上，體現(xiàn)藝工學生在知識領(lǐng)域彼此相互滲透和結(jié)合，增加藝工經(jīng)文的關(guān)聯(lián)關(guān)系。經(jīng)過這個階段的學習，學生綜合計算機素質(zhì)和能力，以及以計算機為工具解決實際應用問題的能力有顯著提高，奠定學生跨學科的計算機綜合應用能力，如圖1所示。
　　2學科專業(yè)需求劃分
　　為進一步理解學科專業(yè)需求與課程體系的關(guān)系，將各學科對計算機的應用需求細分為四類：文(藝術(shù))科類、一般工科類、定向計算機專業(yè)工科類和經(jīng)管類[5]。
　　文(藝術(shù))科類是學校中占有重要位置的類別，學生總?cè)藬?shù)幾乎占到總學生數(shù)的一半，主要包括服裝設(shè)計與工程學院、工藝美術(shù)設(shè)計學院、造型藝術(shù)系和外語系的學生。文(藝術(shù))科類以發(fā)展計算機藝術(shù)創(chuàng)意教學為導向，提高對計算機的認識和理解，以及在藝術(shù)創(chuàng)意中的應用能力。Web設(shè)計類和媒體設(shè)計類為本類本科生的主要課程。
　　一般工科類主要是指普通理工科專業(yè)，在后續(xù)的專業(yè)學習中，對計算機科學課程有較高的要求，如材料學院各專業(yè)、信工學院的一些專業(yè)。一般工科類應以加深學生對計算機概念和方法的認識和理解為目標，兼顧計算機編程技術(shù)在后續(xù)專業(yè)中的應用。Visual Basic程序設(shè)計基礎(chǔ)更適合此類本科生。
　　定向計算機專業(yè)工科類主要指在后續(xù)的專業(yè)學習中設(shè)置了較多的計算機科學專業(yè)的課程，同時要求學生具有一定計算機軟件的應用開發(fā)能力，如信工學院的電子信息工程專業(yè)和自動化專業(yè)，商學院的信息管理與工程專業(yè)。在定向計算機專業(yè)工科類中，課程設(shè)置以面向計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學為導向，滿足學生計算機科學與技術(shù)的學習與發(fā)展的需要，兼顧對學生計算機程序設(shè)計能力的培養(yǎng)和對計算機科學專業(yè)能力的支撐。C語言程序設(shè)計對這類本科生是不可缺少的。
　　經(jīng)管類應該介于一般工科類和藝文類之間，主要來自于商學院，除了信息管理與工程專業(yè)以外的學生，對應用需求有傾向于數(shù)據(jù)處理的，如會計專業(yè)等，也有傾向于市場推廣的，如市場營銷等。因此，此類的應用需求具有一定的靈活性和多樣性。
　　由此可以看出，在課程體系中，應設(shè)置多樣化課程，并能形成多樣化和個性化組合，同時，通過選修課制度給各類學生提供更加豐富多彩的個性化方案，強化了對學生計算機素質(zhì)的個性化培養(yǎng)。
　　3課程的設(shè)置與內(nèi)容
　　在課程體系內(nèi)容設(shè)置方面，除了要體現(xiàn)學校辦學定位與特色，符合課程體系結(jié)構(gòu)要求和各學科專業(yè)需要之外，還要突出對各類課程核心內(nèi)容的理解和傳達，進一步提高學生實際操作和應用能力。
　　在基礎(chǔ)層中，由計算機理論教學和實踐教學兩個部分構(gòu)成。計算機理論教學主要包括計算機基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識。實踐教學的內(nèi)容目前以Windows XP、Word 2003、Excel 2003和PPT 2003為藍本，附加一些較實用的軟件，如數(shù)據(jù)恢復、格式化工場和視頻編輯等。
　　在基礎(chǔ)層中，建立以網(wǎng)絡教學平臺為重點的支持結(jié)構(gòu)，把網(wǎng)絡平臺建成全天候、全程式、全方位、互動式的教學平臺。同時加大實踐教學環(huán)節(jié)的力度，提高綜合性實驗比例，增加實踐教學的考核力度，強化計算機實際操作能力。在本層面中，徹底學生解決計算機認知能力和基礎(chǔ)不同的問題，為應用層面的教學打下堅實的基礎(chǔ)。
