[摘要]專業(yè)基本功是學(xué)前教育教師素質(zhì)的重要方面，學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)首先應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點確定學(xué)前教育師資應(yīng)當(dāng)具備的基本功項目及其包含的基本能力，然后依此設(shè)計和編制相應(yīng)的課程模塊與體系，并為這些課程確定人人都能過關(guān)的基本目標(biāo)，和能充分發(fā)揮學(xué)生潛力與興趣、發(fā)展其專業(yè)個性的提升目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功，除了通過加強(qiáng)主干課程的實踐性與提高其實施質(zhì)量確保學(xué)生獲得這些基本能力外，還應(yīng)通過相關(guān)課程和社團(tuán)活動為學(xué)生提供進(jìn)一步練習(xí)與運(yùn)用這些基本功的機(jī)會，通過組織與課程進(jìn)程相匹配的競賽活動為學(xué)生提供展示這些基本功的平臺，以促進(jìn)學(xué)生對基本功的熟練掌握與靈活運(yùn)用，最終形成基礎(chǔ)厚實、內(nèi)容充實的教育基本能力，提高其將來對崗位要求的適應(yīng)力。
　　[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)基本功；專業(yè)課程
　　
　　幼兒教師不僅需要具備廣博的文化科學(xué)知識和人文素養(yǎng)，而且應(yīng)具備開展學(xué)齡前兒童教育所必需的特定職業(yè)技能，才能滿足學(xué)前教育一線工作的特殊要求。為此，學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)建構(gòu)不同于中小學(xué)教育專業(yè)的基本功項目及每個項目的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與考核要求，同時與課外豐富多彩的社團(tuán)和競賽活動相結(jié)合，使之形成課程內(nèi)外聯(lián)動的學(xué)前教育基本功實訓(xùn)體系。
　　
　　一、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)基本功訓(xùn)練課程體系
　　
　　學(xué)前教育基本功是學(xué)前教育教師素質(zhì)的重要方面，也是保障學(xué)前教育質(zhì)量的重要條件。只有通過系統(tǒng)的課程設(shè)計與實施完成專業(yè)基本功的訓(xùn)練與考核，才能保證學(xué)生獲得內(nèi)容全面、基礎(chǔ)厚實的學(xué)前教育專業(yè)基本功。
　　
　　(一)根據(jù)專業(yè)要求確定基本功要素與訓(xùn)練項目
　　學(xué)前教育教師面對的是稚嫩而又發(fā)展迅速的“學(xué)齡前”這一特殊年齡段兒童及其家長，這就意味著學(xué)前教育教師既要能對兒童施以適宜的教育，又要能與家長、看護(hù)人協(xié)商、合作，實現(xiàn)家園共育，由此學(xué)前教育教師必須具備的專業(yè)基本能力應(yīng)至少包括以下方面：布置與創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，制作與使用教玩具的能力；觀察、分析、理解與記錄兒童的能力；對兒童的親和力與實現(xiàn)有效教育的表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)能力；設(shè)計有針對性、適宜的教育方案的能力；對自己的教育設(shè)計與教育過程進(jìn)行反思，解決教育實踐問題的能力，等等。
　　其中，布置與創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、制作與使用教玩具的能力所蘊(yùn)含的基本功要素實質(zhì)是動手能力。圍繞這種動手能力的培養(yǎng)，可以設(shè)計“繪畫”“小制作”“小實驗”“小建構(gòu)”“計算機(jī)應(yīng)用”等基本功項目。這也是學(xué)前教育教師實施兒童美術(shù)教育與科學(xué)教育必須具備的基本功；對兒童的親和力與實現(xiàn)有效教育的表現(xiàn)力及協(xié)調(diào)能力所蘊(yùn)含的基本功要素實質(zhì)是教師與兒童互動的能力。圍繞這種互動能力的培養(yǎng)，可以設(shè)計“口語”“彈唱”“形體與形體語言”等基本功項目。這也是學(xué)前教育教師實施兒童音樂教育與日常教育必須具備的基本功；了解與理解兒童、設(shè)計適宜的教育方案、反思教育設(shè)計與過程、解決教育實踐問題的能力所蘊(yùn)含的基本功要素實質(zhì)是專業(yè)智慧。圍繞這種專業(yè)智慧的培養(yǎng)，可以設(shè)計“觀察分析兒童”“作品賞析”“教育方案設(shè)計”“科學(xué)評價與建議”等基本功項目。
　　
　　(二)根據(jù)基本功項目設(shè)計課程
　　專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得上述專業(yè)基本功的基本途徑。由于不同的課程有著不同的功能，我們必須在梳理各領(lǐng)域、各模塊課程的功能與所蘊(yùn)含的基本功內(nèi)容的基礎(chǔ)上，處理好建構(gòu)專業(yè)基本功體系必須面對的“項目的多與少”“內(nèi)容的深與淺”“范圍的廣與窄”等問題，以厘清各類課程所承擔(dān)的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練任務(wù)，明確各具體課程所應(yīng)或所能滲透培養(yǎng)的基本功項目和訓(xùn)練目標(biāo)。
