摘 要：在英語教學實踐中，組織課內(nèi)和課外相結(jié)合的活動來培養(yǎng)小學生的口語交際能力，效果較好。具體做法有：聽一聽、錄一錄、演一演、賽一賽、說一說等。
　　關(guān)鍵詞：小學英語教學；口語交際能力；培養(yǎng)方法
　　中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0036-03
　　
　　國家教育部在《小學英語課堂教學的基本要求》中指出：“小學英語教學重點應(yīng)放在培養(yǎng)學生用英語交流?！薄度罩凭拍炅x務(wù)教育英語課程標準》也特別指出：“小學階段英語課程的目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學習英語的自信心；與此同時，也要注重培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)?！庇⒄Z作為一種國際性的語言交流工具，近年來，得到了社會各界的普遍關(guān)注，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，同時也是我國對外開放和進行國際交往的重要語言工具。因此，“小學生英語口語交際能力有很大程度的提高”已成為社會的迫切需求，如何切實提高小學生的英語口語交際能力已成為廣大英語教師面臨的一個共同課題。筆者就近幾年的教學實踐，總結(jié)出“五字教學法”——聽、錄、演、賽、說，來培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力，下面談一些自己的做法和體會。
　　
　　一、聽一聽，萌發(fā)說的欲望
　　
　　 聽、說、讀、寫是英語學習過程中的四大環(huán)節(jié)。天生的聾子必然是啞巴。任何語言的習得都始于“聽”。無論是母語學習還是外語學習，學說前都要以聽為先導。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。只有聽得清、聽得懂，才能說得準、說得好。因此，培養(yǎng)學生的傾聽習慣至關(guān)重要。
　　筆者要求學生認真聽清教師或者錄音的示范發(fā)音，仔細觀看一些英語動畫片，用心傾聽其中的發(fā)音，然后再模仿，學生在模仿的過程中逐漸產(chǎn)生說的欲望。筆者在三年級的英語教學中著重培養(yǎng)學生的傾聽習慣，示范發(fā)音時讓學生做到眼、耳并用，即邊聽示范發(fā)音，邊看教師的口形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化，做到看明、聽清。如教學“I’m…”，學生一時很難掌握。我首先示范發(fā)音，并請個別學生仿說，在此過程中及時表揚先進，鼓勵后進，不斷糾正和示范發(fā)音/ａi/、/m/、I’m…，并請學生指出發(fā)言者的錯處并予以糾正，以此引導學生用心聽他人說英語。學生在一次次的傾聽中很快就掌握了發(fā)音要領(lǐng)。因此，發(fā)音容易到位，學生模仿效果好。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生往往只滿足于“聽到”、“聽懂”，能跟說，能跟讀，而不太注意其語音、語調(diào)、句重音、停頓等。為此，在播放錄音時，我采取“三步走”的方法：第一步讓學生整體感知；第二步再仿說；第三步則讓學生自由發(fā)揮，進行表演。以此引導學生“聽清”，使學生在每一次的傾聽中都有收獲。在“請聽覺靈敏的小鸚鵡來說一說剛才聽到的句子”的啟發(fā)性活動中，學生總是能踴躍舉手發(fā)言，而且發(fā)音正確，聲音響亮。有一次在看錄像學歌曲時，歌詞中連續(xù)出現(xiàn)幾次quickly ，這是一個未接觸過的新單詞，但學生通過錄像，理解了該單詞，很快在對話中用了進去，而且發(fā)音準，語調(diào)正確，用得恰當。
　　在教學中，通過聲、色、形，引導學生運用多種感官學習，激發(fā)愿意融于英語學習的愿望，培養(yǎng)敢于開口的自信心，從而使學生萌發(fā)了說的欲望。
　　
　　二、錄一錄，產(chǎn)生說的靈感
　　
　　小學英語重在培養(yǎng)學生的口語交際能力，因此，課外作業(yè)多以聽說為主，但由于此類作業(yè)可控性差，又難以得到及時、有效的反饋，因此影響教學效果。筆者采用布置“有聲”作業(yè)的方法，也就是把學生課外的聽說訓練情況通過錄音進行反饋，使作業(yè)有聲化、具體化、實物化。
　　學生根據(jù)教師布置的作業(yè)把朗讀、說話等口語作業(yè)錄進磁帶。教師采用各種檢查形式，反復查聽，捕捉每個細小的錯誤，作下記錄，然后把錄音中發(fā)音比較準、語感比較好、比較流利的錄音在教室內(nèi)播放，學生為追求最佳的錄音效果，在錄制中反復聽說、模仿，使有聲作業(yè)盡善盡美，并把自己的錄音與原聲磁帶對比，自我反饋、自我鑒別，自己找差距，不斷糾正，反復琢磨，可謂一舉三得。錄音磁帶中的聲音真實、親切。老師在每次聽完學生作業(yè)后，錄上一些自己的評語加以糾正，提出要求，進行鼓勵，會使學生更樂于接受，師生間的距離便在無形中縮短了。學生也可以在作業(yè)后錄下自己對英語課的意見、建議或自己對口語作業(yè)獨到的見解，還可以錄上自己和老師的對話。還有的同學為了使自己的錄音效果更好，主動找一些同學進行對話，在對話的過程中產(chǎn)生口語交際的靈感，從而培養(yǎng)學生的自主性和學習興趣。
