[摘要]韻律活動(dòng)是幼兒園音樂教育的重要組成部分。近30年來人們對韻律活動(dòng)概念的認(rèn)識存在過于寬泛、精確性不足等問題。遵循科學(xué)概念建構(gòu)的程序，韻律活動(dòng)首先應(yīng)被歸于一種表現(xiàn)性活動(dòng)，在確定種概念的前提下，韻律活動(dòng)的特征屬性決定了它應(yīng)該是一種在音樂的伴奏下，兒童運(yùn)用一個(gè)或一組自然的身體動(dòng)作來反映其音樂感受的寫實(shí)性表現(xiàn)活動(dòng)。在這一界定中，音樂與動(dòng)作構(gòu)成了韻律活動(dòng)的基本構(gòu)成要素，一方面音樂與動(dòng)作都是兒童內(nèi)在情感的表征手段，由此二者在韻律活動(dòng)中形成一種同構(gòu)關(guān)系，而且基于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園韻律活動(dòng)中的音樂作品與動(dòng)作所要表達(dá)的情感一定是幼兒生活世界之中的情感，較為單純、直接，易被孩子感受和理解。另一方面，音樂與動(dòng)作相互牽制或制約，音樂支配著動(dòng)作，幼兒運(yùn)用動(dòng)作的目的是理解音樂作品的意義，理解并積累音樂語匯；同時(shí)，兒童動(dòng)作發(fā)展水平限制著他們表達(dá)自身音樂感受與情感的方式與水平。
　　[關(guān)鍵詞]韻律活動(dòng)；音樂教育；幼兒園音樂教育；音樂；動(dòng)作
　　
　　概念是構(gòu)成學(xué)科體系的基石。概念的精確性越高，越有助于學(xué)科體系的建構(gòu)與發(fā)展?！绊嵚苫顒?dòng)”是構(gòu)成幼兒園音樂教育的基本概念之一，探析這一概念的內(nèi)涵與歷史發(fā)展將有助于深化我們對幼兒園音樂教育之科學(xué)性與邏輯性的認(rèn)識。本文擬通過對有關(guān)韻律活動(dòng)概念發(fā)展的歷史梳理，了解韻律活動(dòng)的概念類型，并在批判性反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)較為精確的幼兒園韻律活動(dòng)概念。
　　
　　一、韻律活動(dòng)概念的歷史發(fā)展
　　
　　筆者搜集了近30年來人們對韻律活動(dòng)概念的認(rèn)識與界定，主要的文獻(xiàn)資料包括1980—2010年《學(xué)前教育研究》《幼兒教育》《早期教育》和《學(xué)前教育》等期刊發(fā)表的相關(guān)文章，以及這一時(shí)期國內(nèi)知名兒童音樂教育專家(如汪愛麗、李晉媛、梁志華。許卓婭等)的學(xué)術(shù)著作，從中可以歸納出兩種界定“韻律活動(dòng)”概念的思路，一是強(qiáng)調(diào)韻律活動(dòng)的合樂性，一是強(qiáng)調(diào)其表現(xiàn)性含義。
　　
　　(一)韻律活動(dòng)的合樂性
　　所謂合樂性，指幼兒被要求一邊聽音樂，一邊按照音樂內(nèi)在的規(guī)定性(如音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、情緒、形象、主題等)做動(dòng)作。如果兒童的動(dòng)作與音樂的內(nèi)容要素或形式要素相矛盾，都將是不符合韻律活動(dòng)的要求的。如在跟著音樂做摘蘋果的動(dòng)作時(shí)，即使幼兒能夠做“摘一下、放一下”的動(dòng)作，但是在弱拍上“摘蘋果”，強(qiáng)拍上“放蘋果”，強(qiáng)弱出現(xiàn)倒置，那么幼兒的動(dòng)作仍然只能算是合拍，而不合樂。在此定義思路下，韻律活動(dòng)被指稱為一種伴隨音樂進(jìn)行的符合音樂基本要素的活動(dòng)，如有學(xué)者認(rèn)為“律動(dòng)是指在音樂伴奏下根據(jù)音樂性質(zhì)、節(jié)奏特點(diǎn)做動(dòng)作”。
　　對合樂性的強(qiáng)調(diào)，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)韻律活動(dòng)必須“以音樂為中心”，這有助于區(qū)別韻律活動(dòng)與體操等單純的身體表演活動(dòng)或身體訓(xùn)練活動(dòng)，正如體態(tài)律動(dòng)學(xué)的創(chuàng)始人達(dá)爾克羅茲所言：“當(dāng)我看到有人形容我的教學(xué)體系是一種物理肢體訓(xùn)練的時(shí)候，我忍不住笑了……”不過，在這種定義中，我們同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)它所蘊(yùn)含的重知識技能輕情感表達(dá)的傾向。