[摘要]幼兒抗挫折能力是幼兒適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所不可缺少的一種生存能力，是兒童健全人格的重要組成部分。本研究采用問卷調(diào)查法對(duì)507名3～5歲幼兒抗挫折能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：幼兒抗挫折能力的發(fā)展存在極其顯著的年齡差異，表現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)，3～4歲可能是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期；幼兒抗挫折能力的發(fā)展不存在顯著的性別差異。
　　[關(guān)鍵詞]幼兒抗挫折能力；年齡差異；性別差異
　　
　　一、問題提出
　　
　　挫折(frustration)指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到了無法克服或者自以為是無法克服的障礙和干擾時(shí)，由于其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿足而產(chǎn)生的消極的情緒反應(yīng)。幼兒抗挫折能力即幼兒忍受、抵抗和排解挫折的能力，包括挫折耐受力和挫折排解力兩方面。幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒抗挫折能力的發(fā)展是其健全人格形成不可缺少的一部分。㈦我國關(guān)于幼兒抗挫折能力的研究是在20世紀(jì)80年代伴隨著對(duì)青少年心理健康教育的關(guān)注而出現(xiàn)的。已有研究主要集中在挫折及挫折教育、抗挫折能力的基本含義、影響因素以及挫折產(chǎn)生的心理學(xué)基礎(chǔ)和挫折應(yīng)對(duì)策略等方面，研究對(duì)象多為青少年，較少涉及幼兒。而國外的相關(guān)研究主要涉及挫折理論和幼兒挫折的產(chǎn)生及教育對(duì)策。鑒于此，本研究將著重探討幼兒抗挫折能力的發(fā)展特點(diǎn)，以為幼兒抗挫折教育的開展提供科學(xué)依據(jù)。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)研究對(duì)象
　　本研究采用隨機(jī)抽樣的方式從河北、山東、江蘇等7省市選取16所幼兒園的3-5歲幼兒為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷540份，回收問卷525份，回收率為95.56％，其中有效問卷為507份，有效率為93.89％。被試中，小班兒童141人，男童86人，女童55人；中班兒童167人，男童84人，女童83人；大班兒童199人，男童111人，女童88人。
　　
　　(二)研究工具
　　研究工具采用《幼兒抗挫折能力教師調(diào)查問卷》(自編)。該問卷包括挫折耐受力和挫折排解力兩個(gè)維度，由23個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，包括19個(gè)正式題、2個(gè)測(cè)謊題和2個(gè)關(guān)于教師觀念的題項(xiàng)。問卷采用四點(diǎn)量表法，用分值1至4依次代表幼兒最消極、比較消極、比較積極和最積極的挫折反應(yīng)。問卷后附有一個(gè)用來了解幼兒挫折反應(yīng)的原因和動(dòng)機(jī)的開放式問題。問卷的同質(zhì)性信度為0.8318，分半信度為0.7640，問卷各因素與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)除“生活排解力”外都在0.70以上，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.30至0.60之間，且各因素之間的相關(guān)低于各因素與總問卷之間的相關(guān)?？梢?，本研究自編《幼兒抗挫折能力教師調(diào)查問卷》具有良好的信度和效度。
　　問卷以郵寄的方式發(fā)放給7省市16所幼兒園的62位教師，由教師從所在班級(jí)隨機(jī)抽取不超過10位的幼兒，依據(jù)其近半年的表現(xiàn)填寫。所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。
　　
　　三、研究結(jié)果與分析
　　
　　(一)幼兒抗挫折能力的年齡、性別特征分析
　　以年齡、性別和年齡與性別的交互作用為自變量，幼兒抗挫折能力為因變量，進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，幼兒抗挫折能力的年齡差異極其顯著(P<0.001)，性別差異不顯著，年齡與性別的交互作用不顯著(見表1)。
　　
　　(二)幼兒抗挫折能力的年齡差異
　　對(duì)幼兒抗挫折能力在年齡水平上進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示幼兒挫折耐受力的年齡差異極其顯著(P<0.001)，挫折排解力的年齡差異十分顯著(P<0.01)(見表2)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)大班幼兒的抗挫折能力最強(qiáng)，中班幼兒次之，小班幼兒最弱，幼兒抗挫折能力的總體發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸增強(qiáng)。
