摘要：由于傳媒業(yè)正在朝內(nèi)容融合、技術(shù)融合、終端融合的方向邁進(jìn)，傳媒業(yè)已進(jìn)入以信息化為核心的新媒體傳播時(shí)代、媒介化時(shí)代。單一純粹的新聞業(yè)已不復(fù)存在。新聞教育轉(zhuǎn)向?yàn)椤皞髅浇逃被颉皞髅綐I(yè)教育”也就自然成為一種新趨勢(shì)。
　　關(guān)鍵詞：新聞教育 傳媒教育 轉(zhuǎn)向 改革
　　
　　一
　　傳媒業(yè)發(fā)展出現(xiàn)新趨勢(shì)。當(dāng)今世界正經(jīng)歷著復(fù)雜而深刻的變革，經(jīng)濟(jì)全球化、全球信息化、傳播技術(shù)新型化以及世界文化多樣性與共通共融，為世界傳媒業(yè)的發(fā)展提供了廣闊前景。當(dāng)今傳媒業(yè)正在朝內(nèi)容融合、技術(shù)融合、終端融合的方向邁進(jìn)，傳媒業(yè)已進(jìn)入以信息化為核心的新媒體傳播時(shí)代、媒介化時(shí)代，正如英國(guó)倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院媒介系主任查理·H·貝克特指出的，當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)化的新聞時(shí)代”，盡管文化、經(jīng)濟(jì)的模式各不相同，不同國(guó)家不同區(qū)域的新聞媒體卻都轉(zhuǎn)型到新型新聞業(yè)。這種轉(zhuǎn)變不僅意味著內(nèi)容、商業(yè)模式以及公眾領(lǐng)域新聞從業(yè)狀態(tài)的改變，記者的角色也從信息把關(guān)人變成了社會(huì)進(jìn)步車輪的推動(dòng)者。①可以說，新聞業(yè)已不像過去那樣單純一塊，新聞與公關(guān)、廣告、宣傳、創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)越來越難以涇渭分明，其“大傳播化”已不可避免。
　　傳媒業(yè)人才市場(chǎng)出現(xiàn)新變化。在20世紀(jì)八九十年代，各媒體招收畢業(yè)生，一般首選的是新聞傳播專業(yè)學(xué)生，即所謂“科班出身”，不得已才招收文、史、哲專業(yè)的學(xué)生。新世紀(jì)以來，隨著傳媒業(yè)的快速專業(yè)化、數(shù)字化、融合化，傳媒業(yè)招收的畢業(yè)生趨向其他專業(yè)背景的畢業(yè)生越來越多，尤以金融、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理、電腦等專業(yè)的學(xué)生受歡迎。比如，中國(guó)三大財(cái)經(jīng)報(bào)——《第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》(上海)、《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》(山東)、《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》(廣東)5年來只招收不到10名新聞傳播專業(yè)學(xué)生。其余95%均為金融、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等專業(yè)。②筆者了解到的一些省級(jí)電視媒體也有這種傾向，說明傳媒市場(chǎng)并不在于是不是傳媒類專業(yè)畢業(yè)，只要是在技術(shù)上、實(shí)踐能力上、策劃、運(yùn)營(yíng)上或某一其他專業(yè)領(lǐng)域有一定能力或有過人之處，都在可以考慮招聘之列。
　　而另一方面，新媒體（網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、車載電視等）及公司公關(guān)、廣告部門則需要大量的專業(yè)傳媒人才。從人才規(guī)格上，媒體人才要求更加“復(fù)合化”。不僅要懂新聞、懂傳播，更要懂另外一門專業(yè)知識(shí)才能寫出深度的新聞報(bào)道。在傳媒技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，媒體從業(yè)者還必須懂得包括數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)，懂得媒介融合時(shí)代的融合新聞業(yè)務(wù)。此外，在傳媒日益產(chǎn)業(yè)化的時(shí)候，他也必須懂一些媒介營(yíng)銷的知識(shí)。正如湖南大學(xué)2007級(jí)新聞專業(yè)的任慶龍、王碩、趙烜、陳晴鶴、郝夢(mèng)、陳力石完成的《湖南省新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率調(diào)查報(bào)告》所指出的那樣，現(xiàn)在媒介最想要的是“既能跑動(dòng)又有思想的記者，既能管版又能管人的大編輯，既懂媒體又懂經(jīng)營(yíng)媒體的管理者，既懂傳統(tǒng)媒體又懂新媒體的跨媒體人才”。
