摘要：在長期的教育教學(xué)實踐過程之中，課堂教學(xué)效率等問題一直受到教育工作者的關(guān)注。恰到好處的教學(xué)方法的實施，常常能夠促進學(xué)生至始至終處于思維的最強活動區(qū)，進而收到事半功倍的效果。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 導(dǎo)語 設(shè)問 課堂結(jié)尾
　　中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)04(a)-0000-00
　　
　　新課程背景下的課堂教學(xué)實踐活動，主要強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性特點。這就要求教師能夠充分識別并激發(fā)學(xué)生的潛力，在綜合多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立并完成正確的學(xué)習(xí)目標。在注重學(xué)生基本知識、基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的多方面的能力的培養(yǎng)。筆者認為只要這樣，才能夠使我們的學(xué)生滿足未來社會發(fā)展的需要。在某種程度上來說，教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)完成的好壞。因此，作為教育工作一線教師而言，如何提高課堂教學(xué)的效率問題，非常值得我們?nèi)ニ伎寂c探析。我認為可以從以下幾個方面通過改良課堂教學(xué)，進而提高課堂教學(xué)的效率。
　　
　　1 注重良好的課堂導(dǎo)入
　　從心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們可以了解到，一般教學(xué)活動剛開始的時候，學(xué)生的注意力相對比較集中，同時，學(xué)生對于此時教師所傳授的知識與經(jīng)驗記憶往往比較深刻。因此，良好的課堂導(dǎo)入則顯得更為重要。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)當能夠掌握并合理運用妙趣橫生的教學(xué)語言進行課堂導(dǎo)入的改良，進而使得學(xué)生在潛移默化之中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講述“水的浮力“相關(guān)內(nèi)容的時，可采用講故事的方法進行導(dǎo)入。“古羅馬將軍在打敗敵人之后，將所獲得的戰(zhàn)俘扔進死海，結(jié)果這些戰(zhàn)俘卻一個都沒有被淹死，同學(xué)們認為這個歷史記載是正確的嗎？（正確）如果當時選擇扔到較深的河流之中，這些戰(zhàn)俘會怎么樣呢？（會被淹死）為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（……）”
　　在大量的課堂教學(xué)實踐過程之中，雖然課堂導(dǎo)入往往只有幾分鐘的時間，但它卻直接關(guān)系到整節(jié)課的發(fā)展趨勢、氛圍、教學(xué)效果以及最終教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，教師要能夠采用多種多樣的課堂導(dǎo)入方法，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與的激情，讓課堂一下子“熱“起來，進而調(diào)動學(xué)生的能動性。
　　
　　2 創(chuàng)設(shè)恰到好處的提問
　　觀察是學(xué)生獲得感性認識的基本方法之一，而思維則是使這些感性認識抽象概括為概念和理論認識的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的主導(dǎo)作用必須以學(xué)生為中心，摸準學(xué)生的心理狀態(tài)，把握學(xué)生的思路脈搏，尊重學(xué)生的思維，保持和學(xué)生的思維同步。教師應(yīng)圍繞只是一個中心，精心準備實驗，巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，設(shè)問激疑，以疑促問。激起學(xué)生思維波濤，一環(huán)扣一環(huán)，定向追蹤，才能使學(xué)生處于最佳的思維狀態(tài)。觀察得到的信息才能有效的反饋，把感性知識上升為理性知識。創(chuàng)設(shè)提問在于“巧”字，要在“巧”上下功夫，要根據(jù)課程標準要求，了解學(xué)生實際在學(xué)生力所能及稍高于學(xué)生水平。從淺知到深知，精心設(shè)問。同時，對于學(xué)生遇到困難時，應(yīng)及時點撥，當學(xué)生爭論時，要因勢利導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉論點，不應(yīng)過早的下結(jié)論?！