兒童的動(dòng)作被要求必須服從外在的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即來自音樂作品的本體要求，而不是幼兒體驗(yàn)到的音樂。此外，這種定義仍然是比較模糊的，它很難將韻律活動(dòng)與在幼兒園開展的音樂游戲區(qū)分開來，因?yàn)樗^“音樂游戲是在音樂伴隨下的一種游戲活動(dòng)，游戲時(shí)，動(dòng)作必須符合音樂的內(nèi)容性質(zhì)、節(jié)拍、節(jié)奏和曲式等”，可見音樂游戲同樣要求兒童的動(dòng)作必須符合音樂的內(nèi)在規(guī)定性。
　　
　　(二)韻律活動(dòng)的表現(xiàn)性
　　所謂表現(xiàn)性，就是要求幼兒以自己的身體為媒介來展現(xiàn)自身內(nèi)在的情感。由于這種情感是在“音樂的伴奏下”產(chǎn)生的，因此身體動(dòng)作表達(dá)的是兒童對音樂的感受，而不是純粹音樂作品的情感。正是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)兒童對音樂的感受，在韻律活動(dòng)中才會(huì)產(chǎn)生富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。在此種定義思路下，韻律活動(dòng)被泛指為“所有伴隨音樂進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”，或被界定為兒童“在音樂的感染下，身體隨著旋律的起伏自由地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性地再現(xiàn)日常生活中的種種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)”。這種表現(xiàn)過程“不僅反映了幼兒對音樂的感受，也反映了幼兒對生活的觀察和想像，以及用動(dòng)作表達(dá)這種感受與想像的能力。”㈣
　　對表現(xiàn)性的強(qiáng)調(diào)，使韻律活動(dòng)得以把“兒童的感受與情感推向了前臺”，使兒童的“動(dòng)作服從于自我”，也就使韻律活動(dòng)避免了片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識技能的嫌疑，而朝向了重視幼兒內(nèi)在情感的表達(dá)道路，有助于促進(jìn)幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。然而，此種定義依然面臨著表述模糊的責(zé)難，如它不能很好地區(qū)分韻律活動(dòng)與舞蹈，因?yàn)橐话愣?，舞蹈也是一種在音樂的伴奏和提示下開展的人體藝術(shù)活動(dòng)，重在展現(xiàn)舞者所扮演角色的內(nèi)在情感。
　　
　　二、韻律活動(dòng)概念的精確化
　　
　　重建“韻律活動(dòng)”概念，并不是要推翻既有的定義，而是要在吸取前人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使之精確化，正如布列欽卡在重建教育概念時(shí)所言：“一般而言，要準(zhǔn)確表述一個(gè)概念，就需要比較清楚地確定其特征，具體到這里，并不是說要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)全新的教育概念，而是要從已有的教育概念中進(jìn)行選擇，并盡可能準(zhǔn)確地確定所選概念的內(nèi)容?！睂θ绾谓?gòu)科學(xué)概念，布列欽卡建議首先給定高一級的種概念，然后再給定那些以此來區(qū)別需要被定義的概念和其他同種概念下的屬概念的特征。筆者也將按照此種程序來重建“韻律活動(dòng)”概念。
　　
　　(一)種概念的確立：韻律活動(dòng)是一種表現(xiàn)性活動(dòng)
　　“就一個(gè)學(xué)術(shù)性概念而言，它越是多地用來表達(dá)一般性法則，也就是說，它越是多地能在已觀察到的事實(shí)上與其他概念形成聯(lián)系，也就越是具有意義?！睆倪@種視野出發(fā)，在確立韻律活動(dòng)所屬的種概念時(shí)，將韻律活動(dòng)歸于一種動(dòng)作表現(xiàn)性活動(dòng)，比將之界定為一種動(dòng)作合樂性活動(dòng)更合適一些，因?yàn)楹蠘沸灾槐磉_(dá)了韻律活動(dòng)與音樂的關(guān)系，即音樂是韻律活動(dòng)的靈魂，沒有音樂就不存在韻律活動(dòng)，而表現(xiàn)性的含義更寬泛一些，它不僅指出了韻律活動(dòng)開展的條件(在音樂的伴奏下)，而且強(qiáng)調(diào)在兒童的情感與一定的表現(xiàn)材料之間建立起有機(jī)聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)抒發(fā)兒童自身對音樂作品的感受與情感的目的。