　　二
　　現(xiàn)有的新聞教育仍然囿于傳統(tǒng)之中，并沒有隨著傳媒業(yè)的發(fā)展和人才市場(chǎng)的變化而有所改變。我國(guó)目前新聞傳播高等教育仍然有“千校一面”、“千院一面”之嫌。具體表現(xiàn)為：
　　理念的錯(cuò)位。這主要表現(xiàn)在新聞人才的培養(yǎng)定位方面，往往重視理論，而忽略了傳媒業(yè)務(wù)方面的訓(xùn)練。這一方面固然與我國(guó)早期新聞教育源于幾所有名的研究型大學(xué)的定位有關(guān)，另一方面主要是我國(guó)現(xiàn)行的新聞教育理念還是一種超然于社會(huì)現(xiàn)實(shí)之上且與傳媒業(yè)現(xiàn)實(shí)背離而過于理想化的教育思維。如教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識(shí)與技能、寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)新聞、宣傳政策法規(guī)，能在新聞、出版和宣傳部門從事編輯、記者與管理等工作的新聞學(xué)高級(jí)專門人才?！倍鴮?duì)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的定位則是：“本專業(yè)培養(yǎng)具備廣播電視新聞學(xué)基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識(shí)，能在廣播電視及其他宣傳部門，從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作的新聞傳播學(xué)高級(jí)專門人才。”在數(shù)字報(bào)刊、博客（還有微博）、播客、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等網(wǎng)絡(luò)媒體無處不在的今天，這兩個(gè)專業(yè)中關(guān)于專業(yè)知識(shí)的規(guī)定和就業(yè)方向的規(guī)定明顯過窄。以此理念設(shè)置教育知識(shí)體系框架將明顯跟不上時(shí)代的需要。
　　新聞教育模式落后于傳媒市場(chǎng)。目前，我國(guó)大部分高校新聞?lì)悓I(yè)的課程還停留在傳統(tǒng)媒體時(shí)代的科目設(shè)置上，沒有及時(shí)地更新，沒有順應(yīng)當(dāng)今數(shù)字傳媒的需求，顯得內(nèi)容陳舊。近20多年來，高校的新聞教育與宣傳幾乎等同，課程設(shè)置和教材建設(shè)無不在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行，如新聞學(xué)課程分為政治理論、新聞理論、新聞業(yè)務(wù)、選修課等4類，而教材內(nèi)容幾十年不做大的變動(dòng)，其內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)明顯脫節(jié)，造成新聞傳播系的課堂無法解釋最新的新聞傳播現(xiàn)象的問題。即便是業(yè)務(wù)訓(xùn)練，大多數(shù)新聞傳播院系的課程還是以傳統(tǒng)的采編業(yè)務(wù)為主，特別是以報(bào)紙的采編為重。如《新聞編輯學(xué)》至今還只是限于報(bào)刊編輯，處在報(bào)學(xué)思維窠臼之中，相距新媒體甚遠(yuǎn)。而對(duì)于媒介經(jīng)營(yíng)、媒介管理、媒介產(chǎn)業(yè)、媒介市場(chǎng)運(yùn)作、媒介資本運(yùn)營(yíng)等課程設(shè)置則寥寥無幾。
　　理論與實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)前新聞教育中明顯存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，對(duì)此，美國(guó)西北大學(xué)新聞學(xué)院教授比爾克爾有一個(gè)形象的比喻：“病人不會(huì)讓一個(gè)從來沒有進(jìn)過手術(shù)室的教授培養(yǎng)的外科醫(yī)生來動(dòng)手術(shù)。長(zhǎng)期以來美國(guó)最好的新聞學(xué)院與新聞媒體第一線的專家們的關(guān)系非常密切，就跟醫(yī)學(xué)院的教授跟各大醫(yī)院的專家們的關(guān)系那樣重要?！雹?br/>　　傳媒理論教育需要不斷地用實(shí)踐去補(bǔ)充它的理論。而目前填鴨式、學(xué)院式的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這個(gè)變化多端的市場(chǎng)的需求。而有限的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)也往往課時(shí)較少，只不過是蜻蜓點(diǎn)水。盡管有些學(xué)生也可以在校內(nèi)媒體做一些實(shí)踐，但是參加的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，況且學(xué)校媒體與社會(huì)媒體的運(yùn)作機(jī)制存在很大的差異性，所處的社會(huì)環(huán)境也大相徑庭。