耙粋€好老師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”，教師言不在多，重在于畫龍點睛。例如在學(xué)習(xí)了“化合物之間相互轉(zhuǎn)化時”，讓學(xué)生親眼看到生雞蛋投入稀鹽酸中的有趣現(xiàn)象，提出：雞蛋為什么先下沉？過一會兒又會上??？為什么表面會產(chǎn)生氣泡？蛋殼為什么會變??？用燃著的火柴伸到液面上火焰為什么會熄滅了？通過這些探究性的實驗，一方面從中得出了蛋殼的主要成分是碳酸鈣的結(jié)論，另一方面也復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的阿基米德原理及物體的浮沉條件，使科學(xué)中的相關(guān)知識有機的結(jié)合，學(xué)生對這些知識有全面的了解。
　　
　　3 合理把握課程難度
　　新課程改革所要解決的一個重要問題就是解決教師針對教材與學(xué)生的能力所創(chuàng)設(shè)出來的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生完成這些教學(xué)任務(wù)的實效性、可能性之間的矛盾。對于課程內(nèi)容的難度要求的把握，其中一個重要的原則就是“跳一跳摘桃子的原則”，即最近發(fā)展區(qū)的原則和理論。所謂“最近發(fā)展區(qū)”的理論，最早是由維果茨斟最先提出來的。他認為課堂教學(xué)的主要對象----學(xué)生的認知發(fā)展水平有兩種。第一種是學(xué)生現(xiàn)在具有的認知能力和解決問題的能力。第二種，則是學(xué)生在其他人的幫助與教育下所能達到的發(fā)展水平。而“跳一跳摘桃子”，則是指對于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，要科學(xué)合理的把握難度程度。既要不能讓學(xué)生感覺一個任務(wù)太輕松以至于索然無味，同時，又不能讓學(xué)生覺得高不可攀放棄完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。例如，在學(xué)生剛剛接觸到密度等概念時，教師要能夠細心和耐心的進行講解，加強對相關(guān)試題和相關(guān)知識的解讀，讓學(xué)生從多角度來認識它是物質(zhì)固有的屬性，并不隨質(zhì)量和體積而變化。當學(xué)生掌握這一基礎(chǔ)知識后，在此后的學(xué)習(xí)過程之中涉及到壓強等概念時，則可以構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既可以使學(xué)生們進行思考與總結(jié)，同時，又可以避免因為缺少基本的知識積累喪失了學(xué)習(xí)的熱情。
　　
　　4 精心構(gòu)造課堂結(jié)尾
　　課堂教學(xué)的結(jié)尾是對于一節(jié)課的歸納與總結(jié)，同時也是對于下一節(jié)課的鋪墊，往往起著承上啟下的作用。目前我們的大部分的課堂結(jié)尾往往由于學(xué)生的分心、教師的疲憊感等等因素的影響，變得過于形式化。這種情況亟待改觀。精心、巧妙地設(shè)計好課堂的結(jié)尾，可以加深學(xué)生對于整節(jié)課內(nèi)容的理解與反思，可以使得整體的知識更加貫通和升華，同時，還可以使得整堂課的教學(xué)活動渾然一體，使學(xué)生對教師講授的知識流連忘返。例如，當我講授完“生命的誕生”一課時，我在給學(xué)生的總結(jié)中提及到以下問題，“在現(xiàn)有的地球條件下，是否還有新的生命在誕生？生命起源第二階段產(chǎn)生的蛋白質(zhì)與現(xiàn)在生物中的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)是否一樣？剛誕生的原始生命是否比現(xiàn)在地球上生存的任何一種生物結(jié)構(gòu)都要簡單？”等等。學(xué)生們看到這些問題，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這對于學(xué)生課下的自學(xué)活動，亦或?qū)W生的思維發(fā)展，都是大大有利的。一百個老師有一百種結(jié)尾方式。至于用哪種方式來結(jié)束一節(jié)課，要具體問題具體分析。以上是我在感受與鑒賞課堂教學(xué)中的一些初步體會，在今后的科學(xué)教學(xué)實踐中，愿與所有科學(xué)教師一道學(xué)習(xí)新課標，不斷探索提高科學(xué)課堂教學(xué)效率的規(guī)律，把自己的教育工作做得更好！
　　
　　參考文獻
　　[1] 程振起.談?wù)勑抡n程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].新課程(教育學(xué)