　　
　　(二)特征屬性的確立：韻律活動(dòng)與其他同種概念的區(qū)別
　　就幼兒園音樂教育而言，與韻律活動(dòng)同屬表現(xiàn)性活動(dòng)的概念還有音樂游戲、歌表演、音樂欣賞、舞蹈等，它們之間的差異見下表：
　　根據(jù)表1我們可以從以下幾方面確定韻律活動(dòng)的屬性特征：首先從音樂結(jié)構(gòu)來看，用于韻律活動(dòng)的音樂作品比較簡單，節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整、形象鮮明、速度大約每分鐘120～130拍；其次從動(dòng)作難易度來看，韻律活動(dòng)中的動(dòng)作主要是在反射基礎(chǔ)上生成的基本動(dòng)作，如拍手、點(diǎn)頭等，或是簡單模仿周圍事物的外形或運(yùn)動(dòng)形態(tài)而創(chuàng)造出來的動(dòng)作，如小螞蟻搬東西等。這種動(dòng)作的技巧性要求不高，一般不需要長時(shí)間的專門訓(xùn)練；再次從動(dòng)作數(shù)量來看，韻律活動(dòng)既可以是一個(gè)動(dòng)作，如跟著音樂拍手，也可以是一組動(dòng)作；最后從動(dòng)作的組織規(guī)則來看，韻律活動(dòng)的主要特點(diǎn)是依據(jù)音樂結(jié)構(gòu)組織，動(dòng)作可能無意義，如跟著音樂拍打身體部位，也可能有意義，如模仿小樹的生長過程等。
　　
　　(三)韻律活動(dòng)概念的確立
　　根據(jù)上述對韻律活動(dòng)所屬種概念和特征屬性的分析，我們可以將“韻律活動(dòng)”這一概念最終界定為：在音樂的伴奏下，運(yùn)用一個(gè)或一組自然的身體動(dòng)作來反映音樂感受的寫實(shí)性表現(xiàn)活動(dòng)。在此，還需要對定義中的“自然的身體動(dòng)作”和“寫實(shí)性表現(xiàn)活動(dòng)”作出進(jìn)一步的解釋。
　　所謂“自然的身體動(dòng)作”主要是為了強(qiáng)調(diào)韻律活動(dòng)的動(dòng)作是一種符合人的身心發(fā)展規(guī)律，在反射基礎(chǔ)上生成的基本動(dòng)作。這種動(dòng)作不需要專門的訓(xùn)練，技巧程度較低。而所謂“寫實(shí)性表現(xiàn)活動(dòng)”是從舞蹈術(shù)語中借用的一個(gè)詞匯，在本定義中意指韻律活動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)作內(nèi)容重在對事物形態(tài)的再現(xiàn)。日本現(xiàn)代舞創(chuàng)始者江口隆哉先生將舞蹈分為寫實(shí)性表現(xiàn)和抽象性表現(xiàn)兩種類型。“我們忠實(shí)地原封不動(dòng)地把所見所聞表現(xiàn)出來，就叫做‘寫實(shí)表現(xiàn)’……寫實(shí)表現(xiàn)中產(chǎn)生的動(dòng)作像日常生活動(dòng)作似的，是對事物形態(tài)的模仿，是說明性的或者說具象性的表現(xiàn)……抽象性的表現(xiàn)不是用舞蹈表現(xiàn)故事情節(jié)，而是以人的動(dòng)作為形象手段，或者說表現(xiàn)一種形象美的東西，是純粹的舞蹈”。由于幼兒園韻律活動(dòng)的內(nèi)容多是對生活事物的再現(xiàn)，因此我們可以將之定位為“寫實(shí)性表現(xiàn)活動(dòng)”。
　　
　　三、“韻律活動(dòng)”概念中的關(guān)系透視
　　
　　音樂和動(dòng)作是構(gòu)成韻律活動(dòng)的兩大基本要素，因此我們還需要繼續(xù)追問這兩個(gè)本來分屬于藝術(shù)領(lǐng)域和運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的要素是如何在韻律活動(dòng)中建立起聯(lián)系的。
　　
　　(一)同構(gòu)關(guān)系