　　三
　　所以，傳媒業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致媒體人才要求更加“復(fù)合化”，不僅要懂新聞、懂傳播，還要懂經(jīng)營(yíng)、懂政治。所以再提“新聞教育”就顯得有些狹窄，新聞教育應(yīng)該在新的傳媒業(yè)語境之下轉(zhuǎn)型為“傳媒教育”或“傳媒業(yè)教育”。這就有必要對(duì)傳統(tǒng)的新聞教育進(jìn)行改革，“應(yīng)以‘大傳播’為教學(xué)改革方向”、“新媒體及媒介融合教育是傳媒業(yè)教育發(fā)展方向”、“與國(guó)際接軌是教學(xué)改革的方向”等。④
　　首先，新聞教育轉(zhuǎn)向傳媒教育應(yīng)與數(shù)字時(shí)代對(duì)接。在一個(gè)遭遇諸多挑戰(zhàn)、媒介生態(tài)劇烈嬗變的時(shí)代，什么技能是傳媒類專業(yè)學(xué)生的立足之本，如何凸顯傳媒教育的科班優(yōu)勢(shì)，這是我們首先要解決的問題。臺(tái)灣政治大學(xué)傳播學(xué)院院長(zhǎng)鐘蔚文對(duì)未來的新聞學(xué)子提出了“八個(gè)力”的期待，就很有價(jià)值，也很有啟發(fā)性：第一是與時(shí)俱變的趨勢(shì)力，第二是學(xué)會(huì)創(chuàng)造而非抄襲的創(chuàng)造力，第三是具備資訊搜集、分析、詮釋、呈現(xiàn)的根本力，第四是設(shè)計(jì)力，第五是整合不同媒體、不同行業(yè)的整合力，第六是用新穎、講故事的方式說出來，讓人感動(dòng)的故事力，第七是能把想法變成真正可行方案的行動(dòng)力，第八是團(tuán)隊(duì)力。上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)張國(guó)良認(rèn)為，隨著新技術(shù)在媒介領(lǐng)域的擴(kuò)散和廣為應(yīng)用，媒介融合已不是“做不做”的問題，而是“怎么做”的問題。他認(rèn)為學(xué)科間的藩籬應(yīng)當(dāng)拆除，在核心課程各有特色的同時(shí)，保持學(xué)科間相互交流和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有助于學(xué)科間的融合和共同發(fā)展。美國(guó)富爾頓加州州立大學(xué)傳播學(xué)院院長(zhǎng)里克·普倫認(rèn)為，專業(yè)和非專業(yè)之間的壁壘已經(jīng)轟然倒塌，新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)更廣泛地培養(yǎng)記者、更多更優(yōu)秀的博主。⑤
　　現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化及數(shù)字化的全新新聞信息傳播環(huán)境，就要求傳媒工作者必須具有熟練使用因特網(wǎng)、多媒體等新媒介的能力；能夠借助因特網(wǎng)、多媒體進(jìn)行采訪；可以運(yùn)用多媒體、超文本結(jié)構(gòu)傳播新聞；對(duì)海量信息具有比較強(qiáng)的過濾能力。而目前的新聞教育則忽視了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代傳媒技能的培養(yǎng)。這就要求傳媒教育必須在教學(xué)內(nèi)容上做出較大調(diào)整，及時(shí)跟上信息技術(shù)的發(fā)展變化，培養(yǎng)出能適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求的媒體從業(yè)人員。目前國(guó)內(nèi)只有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等少數(shù)高校建有網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全新傳播環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)技能訓(xùn)練，其他很多新聞傳播院系對(duì)現(xiàn)代媒體教育仍停留在紙上談兵層面，實(shí)驗(yàn)室里仍舊擺設(shè)著那些即將成為“文物”的模擬采編設(shè)備。這自然會(huì)使傳媒類專業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)傳媒業(yè)的整體感覺和全局把握。