　　學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的“文學(xué)、藝術(shù)與專業(yè)技能”類課程具有培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)與表達(dá)技能等功能，該類課程所包含的“教師語言”“文學(xué)欣賞與表達(dá)”“藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)”“科學(xué)實驗與科學(xué)發(fā)展”等課程模塊，即可主要承擔(dān)起“繪畫與手工”“小實驗”“口語”“作品賞析”“彈唱”和“形體與形體語言”等基本功訓(xùn)練任務(wù)。
　　學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的“專業(yè)理論與實踐”類課程所包含的“學(xué)前兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”“學(xué)前教育理論基礎(chǔ)”“學(xué)前兒童活動與指導(dǎo)”“學(xué)前兒童各領(lǐng)域教育”“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社會”“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”等課程模塊，可以主要承擔(dān)起“觀察分析兒童”“教育方案設(shè)計”“小建構(gòu)”“教育評價與建議”等基本功訓(xùn)練任務(wù)。
　　緊密聯(lián)系的各有關(guān)課程在教學(xué)與實踐中有機(jī)配合和滲透基本功的訓(xùn)練、應(yīng)用和檢驗，能夠有效形成重視專業(yè)基本功訓(xùn)練和應(yīng)用的濃厚氛圍，全面增強(qiáng)專業(yè)基本功的訓(xùn)練力度和效果。如“學(xué)前教師口語”基本功項目的訓(xùn)練與考核任務(wù)主要由“普通話”“教師語言”課程模塊來承擔(dān)。而與“學(xué)前教師口語”基本功培養(yǎng)密切相關(guān)的“大學(xué)語文”“兒童文學(xué)”等課程模塊在教學(xué)過程中也應(yīng)有機(jī)滲透“學(xué)前教師口語”的練習(xí)和應(yīng)用，同時與學(xué)前兒童各領(lǐng)域教育相關(guān)的各課程模塊也應(yīng)滲透“學(xué)前教師口語”基本功的培養(yǎng)與運(yùn)用，即這些課程考核都應(yīng)包含“學(xué)前教師口語”方面的目標(biāo)與要求，以此加大對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)合力，使之更加熟練與扎實。
　　
　　二、確定基本功訓(xùn)練與考核的基本目標(biāo)與提升目標(biāo)
　　
　　(一)人人過關(guān)的基本目標(biāo)
　　為實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)打破單一的知識主線，努力構(gòu)建“融提高學(xué)生人文科學(xué)與專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)基本知識、實踐能力為一體”的課程體系，明確專業(yè)基本功是課程的重要組成部分，并確立“人人過關(guān)”的基本訓(xùn)練與考核目標(biāo)，以確保每位學(xué)生都能獲得基本的學(xué)前教育專業(yè)能力，能夠適應(yīng)將來的崗位要求。如“學(xué)前教師口語”基本功項目的基本訓(xùn)練與考核目標(biāo)就可以確定為：“能用二級乙等普通話、適宜的語調(diào)與表情朗讀、講述”。該項目的訓(xùn)練與考核任務(wù)主要由“普通話”“教師語言”課程模塊來承擔(dān)。這一基本目標(biāo)就意味著學(xué)生在接受了以“普通話”“教師語言”課程模塊為主要內(nèi)容的系統(tǒng)訓(xùn)練之后，人人都應(yīng)達(dá)到“能用二級乙等普通話以及適宜的語調(diào)和表情朗讀、講述”這一基本要求。為保證這一人人都能過關(guān)的基本目標(biāo)的實現(xiàn)，各主干訓(xùn)練與考核課程都應(yīng)把課程目標(biāo)層次化、具體化，以增強(qiáng)教學(xué)和基本功訓(xùn)練的指向性，同時應(yīng)根據(jù)課程開設(shè)的時間長短、學(xué)生技能學(xué)習(xí)與能力建構(gòu)的心理邏輯，分階段確定學(xué)生基本功考核的階段與等級標(biāo)準(zhǔn)，以確保分階段訓(xùn)練到位，讓學(xué)生通過螺旋式不斷上升的進(jìn)步過程練就過硬的專業(yè)基本功。
　　
　　(二)鼓勵和促進(jìn)個性充分發(fā)展的提升目標(biāo)