　　作為一種新的學習方式和途徑，有聲作業(yè)解決了學生課后聽說自我訓練的困難和難以及時得到反饋從而影響學生英語能力發(fā)展的難題，對學生說、讀能力起到了檢查、提高的作用，對他們自覺性的培養(yǎng)起到了一定的促進作用，使學生的學習成績有了較明顯的提高。
　　
　　三、演一演，增強說的興趣
　　
　　語言與環(huán)境的關(guān)系，就好比魚和水的關(guān)系，是緊密相聯(lián)的。正如布魯姆認為：成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。這不但體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)語言情境對英語學習的重要性，又突出了語言的實踐性和交際性。
　　情境表演以它豐富的想象、夸張的情節(jié)、隨意的形式而受到廣大師生的歡迎。把小學英語教學與情境表演相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學習氛圍、生動直觀的語言環(huán)境，從而吸引學生的注意力、增強學生說英語的興趣。筆者在講old 和young 這兩個單詞時，找兩個同學上臺表演，一個扮演年邁的老奶奶，一個扮演小姑娘，同學們會高興地說：
　　
　　扮演老奶奶的同學說：“I’m old.”扮演小姑娘的同學說：“I’m young .”同學們在愉快的氛圍中學會了這兩個單詞。在講“What’s the matter ? I cut my .”這個句型時，筆者把手上涂上紅色的墨水，邊捂著手邊說：“I cut my finger . I cut my finger .”熱心的同學以為老師的手真破了，會跑過來對我說：“How do you feel ?”我會對他們說：“My finger hurts .”可是眼尖的同學一眼就看出來了高聲喊起來：“老師的手沒破，老師染的紅墨水，老師在教我們句型呢！”這時孩子們會隨著老師一起說“What’s the matter ? I cut my finger 。My finger hurts .”有的孩子們會高興地說：“老師我會表演了，我上講臺上說去?！本瓦@樣，一個本來單調(diào)的句型操練便因為有了生動的情境而變得其樂無窮。
　　因此，情境表演不但為學生提供了語言交流的機會，增強了孩子的參與意識，提高了學習效果，而且?guī)椭鷮W生在學習英語的同時建立起同伴合作關(guān)系，增強了他們說英語的興趣。
　　
　　四、賽一賽，提高說的水平
　　
　　所謂“競賽式”教學，即是利用小學生人人都有的追求成功、展示自我的心理，構(gòu)建一種使學生積極參與活動的課堂機制。在課堂教學中通過競爭手段，使學生積極進取，張揚個性，調(diào)動其內(nèi)在的學習動機，從而使學生學得主動，學得愉快，學得扎實。競賽的形式可以根據(jù)教學內(nèi)容和具體課堂實踐的需要，可以分為：以個人獲獎為目標的競賽形式；以小組為單位的獲獎競賽形式等。小組形式可分為兩人小組、四人小組、十人小組或男女小組等。對競賽的結(jié)果應(yīng)當場給予公布，對獲勝的小組或個人給予表揚或獎勵。競賽活動可以穿插在每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。
　　
　　筆者常利用學生強烈的成功體驗和求勝欲望，激勵學生投入到情節(jié)表演中去，進行有效的競賽活動。小學生的模仿能力和表演能力特別強，在表演中他們都會極力模仿對話中的語音和語調(diào)。最令人興奮的是學生們會根據(jù)不同的人物和造型，運用動作、語氣進行創(chuàng)造性的表演。例如，在講“How do you feel ?I feel（happy， sad， cold， hot， cool，warm）”時，學生們把各種感覺表演得栩栩如生，惟妙惟肖，引得其他同學甚至“對手們”的熱烈掌聲。
　　總之，在小學英語課堂教學中如能恰當進行競賽式教學，一定會充分發(fā)揮學生的主體作用，激活學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生間的團結(jié)協(xié)作能力，養(yǎng)成樂于探究、敢于創(chuàng)新的良好心理素質(zhì)；同時，也為每一位學生提供了積極參與英語交際的機會，使學生在活動中能真正學有所得。
　　
　　五、說一說，成為口語交際的主人
　　
　　說是語言的表現(xiàn)形式之一，只有聽了、說了，才能更好地掌握語言。因此，說是必不可少的。例如，為了激勵學生積極參加語言實踐活動，教師應(yīng)在課堂上精心組織教學，積極營造人人都說、個個愛說英語的氛圍。筆者就充分利用課前二分鐘，在第一遍鈴響之后，找一名同學到講臺上和同學們自由對話。最初，學生需點名才無奈地上臺對話；慢慢地，同學們都能爭先恐后地到講臺上表演。老師在課外帶頭說英語，無論在校園中還是樓梯口碰到學生，要用最簡單的語句打招呼：“Hi !How are you? ”一段時間后，學生課外見到老師，就會爭先恐后地用英語打招呼，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。有一天三（1）班的一位同學（三年級剛學英語）到辦公室找到筆者說：“老師，昨天我在愛特購物商場見到一個外國人，我和他說話了！”我很驚訝地說：“你敢和外國人對話，你真棒！你和他說些什么？”“我說‘How are you?’他說‘ I’m fine. Thank you. And you? ’我說‘ I’m fine， too. Nice to meet you. ’他說‘Nice to meet