　　其次，新聞教育內(nèi)容向傳媒教育內(nèi)容轉(zhuǎn)向。辦傳媒教育要改變報(bào)學(xué)思維的認(rèn)知模式，與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)計(jì)新的課程體系，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能與時(shí)代合拍，與社會(huì)適應(yīng)。課程改革的方向是必修課的通識(shí)化和選修課的專業(yè)化。必修課應(yīng)當(dāng)貫徹大跨度、大傳播、大新聞的學(xué)科交叉理念，打破傳統(tǒng)的文理工分野的局限，建立信息技術(shù)類、人文通識(shí)類和新聞傳播類三大模塊合理配置的格局。在選修課方面，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行課程模塊組合，將不同專業(yè)類課程進(jìn)行打包，學(xué)生可根據(jù)需求進(jìn)行自助餐式“點(diǎn)菜”。
　　再次，進(jìn)行傳媒教育的教學(xué)方法改革。這一點(diǎn)主要是就教學(xué)外在方式而言。教無定法，一切應(yīng)以學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)有所得、學(xué)能所用為旨?xì)w；以達(dá)到激發(fā)思維、增強(qiáng)能力，提升素質(zhì)的目的。
　　隨著媒體業(yè)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式、學(xué)院式的教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)傳媒教育。我們應(yīng)積極探索行之有效的教學(xué)模式。實(shí)際上，許多大學(xué)都已在積極探索嘗試。如案例教學(xué)法就是一種傳媒教育所喜歡采用的形式。有的教師以案例為核心，提出“三多三提高”的教學(xué)模式，即采用多案例、多提問、多討論的方式以提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力，從而達(dá)到改變教學(xué)方式、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改善師生關(guān)系的目的。
　　當(dāng)然在具體改革教學(xué)方法時(shí)，也要提防純粹以實(shí)踐教學(xué)、實(shí)務(wù)教學(xué)為主導(dǎo)，而忽略理論修養(yǎng)與認(rèn)知的傾向。否則對(duì)傳媒類專業(yè)的教學(xué)效果而言，會(huì)出現(xiàn)和存在人才低端化的走向。畢竟傳媒教育的理想是培養(yǎng)高水平的文化創(chuàng)新階層和文化傳播階層，并保證未來一代傳媒人應(yīng)有的文化精英地位，如果我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)和實(shí)務(wù)教學(xué)中不注重人文素養(yǎng)的教育和理論的熏陶與指引，那么我們培養(yǎng)的一批又一批的傳媒從業(yè)者，也有可能大多是低端意義上的“媒介工人”。（本文獲湖南省2008年普通高校教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題《數(shù)字時(shí)代與大傳媒視域中廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)范式研究》資助）
　　注 釋：
　?、佗莶芾^軍、林溪聲：《新聞教育轉(zhuǎn)型情勢(shì)緊迫》，《光明日?qǐng)?bào)》，2009-11-12。
　　②引自教育部新聞學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，《新聞傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》，2008年。
　?、劾钕９猓骸缎侣剬W(xué)核心》，廣州：南方日?qǐng)?bào)出版社，2002年版。
　?、芏膨E飛：《新聞傳播教育向何處去？》，香港：《傳播與社會(huì)學(xué)刊》，2009（1）。
　?。ㄗ髡邽楹峡萍紝W(xué)院新聞傳播系教授，文學(xué)碩士）
　　編校：趙 亮