　　如果以促進(jìn)全體學(xué)生全面和諧而富有個性發(fā)展為指導(dǎo)思想，那么在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)基本功訓(xùn)練與考核體系時，除了應(yīng)研制面向全體學(xué)生的、“人人過關(guān)”的基本目標(biāo)外，還應(yīng)兼顧到各課程模塊學(xué)習(xí)中優(yōu)秀學(xué)生的潛在能力和個性發(fā)展需求，為此應(yīng)拓展和延伸訓(xùn)練與考核目標(biāo)，構(gòu)建多元的、能夠滿足優(yōu)秀學(xué)生個性與潛力發(fā)展需要的提升目標(biāo)，這也就是說要在引導(dǎo)各課程模塊學(xué)習(xí)中成績優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)標(biāo)過關(guān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對他們提出更高的要求，如普通話考核達(dá)標(biāo)目標(biāo)、計算機(jī)等級考試結(jié)果要比一般同學(xué)至少高一個等級，教育活動設(shè)計與畢業(yè)論文寫作水平則要向優(yōu)秀等級邁進(jìn)。除此之外，還應(yīng)為具有擴(kuò)展學(xué)習(xí)興趣和潛力的學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)他們拓展和深化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“學(xué)有所長”和專業(yè)個性的充分發(fā)展。如在“學(xué)前教師口語”基本功項目中，對于語言學(xué)習(xí)興趣高、素質(zhì)好的學(xué)生，在實現(xiàn)“能用二級乙等普通話、適宜的語調(diào)與表情朗讀、講述”這一基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，就可以不僅提出普通話達(dá)到甲等的進(jìn)一步要求，而且可以朝著更高的專業(yè)能力目標(biāo)邁進(jìn)，為其今后成為學(xué)前兒童語言教育領(lǐng)域的骨干教師打下更寬、更深的基礎(chǔ)，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)其兒童節(jié)目播音與主持的專業(yè)特長，以突顯其專業(yè)個性。
　　
　　三、加強(qiáng)課程實踐性，開展社團(tuán)與競賽活動，實現(xiàn)課程內(nèi)外聯(lián)動促進(jìn)
　　
　　(一)加強(qiáng)課程的實踐性，落實專業(yè)基本功的訓(xùn)練與考核
　　只有加強(qiáng)課程與教學(xué)的實踐性，專業(yè)基本功的訓(xùn)練才能落到實處。對包含各基本功項目的主干課程應(yīng)實行教學(xué)目標(biāo)管理和教學(xué)質(zhì)量評價，以保證課程實施的實踐性，實現(xiàn)專業(yè)基本功訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，各門課程教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及教改主攻方向，對本課程要傳授與培養(yǎng)的基本知識、基本技能與能力進(jìn)行深入分析，制訂由易到難、由淺入深的分層教學(xué)目標(biāo)，并在不同的教學(xué)時段制訂逐級提高的基本功考核標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)教學(xué)的指向性與引導(dǎo)性。同時，教師應(yīng)按照基本功等級標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的實踐訓(xùn)練目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生實際情況，分階段實施與評價，使之分層推進(jìn)、螺旋上升，促進(jìn)學(xué)生基本功的逐步扎實與提升。這就必然要求教師在課程實施過程中能根據(jù)所負(fù)責(zé)課程教學(xué)蘊(yùn)涵的基本功質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)與實踐過程的指導(dǎo)與支持，并激發(fā)學(xué)生課外互幫互學(xué)的積極性，特別是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動和幫扶作用，努力消滅落后面，實現(xiàn)人人過關(guān)，提高總體水平。在此過程中，還要特別強(qiáng)調(diào)小步遞進(jìn)，加強(qiáng)課程實施的階段性評價、學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核與質(zhì)量分析及其反饋與改進(jìn)等。這就意味著對于每一階段、每一層級的考核，教師都要及時向?qū)W生反饋達(dá)標(biāo)情況，并提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的指導(dǎo)意見。由此可見，對基本功的考核，不僅應(yīng)將其結(jié)果視為學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評的重要內(nèi)容，而且應(yīng)嚴(yán)格設(shè)計和遵循一定的考核程序，以保證考核結(jié)果的客觀公正。一般來說，蘊(yùn)涵基本功項目的課程結(jié)束時，應(yīng)先由任課教師逐一對學(xué)生進(jìn)行考核評定，再由教研室定期驗收把關(guān)，最后由以系主任為組長的基本功考核委員會進(jìn)行抽查把關(guān)。只有經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練及分層分級考核把關(guān)，學(xué)生的專業(yè)基本功及其包含的能力才能得到極大的保證與加強(qiáng)，并有效增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識及其技能學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的效果。