　　音樂是人內(nèi)在生命情感的符號表征。蘇珊·朗格認(rèn)為“音樂的音調(diào)結(jié)構(gòu)，與人類的情感形式——增強(qiáng)與減弱，流動(dòng)與休止，沖動(dòng)與解決，以及加速、抑制、極度興奮、平緩和微妙的激發(fā)，夢的消失等等形式——在邏輯上有著驚人的一致。這種一致恐怕不是單純的喜悅與悲哀，而是與二者或其中一者在深刻程度上，在生命感受到的一切事物的強(qiáng)度、簡潔和永恒流動(dòng)中的一致?！币话愣裕o張度大、聲音強(qiáng)度大、速度較快的音樂聲態(tài)總是與激動(dòng)的、緊張的、憤怒的、恐懼的內(nèi)在生命情感相聯(lián)系；相反的音樂聲態(tài)則往往與恬靜的、溫柔的、悲哀的、失望的生命情感相一致。
　　動(dòng)作同樣是人的內(nèi)在情感自然而直接的表露方式。“動(dòng)作可以體現(xiàn)感情的‘質(zhì)’，并通過反饋來做出評估。”如一個(gè)情緒興奮的孩子，其步伐一般較快，四肢是伸展的；而一個(gè)情緒消沉的孩子，其步伐一般是緩慢的，四肢相對是萎靡下垂的。可見，由于音樂和動(dòng)作都受著人內(nèi)在生命情感的影響，因此二者之間可以建立起同構(gòu)的關(guān)系，而且基于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園韻律活動(dòng)中的音樂作品與動(dòng)作所要表達(dá)的情感一定是幼兒生活世界之中的情感，較為單純、直接，易被孩子感受和理解。
　　
　　(二)主從關(guān)系
　　在韻律活動(dòng)中，音樂始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，音樂的主題、形象、情感、旋律、節(jié)奏、音強(qiáng)、音弱、音高決定著動(dòng)作的外在形態(tài)。這種“音樂支配動(dòng)作”的主從關(guān)系從“韻律活動(dòng)”產(chǎn)生之日起就已經(jīng)存在，并延續(xù)至今?！绊嵚苫顒?dòng)”最早由瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲最先提出。他在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歌唱或演奏中難以表現(xiàn)的音樂技能，在動(dòng)作中卻能自如地表現(xiàn)出來。受此啟發(fā)，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為應(yīng)將動(dòng)作作為音樂學(xué)習(xí)的媒介。他將基本樂理知識轉(zhuǎn)化為身體動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在肢體運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)、理解音樂的本體特征，有效地提高了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率和興趣，并在此過程中提出了“音樂支配動(dòng)作”的觀點(diǎn)。這一認(rèn)識同樣符合幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)。幼兒以動(dòng)作思維為主，動(dòng)作是幼兒感知、理解和表現(xiàn)音樂最自然、最重要的途徑。在隨樂動(dòng)作中，幼兒會(huì)逐步理解動(dòng)作所表達(dá)的音樂意義，理解并積累音樂語匯。
　　
　　(三)限制關(guān)系
　　韻律活動(dòng)必然要在一定的空間中展開，由此必然會(huì)受人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的支配和約束。超越個(gè)體生理限制的動(dòng)作要求，無論和音樂的性質(zhì)多么吻合，都難以外化為肢體語言，這就是動(dòng)作對音樂的限制。有關(guān)研究認(rèn)為，學(xué)前兒童最先發(fā)展的動(dòng)作是非移位動(dòng)作。這種非移位動(dòng)作對身體平衡、重心保持的要求很低，其中較先發(fā)展的又是上肢動(dòng)作，其次才是軀干動(dòng)作和下肢動(dòng)作。移位動(dòng)作因?yàn)閷ι眢w平衡、重心保持的要求較高，因此發(fā)展較晚，也較慢。在移位動(dòng)作中，較先發(fā)展的是沒有身體騰空過程的移位動(dòng)作。只有動(dòng)作的要求符合幼兒肌體發(fā)展的力量要求，他們才能夠選擇和運(yùn)用適宜的動(dòng)作來表達(dá)所感受到的音樂，音樂才能夠體現(xiàn)于幼兒的形體運(yùn)動(dòng)之中。
　　
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