　　在應用層中，計算機課程體系的設(shè)置突出系列化和多樣化，除了早期開設(shè)的C語言程序設(shè)計和Visual Basic程序設(shè)計基礎(chǔ)，最近兩年，又增設(shè)了網(wǎng)頁編程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)和計算機動畫設(shè)計基礎(chǔ)等課程，為藝工經(jīng)文等各學科的學生提供了面向應用的教學平臺。C語言程序設(shè)計、Visual Basic程序設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)頁編程基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)共同承擔了對工經(jīng)本科生進行計算機語言和基本程序設(shè)計能力的培養(yǎng)，網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)和計算機動畫設(shè)計基礎(chǔ)承擔對藝文本科生的計算機應用能力的培養(yǎng)。
　　
　　廣義上，C語言程序設(shè)計不僅是C語言本身，還包括C++，Visual C++語言，是程序設(shè)計的系列課程，其中C++是核心課程，C++中類的概念和方法是面向?qū)ο笏枷牒图夹g(shù)的最佳載體。C語言程序設(shè)計的設(shè)置應體現(xiàn)出C和C++的關(guān)聯(lián)，符合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想的要求。
　　Visual Basic語言程序設(shè)計既簡單易學，又引入了面向?qū)ο蟮木幊虣C制和可視化程序設(shè)計環(huán)境，是程序設(shè)計能力培養(yǎng)與可視化開發(fā)環(huán)境使用的有機組合。Visual Basic.NET是基于.NET框架的Internet應用程序的設(shè)計開發(fā)平臺，也具有了面向?qū)ο笳Z言特征，是面向?qū)ο蟮木幊陶Z言和Web設(shè)計工具。網(wǎng)頁編程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計是基于.NET框架，以Visual Basic為編程語言，以面向具體應用為目標，兼顧了培養(yǎng)程序設(shè)計能力的要求。
　　類本科生設(shè)置的課程。這類課程以Macromedia Dreamweaver和Flash為載體，提高學生利用媒體類工具，進行藝術(shù)設(shè)計的計算機應用能力。
　　在融合層上，目前主要通過學校公共選修課加以實現(xiàn)。在公選課中，開設(shè)動態(tài)網(wǎng)頁制作，C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)，以及綜合性的教學實踐環(huán)節(jié)，如：Visual Basic語言程序設(shè)計實踐環(huán)節(jié)等，為學生提供更多的延伸或交叉的課程。這是今后一段時間中，要重點關(guān)注和解決的這個層面上的問題。
　　4結(jié)語
　　經(jīng)過兩年多的探索和實踐，我校初步形成了面向藝工融合的一體化計算機基礎(chǔ)教學體系架構(gòu)。今后，根據(jù)學科專業(yè)的需要，我們將進一步設(shè)立和優(yōu)選一批模塊化課程，尤其增加一組適合藝類學生學習的程序設(shè)計課程模塊；向?qū)W生提供選課指導和說明，幫助學生理解和把握計算機課程學習的目標、作用和方向；強化模塊化教學和選修課模式的教學管理機制；貫徹抓牢基礎(chǔ)、面向應用、貫穿實踐和促進融合的教學改革理念，建立一個體現(xiàn)學校辦學特色，符合大學計算機教育發(fā)展規(guī)律，適應計算機科學與技術(shù)發(fā)展方向的計算機基礎(chǔ)課程教學體系。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 教育部高等學校文科計算機基礎(chǔ)教學指導委員會. 高等學校文科專業(yè)大學計算機教學基本要求(2008年版)[M]. 北京:高等教育