摘要：在職業(yè)高校高等數(shù)學基礎課教學中運用項目教學法，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究、分析問題解決問題的能力，將理論知識運用于實踐的能力以及合作能力。
　　關鍵詞：項目教學法；高等數(shù)學教學；自主學習
　　中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2011)06(c)-0000-00
　　
　　1、項目教學法
　　1、1.項目教學法的定義
　　行為導向教學法是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮。由于新教學法對于培養(yǎng)人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。項目教學法是其中重要的一種，更多地運用在專業(yè)基礎、專業(yè)課和實習課的教學中。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。
　　1、2.項目教學比傳統(tǒng)教學的優(yōu)點如下：
　　在教學目標上變傳授知識和技能為在解決問題的過程中自主學習新知識，教學形式上變學生被動學習為學生在老師的指導下主動學習，其次學生餓老師的交流方式也變?yōu)槎嘞虻?，小組之間的交流，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。再次，可以結合學生日后要學的專業(yè)課以及在施工現(xiàn)場所遇問題，展開配套的數(shù)學知識輔助教育，充分體現(xiàn)數(shù)學作為一門工具課程的重要性。
　　1、3.項目教學法的特點
　　1、3、1實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
　　1、3、2目標明確：圍繞一個實際問題的解決展開學習，目標明確，富有一定的挑戰(zhàn)性，學生的學習興趣得到激發(fā)。
　　1、3、3自主性：提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
　　1、3、4發(fā)展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。
　　1、3、5綜合性：具有學科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養(yǎng)的特點。
　　1、3、6開放性：體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。
　　1、3、7評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質量。
　　2、項目教學法的教學流程
　　項目教學的流程為：
　　
　　3、應用案例
　　3、1. 創(chuàng)設問題提出問題
　　項目教學法成敗的關鍵是設計一項合適的工作任務。我們要充分考慮以下幾個方面的問題：（1）項目活動能否調用學生已有的知識？（2）項目活動如何幫助學生完成新知識的自主學習？（3）此項目能否讓學生感興趣？（4）如何讓學生之間加強溝通與合作學習？（5）如何讓學生把他們所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來？⑹項目內(nèi)容是否有助于學生增強自信心？
　　在學習“第第五章定積分的概念時，由于概念較為抽象，在講解概念之前，先給同學一個實例，計算擋土墻八字形門墻的面積，此例是道橋專業(yè)學生在《道路施工技術》中常見的例子，在學生今后的工作中也比較常見，先讓學生認為數(shù)學有用武之地，激發(fā)起學生的學習興趣。
　　3、2. 收集資料學生探索
　　此時引導學生集體分析實際問題，把實際問題轉化為數(shù)學問題，復習回顧以前所學的知識，規(guī)則圖形的面積，極限等概念。接下來分組討論解決此問題需要的相關知識。分組時要注意學生的搭配。一個組一般以4名左右的學生為宜，將基礎好、能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起，這樣能保證任務及時地完成，利于優(yōu)生對基礎較差的學生進行幫助。
　　3、3. 討論方案探索解決
　　學生根據(jù)實際問題設計出的方案是五花八門的，但哪個是正確的我并不急著告訴他們，而是讓他們自己介紹自己方案。有的同學的解決方案雖然很合理，但在介紹時存在很多漏洞；而有的同學雖然方案得不合理，但介紹自己設計的方案時語言非常簡練而且幽默；有的同學雖然得出解決方案，但不敢上臺介紹，我就引導他們，讓他慢慢地進入角色，并且不斷地鼓勵，使他能夠完整地介紹自己的方案。學生都急著想知道自己的方案是否合理，都想讓我做出公正的評價。此時我不急著給他們正確答案，而是進行下一個環(huán)節(jié)。
　　3、4. 檢查評估得出結論
　　按照我們所學的規(guī)則圖形面積求法，我又要求他們回憶我們講過的極限等概念，驗證自己的設計是否正確。同學們開始進行自我評估，并講解有關的實際應用。有的同學方案的計算過程中可以非常準確的解決實際問題，但有的卻出現(xiàn)這樣或那樣的問題。有的同學只能計算出數(shù)學量，但不能和實際聯(lián)系起來，我就和同學們一起檢查各自的方案，然后一起分析出現(xiàn)這種問題時的解決方法。最后評價時我首先充分肯定了同學們的成績，然后概括性地介紹定積分概念以及定積分的應用，讓學生經(jīng)過自主學習的過程后獲得系統(tǒng)的知識。
　　項目教學中 ，學習過程成為一個人人主動參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在這個過程中，學生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及溝通合作等關鍵能力。它改變了傳統(tǒng)教學老師介紹知識聲嘶力竭，學生覺得枯燥無味，效率低下，死記硬背，難以將知識運用于實際的弊端。
　　參考文獻：
　　[1] 徐江虹. 我國高校公共法學分層教育教學模式探析[J]. 教學研究與課