　　
　　(二)相關(guān)課程有機(jī)滲透，專業(yè)社團(tuán)活動聯(lián)動促進(jìn)
　　培養(yǎng)學(xué)生各項專業(yè)基本功，雖然主要依托主干課程的全面實施，但相關(guān)課程的有機(jī)滲透練習(xí)與應(yīng)用、社團(tuán)活動的聯(lián)動促進(jìn)，是保證學(xué)生各項基本功達(dá)到基礎(chǔ)扎實、學(xué)以致用、拓展提升的總體目標(biāo)的重要輔助手段。一方面，同類或同領(lǐng)域課程應(yīng)為學(xué)生通過主干課程習(xí)得的各項基本功提供練習(xí)與運(yùn)用的平臺。如學(xué)生主要通過“學(xué)前兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”這一主干課程獲得“觀察分析兒童”這項專業(yè)基本功，掌握有關(guān)學(xué)前兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)知識，熟悉觀察、分析兒童發(fā)展的方法與技能。與這一基本功訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)的“學(xué)前教育理論基礎(chǔ)”“學(xué)前兒童活動與指導(dǎo)”“學(xué)前兒童各領(lǐng)域教育”等課程就應(yīng)在其教學(xué)與實踐過程中為學(xué)生提供進(jìn)一步練習(xí)和廣泛應(yīng)用這一基本功的條件與機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生基本功的扎實與鞏固。
　　另一方面，應(yīng)積極鼓勵各課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀學(xué)生立足專業(yè)，發(fā)揮自己的個性與優(yōu)勢，多元擴(kuò)展，發(fā)起和組織各種社團(tuán)，如播音主持協(xié)會、演講協(xié)會、青藤劇社、手工藝協(xié)會、教玩具創(chuàng)新協(xié)會、計算機(jī)教育應(yīng)用協(xié)會、兒童歌舞協(xié)會、兒童游戲協(xié)會、心理輔導(dǎo)協(xié)會、早教社區(qū)服務(wù)小組等。各專業(yè)社團(tuán)或協(xié)會在組建之后，應(yīng)自行聘請有相關(guān)研究特長的教師或?qū)＜易黝檰枺B(tài)化地組織拓展性學(xué)習(xí)與實踐活動、舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座或研討會，提供專業(yè)的社會服務(wù)，到幼兒園、社區(qū)去開展觀摩活動或展示活動。這種具有鮮明的自發(fā)性、自主性、多樣性、開放性和廣泛參與性的專業(yè)社團(tuán)活動在為廣大學(xué)生提供展示個性與自我的機(jī)會的同時，可以有效促進(jìn)其專業(yè)知識的應(yīng)用與拓展，鞏固其專業(yè)基本功，鍛煉和提高其專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
　　
　　(三)形成專業(yè)技能競賽體系，為學(xué)生提供展示基本功的平臺
　　除了專業(yè)課程教學(xué)和社團(tuán)活動，以年級段為單位組織的專業(yè)技能競賽體系也能夠?qū)W(xué)生專業(yè)基本功的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。這種專業(yè)基本功競賽活動應(yīng)主要以學(xué)年為單位，并與主干課程的教學(xué)進(jìn)程相匹配，依據(jù)由易到難的原則設(shè)立。以“學(xué)前教師口語”基本功項目的競賽體系為例，其競賽活動的組織應(yīng)隨著“普通話”“教師口語”等課程模塊的開設(shè)進(jìn)程而逐層推進(jìn)，如一年級時舉行“普通話抽號賽”和“講故事比賽”；二年級時舉行“即興口語賽”和“普通話等級測評賽”；三年級時舉行“演講比賽”和“辯論賽”。又如“動手”與表現(xiàn)方面的基本功競賽，一年級時可以舉行“幼兒科學(xué)小實驗比賽”“鋼筆字比賽”和“簡筆畫比賽”；二年級時可以舉行“積木積塑建構(gòu)比賽”“幼兒歌曲彈唱比賽”和“教學(xué)掛圖制作比賽”；三年級時可以舉行“教玩具制作比賽”“幼兒園教學(xué)課件制作比賽”以及拓展性的“幼兒規(guī)則游戲創(chuàng)編比賽”和“幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽”。以專業(yè)技能學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練成果為主要展示內(nèi)容的競賽活動體系可以為學(xué)生搭建鍛煉和展示的平臺，調(diào)動學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，營造“人人爭當(dāng)能手”的校園專業(yè)實踐氛圍，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)基本功水平的提升。
　　
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