　　為進(jìn)一步分析幼兒抗挫折能力各維度的年齡差異，對(duì)挫折耐受力和挫折排解力分別進(jìn)行了年齡差異的多重比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班與大班幼兒挫折耐受力的年齡差異極其顯著(P<0.001)，小班與中班幼兒挫折耐受力的年齡差異十分顯著(P<0.01)，而中班與大班幼兒挫折耐受力的年齡差異沒有達(dá)到顯著水平；小班與大班幼兒挫折排解力的年齡差異極其顯著(P<0.001)，而小班與中班、中班與大班之間的差異不顯著(見表3和表4)。
　　LSD多重比較進(jìn)一步顯示小班幼兒與中班、大班幼兒的抗挫折能力之間存在顯著差異，小班與大班之間的差異極其顯著(P<0.001)，小班與中班之間的差異十分顯著(P<0.01)，而中班與大班之間的差異沒有達(dá)到顯著水平(見表5)。這一結(jié)果表明，幼兒抗挫折能力的發(fā)展不是均速的，呈現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。幼兒抗挫折能力在3-4歲期間發(fā)展速度最快，3-4歲可能是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
　　此外，對(duì)一階因素的進(jìn)一步分析結(jié)果顯示，幼兒生活耐受力和學(xué)習(xí)排解力的年齡差異極其顯著(P<0.001)，學(xué)習(xí)耐受力、交往耐受力和生活排解力的年齡差異顯著(P<0.05)，而交往排解力的年齡差異不顯著(見表6)。
　　
　　(三)幼兒抗挫折能力的性別差異
　　經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒抗挫折能力的發(fā)展在總體上不存在顯著的性別差異；耐受力和排解力不存在顯著的性別差異；小班、中班、大班幼兒在生活、學(xué)習(xí)、交往各領(lǐng)域的抗挫折能力也不存在顯著的性別差異。
　　
　　四、討論
　　
　　(一)幼兒抗挫折能力的年齡差異
　　幼兒抗挫折能力存在極其顯著的年齡差異，表現(xiàn)為隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)。具體來講，小班與中班兒童之間的差異十分顯著，小班與大班兒童之間的差異極其顯著，中班與大班兒童之間的差異沒有達(dá)到顯著水平，說明抗挫折能力在兒童3—4歲時(shí)發(fā)展速度最快。這可能是因?yàn)?～4歲兒童剛進(jìn)入幼兒園，學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面出現(xiàn)不適應(yīng)及挫折在所難免，從而使得抗挫折教育成為小班幼兒教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，這在客觀上促進(jìn)了幼兒抗挫折能力的積極發(fā)展。
　　同時(shí)，我們可以看到小班、中班和大班幼兒在面臨挫折情境時(shí)的表現(xiàn)存在很大差異。小班幼兒在面臨挫折情境時(shí)，通常表現(xiàn)為哭泣、急躁、生氣或逃避，缺乏耐心，依賴性強(qiáng)，逆反性強(qiáng)，溝通能力較差。在成人的鼓勵(lì)與幫助下多數(shù)小班幼兒能夠在一定程度上學(xué)會(huì)忍耐和自行排解一些生活領(lǐng)域的挫折，如自己穿脫衣服，但對(duì)交往領(lǐng)域的挫折則無法忍耐，如教師的批評(píng)性語言、同伴之間的沖突等。首先，這與小班幼兒思維發(fā)展水平有關(guān)。小班幼兒對(duì)事物的理解能力還比較差，不能對(duì)別人的意圖進(jìn)行客觀公正的分析與判斷而容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。其次，3歲幼兒的言語表達(dá)能力比較有限，所以一遇到挫折就會(huì)以哭泣、急躁等簡(jiǎn)單而直接的方式來表達(dá)其挫折感。再次，從環(huán)境適應(yīng)的角度來看，幼兒入園之前的許多問題都是由家長(zhǎng)解決的，入園以后的許多問題需要自己親自去面對(duì)，生活環(huán)境的重大變化在客觀上給小班幼兒提出了許多新的挑戰(zhàn)，各種沖突和矛盾在這一時(shí)期都比較集中，也較為激烈，故小班幼兒容易產(chǎn)生逃避和退縮行為，從而表現(xiàn)出較低的抗挫折能力。
