“調(diào)查中的小插曲”，這個題目比較明確，要求我們寫調(diào)查過程中發(fā)生的故事。題目中有兩個關(guān)鍵：一個是調(diào)查，一個是“小插曲”。也就是說，要寫成一篇以記事為主的記敘文。
　　 以前我們寫過調(diào)查報告，那是針對某一事件或現(xiàn)象進行調(diào)查，然后寫出調(diào)查結(jié)果。調(diào)查報告重點在對調(diào)查材料的整理，以及調(diào)查結(jié)果的分析?，F(xiàn)在這個“小插曲”要我們寫的，可不是調(diào)查報告，而是調(diào)查過程中發(fā)生的一些故事。這些事，可能與調(diào)查結(jié)果有關(guān)，也可能與調(diào)查結(jié)果無關(guān)。它是在調(diào)查過程中發(fā)生的，不適合寫進調(diào)查報告中去的一些細節(jié)。對于這樣的作文，我們圍繞調(diào)查主題，著眼于調(diào)查過程的人與事就可以了。
　　 我們常常在報刊上看到類似于“新聞背后的故事”“調(diào)查手記”一類的報道，換個說法，其實也就是一些“調(diào)查中的‘小插曲’”或“大故事”。
　　 調(diào)查過程中的故事，有時候更能反映調(diào)查對象的問題所在。比如這次幾位同學(xué)的作文，調(diào)查的是社會上的錯別字現(xiàn)象，如果寫成調(diào)查報告，那就是要總結(jié)出現(xiàn)錯別字的概率有多少，主要在哪些場所，等等。在調(diào)查報告中，不可能對被調(diào)查的事件或人物進行個性化的描寫和具體的刻畫，因為調(diào)查報告不是文學(xué)創(chuàng)作。但在“調(diào)查故事”中，卻可以描寫人物，刻畫人物形象。本次選登的這幾篇作文，記錄了調(diào)查過程中發(fā)生的一些小插曲，就很形象地讓讀者了解到人們對待錯別字的態(tài)度，對錯別字這一現(xiàn)象，也給人更切身的體會。以事件（所調(diào)查的事件）為核心，讓人物（調(diào)查中遇到的各種人物）來表演，是這一類作文成功的秘訣所在。
　　 下面以一篇例文來分析一下。“5·12”大地震后，很多記者和志愿者前往地震災(zāi)區(qū)，對當(dāng)?shù)厥転?zāi)情況進行調(diào)查。學(xué)校是這次大地震受害最嚴重的地方，下文就是對某學(xué)校災(zāi)情進行調(diào)查時觀察到的一些細節(jié)，題目就叫《調(diào)查中的故事》：
　　
　　 2008年7月19日，周六，正午，酷熱難當(dāng)。
　　 我們的車停在綿竹廣濟學(xué)校的板房前，那里一片寧靜。一排排白色的板房在烈日的照射下，分外刺眼。板房旁扎著幾個帳篷，礦業(yè)大學(xué)的8位師生正在那里做暑期志愿服務(wù)。（開篇交代所見到的廣濟學(xué)校的情形，文字讀來給人沉重之感。以日記體來寫，給人更真實的感受）我們最初獲得的有關(guān)這所學(xué)校的信息，便是緣自他們?！斑@里很缺設(shè)備。8月1日學(xué)生復(fù)課，很多基本辦公設(shè)備都沒有?！鳖I(lǐng)隊程老師這么說，她建議我們可以找學(xué)校的校長聊一聊。（程老師的話是中心，下文的內(nèi)容都是圍繞這一中心展開的）
　　 校長不難找，廣濟學(xué)校的張校長就在一旁的板房里。雖是周六，張校長卻絲毫沒有想休息一下的意思，他正為學(xué)校復(fù)課的事兒發(fā)愁?！?月1日以后我們學(xué)校就要全面復(fù)課了，2日就是中考。但現(xiàn)在什么都缺，沒有復(fù)印機，打印機，文件柜，檔案柜……現(xiàn)在初三的娃娃想做套練習(xí)卷，都沒有機子復(fù)印。”板房悶熱難當(dāng)，一邊說，張校長的額頭上就一邊沁出豆大的汗珠，他也顧不上擦。（張校長介紹學(xué)校缺乏教學(xué)設(shè)備的具體情況。文章很注意對張校長這一人物的描寫，讓讀者看到一個具體的人物：認真負責(zé)，不辭勞苦）
　　 廣濟學(xué)校有5個教學(xué)點，包括一個中學(xué)、一個中心小學(xué)、兩個村小和一個幼兒園。這次地震雖然人員傷亡不重，但是校舍全毀了。（介紹具體情況。這些情況，可以寫進調(diào)查報告中。這些就是調(diào)查所得的材料）提到這個，張校長痛心扼腕：“一個學(xué)校最值錢的就是那些教學(xué)和實驗設(shè)備了，我們這兒不富裕，那些設(shè)備花了多少年才配齊，現(xiàn)在一下子全沒了?！保◤埿ｉL介紹這些設(shè)備對于學(xué)校的重要性，“痛心扼腕”四字，寫出張校長的心情）
　　 說到這，他執(zhí)意要帶我們?nèi)⒂^一下曾經(jīng)的學(xué)校。從板房走到學(xué)校的原址，不過幾分鐘，但那片殘垣斷壁卻讓人有種經(jīng)久的沉重感。地震當(dāng)天發(fā)生的事情對張校長來說，仍舊歷歷在目，甚至閉上眼，他的腦海里就會反復(fù)地重現(xiàn)當(dāng)時的情景。（張校長帶著大家參觀震后的學(xué)校，場面的描寫渲染了災(zāi)后沉重的氣氛，對人物形象有著襯托的作用）透過震碎的玻璃窗，實驗室里那些橫七豎八倒掉的器材讓張校長看著揪心：“我們學(xué)校是綿竹市實驗操作比賽的第一名，物理、化學(xué)、生物的成績也一直名列前茅，現(xiàn)在這些設(shè)備都沒了，復(fù)課以后還不知道咋辦……”（張校長介紹災(zāi)前學(xué)校的情況，與災(zāi)后對比?！熬拘摹泵鑼懰男那椋盒耐磳W(xué)校的損失，卻又無能為力）
　　
　　 這篇日記體的調(diào)查記錄，寫了廣濟學(xué)校災(zāi)后設(shè)備損失殆盡這一情況。由張校長來介紹這些情況，既強調(diào)了事情的真實性，也刻畫了張校長這一人物形象。文章語氣深沉，地震帶給人們的沉痛充滿在字里行間。對張校長語言、神態(tài)的描寫，如 “痛心扼腕”“揪心”等詞，寥寥幾筆，很有感染力，令人讀來感同身受，激發(fā)起讀者的同情之心，甚至就此慷慨相助。作者要的就是這個效果。本文并不強調(diào)調(diào)查的結(jié)果如何，只是用心記錄調(diào)查過程，描寫張校長這個人，就已經(jīng)很能打動讀者。
　　 這一次選登的幾篇作文，對人物的描寫也是非常成功的。除了調(diào)查對象這一些主要人物之外，一些次要人物的設(shè)置也很成功，如《兩個錯別字引發(fā)的故事》中的爸爸、《調(diào)查的收獲》中的奶奶，這對文章結(jié)構(gòu)的完善有著很好的作用。