摘 要：初、高中數(shù)學(xué)相比而言，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)實(shí)踐就如何采取有效措施，搞好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，提出了自己的看法和建議。
　　關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)銜接
　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)04(a)-0000-00
　　
　　學(xué)生由初中升入高中，數(shù)學(xué)難學(xué)是學(xué)生普遍反映的問題。許多學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績較好，但步入高中后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績卻呈下降趨勢，這也是數(shù)學(xué)教師十分關(guān)心的問題。因此，如何解決初、高中數(shù)學(xué)的銜接問題，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是擺在我們面前的一個十分緊迫的問題。
　　1 初、高中數(shù)學(xué)銜接存在的問題
　　1.1 教材內(nèi)容銜接問題
　　初、高中數(shù)學(xué)內(nèi)容銜接有脫節(jié)現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、要求高、難度大、學(xué)習(xí)內(nèi)容更嚴(yán)謹(jǐn)、更抽象、更系統(tǒng)、體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想和方法更多，這也是學(xué)生難以適應(yīng)的重要因素。現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上在不斷刪減，難度、深度和廣度大大降低了，體現(xiàn)出了“淺、少、易”的特點(diǎn)，而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，就是現(xiàn)使用的教材卻增加了不少內(nèi)容。在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識，如：對數(shù)、二次不等式、解斜三角形、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪等內(nèi)容，都轉(zhuǎn)移到高一階段進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這樣就加重了高一數(shù)學(xué)的分量。高中數(shù)學(xué)不僅補(bǔ)充了一些全新的課程，其基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)評價等方面較初中數(shù)學(xué)都有著較大的變化。數(shù)學(xué)思想方法從算術(shù)思想到代數(shù)思想的過渡、從代數(shù)思想到幾何證明思想的過渡、從常量數(shù)學(xué)思想到變量數(shù)學(xué)思想的過渡等，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。
　　1.2 教學(xué)方法銜接問題
　　初中教學(xué)缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)。具體表現(xiàn)在，初中數(shù)學(xué)習(xí)題類型較為單一，對每一個概念都配備了足夠的例題和習(xí)題，老師可以對各類習(xí)題進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時間鞏固所學(xué)的知識，只要記住概念、公式、定理和老師示范的例題類型，一般都能取得好成績。高中教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格，論證要求又高。許多題目都容納多個知識點(diǎn)，命題時強(qiáng)調(diào)在知識交匯處出題，教師不可能對各類型題都講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。此外，高中數(shù)學(xué)每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度一般較慢，對重點(diǎn)內(nèi)容及疑難問題教師均用較多的時間反復(fù)練習(xí)、答疑。高中數(shù)學(xué)則課時緊，每課時內(nèi)容通常較多，所以進(jìn)度較快，很多內(nèi)容僅僅是點(diǎn)到為止。所以，剛進(jìn)入高一，學(xué)生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法而影響到成績的提高。
　　1.3 學(xué)習(xí)方法銜接問題
　　學(xué)生在初中三年已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。進(jìn)入高中后，則要求學(xué)生勤于思考、用于鉆研，善于舉一反三、觸類旁通。然而高一新生往往沿用初中一套學(xué)習(xí)方法，不善于抓住學(xué)習(xí)中自學(xué)、閱讀、復(fù)習(xí)、小結(jié)等必要環(huán)節(jié)，對高中學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的抽象思維能力和空間想象能力。如果不及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)，將會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多阻力。
　　2初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對措施
　　2.1研究教材和教法
　　高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先摸清初中數(shù)學(xué)的知識體系和初中教師的授課特點(diǎn)，研讀高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材，做好初高中數(shù)學(xué)教材中相關(guān)知識點(diǎn)的銜接，有意識地滲透數(shù)學(xué)思想方法。許多高中的新內(nèi)容是初中知識的延伸和拓寬，許多是在初中知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象和深化。所以，要在復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引人新知識。例如，講授一元二次不等式的解法時，可以先讓學(xué)生回顧一元二次方程的解法以及二次函數(shù)的圖象，再通過直觀圖形的比較分析，讓學(xué)生輕松掌握一元二次不等式的解題方法。因此，在教學(xué)中不但要復(fù)習(xí)舊知識，更應(yīng)該講清新舊知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。
　　數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一個知識點(diǎn)的缺漏，都會給后繼知識的學(xué)習(xí)帶來困難。這就要求教師平時要了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。在高一起步階段的教學(xué)中，應(yīng)放慢進(jìn)度，降低難度，切忌追求教學(xué)進(jìn)度，采取“低起點(diǎn)、小步子、勤反饋 重矯正”的教學(xué)原則，以提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)，盡快渡過高一的不適期。
　　2.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
　　首先要建立以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。高一剛開始的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中肯定會遇到許多的困難和問題，教師應(yīng)適時鼓勵學(xué)生，樹立克服困難的信心和勇氣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。正如哲學(xué)家蕭伯納所說，“如果你有一種思想，我有一種思想，我們進(jìn)行交換，每人可以有兩種思想。①”單憑教師的力量不能解決學(xué)生們的所有疑問，這就需要利用同學(xué)開展探討，互幫互助，這也是新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的一種形式。
　　其次，教授教習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，機(jī)械照搬、不求甚解、題海戰(zhàn)術(shù)是無法應(yīng)付高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。只有改進(jìn)學(xué)法，才能不斷地提高。教給學(xué)生怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應(yīng)用。教會學(xué)生問題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、類比推理法、假設(shè)法、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)法、預(yù)習(xí)---聽課----復(fù)習(xí)（練習(xí)）---總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法②。
　　再次，要堅持培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在聽講中捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解，在解題過程中，不僅只是完成任務(wù)的解題，而且要反思解題經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)題目及解法的規(guī)出題。教師應(yīng)幫助學(xué)生將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。
　　綜上所述，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，一定要抓好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知識和發(fā)展能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 杜謙.新課程背景下初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].福建教育學(xué)