　　中班幼兒在面臨挫折情境時(shí)，能夠適度地忍耐，如向成人請(qǐng)求幫助而遭到忽視時(shí)能夠繼續(xù)耐心等待或提高噪門繼續(xù)請(qǐng)求，有克服挫折的愿望，愿意學(xué)習(xí)排解的方法。中班幼兒在生活領(lǐng)域遭受的挫折明顯減少，但對(duì)學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域的挫折仍存在畏懼心理和逃避行為，只有少數(shù)中班幼兒能夠采取積極的處理方法。從生理發(fā)育的角度來看，4歲幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的興奮功能和抑制功能的發(fā)展達(dá)到相對(duì)平衡，從而為其堅(jiān)持性和自制力的快速發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。已有研究表明，3歲與4歲幼兒自我控制能力的年齡差異比4歲與5歲之間的差異更為明顯，這就意味著對(duì)于4歲幼兒來講，某些需要細(xì)心和堅(jiān)持性的任務(wù)已經(jīng)不會(huì)給他們帶來挫折感。其次，在思維發(fā)展方面，中班幼兒對(duì)熟悉的事物已經(jīng)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維，從而有助于加強(qiáng)自身對(duì)挫折情境的客觀認(rèn)識(shí)。如在向教師請(qǐng)求幫助而被忽視時(shí)，中班幼兒能夠認(rèn)識(shí)到自己受忽視是因?yàn)槔蠋煕]有聽見，或者正在照顧別的小朋友，而不是老師不喜歡自己。第三，在語言發(fā)展方面，4歲幼兒的語言表達(dá)能力與溝通能力有了長(zhǎng)足發(fā)展，不再需要用哭鬧的方式表達(dá)其挫折感受，而能通過與教師、同伴的言語溝通，獲得克服挫折的方法。
　　大班幼兒在生活領(lǐng)域遭遇的挫折已經(jīng)很少，面對(duì)學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域中的挫折時(shí)能夠堅(jiān)持嘗試，不服輸，這主要是因?yàn)榇蟀嘤變旱睦斫饽芰ο鄬?duì)較強(qiáng)，對(duì)挫折情境的認(rèn)知較為客觀，能夠?qū)Υ煺矍榫尺M(jìn)行正確的歸因，認(rèn)識(shí)到自身意志努力的重要性。其次，從環(huán)境適應(yīng)的角度來看，大班幼兒對(duì)幼兒園的生活環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，以往解決問題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們合理地應(yīng)對(duì)當(dāng)前的新挫折。
　　
　　(二)幼兒抗挫折能力的性別差異
　　本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒抗挫折能力不存在顯著的性別差異，究其原因，首先是因?yàn)閭€(gè)體在幼兒階段還沒有形成性別穩(wěn)定性和性別的恒常性。幼兒的性別差異與幼兒性別概念的發(fā)展關(guān)系非常密切。性別概念主要包括三個(gè)成分：性別認(rèn)同(ganderidentity)、性別穩(wěn)定性(gender stability)和性別恒常性(gender constan—cy)。性別認(rèn)同指能夠正確地說出自己是男孩還是女孩；性別穩(wěn)定性指對(duì)人的性別一生保持不變的認(rèn)識(shí)；性別恒常性指對(duì)人的性別不因外表和活動(dòng)的改變而改變的認(rèn)識(shí)。幼兒大約在2，5～3歲時(shí)出現(xiàn)性別認(rèn)同，在明了自己的基本身份是男孩還是女孩的同時(shí)即開始習(xí)得性別角色刻板印象，但是3～5歲的幼兒還沒有形成性別穩(wěn)定性和性別恒常性，如“許多3—5歲的孩子認(rèn)為，如果他們真的愿意，男孩可以成為媽媽，女孩可以成為爸爸，而且一個(gè)人只要換換衣服和發(fā)型就可以成為另一種性別的人”。幼兒的性別角色觀和性別化行為模式還未明顯分化，因此在面對(duì)挫折情境時(shí)，幼兒的情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)雖然在個(gè)別項(xiàng)目上反映出一些性別差異，如女孩在受到年長(zhǎng)同伴欺負(fù)時(shí)更多地表現(xiàn)為哭泣或退縮，男孩多表現(xiàn)為退縮或反擊，但在總體上沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平。其次，從環(huán)境的角度來看，幼兒所接觸的社會(huì)環(huán)境主要是家庭和幼兒園。由于目前我國絕大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，不同性別幼兒在家庭中的地位具有一定的相似性，一般來講，父母和教師對(duì)幼兒抗挫折能力的期望和要求沒有性別上的區(qū)分。再次，在幼兒階段所遇到的挫折通常是個(gè)體在成長(zhǎng)初期都會(huì)遇到的，如生活方面要具備自理能力，學(xué)習(xí)方面要不怕困難，交往方面要具備一定的交往技能等。對(duì)于不同性別幼兒來講，這些挫折源和應(yīng)對(duì)策略存在一定的相似性，這也可能是幼兒抗挫折能力發(fā)展不存在顯著性別差異的重要原因。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　　【3】雷鳴強(qiáng)，逆境教育應(yīng)從幼兒開始，學(xué)前教育研究，1