摘 要：語文課堂是情感教育的重要陣地。語文教材選編的文章，文質兼美，人物形象鮮明，飽含著豐富的情感，學生在學習中就會自覺接受情感熏陶，從而樹立遠大的理想和正確的人生觀，促使人才素質的提高。從加強朗讀訓練、重視情感體驗、引導合理想象、指導比較鑒別、借助電教媒體、描繪人物形象、抓好拓展延伸等方面探索，是對學生激發(fā)情感共鳴、進行情感教育的好方法。
　　關鍵詞：語文教學；情感因素；情感教育；情感共鳴
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0028-02
　　
　　語文是一門生動而富于情感的學科，每篇文學作品除了優(yōu)美的文筆，還飽含著豐富的情感。語文課堂是情感教育的重要陣地，在語文教學實踐中，教師必須充分挖掘教材中的情感因素，有意識地對學生進行情商的培養(yǎng)與訓練，是促成學生學習上獲得成功，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高人才素質的關鍵。但是，學生受知識經驗和生活閱歷的制約，要準確體會文章表達的情感往往身不由己，情不由衷。在語文教學中，教師應如何對學生滲透情感教育呢？
　　
　　一、加強朗讀訓練
　　
　　語文是語言藝術，在文學大師的筆下，那些組合起來的文字，便回響起合轍押韻的音律、抑揚頓挫的語調和參差錯落的節(jié)奏。在語文教學中，融音樂和情感于一體的表情朗讀，常常具有扣人心弦的力量。要想提高語文教學中情感教育的質量，必須遵循語文學習的規(guī)律，加強對朗讀的指導，對那些情文并茂的詩歌和散文，還應強調“美讀”。葉圣陶先生指出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”只有做到這一點，才能把學生引進作者描寫的意境。如教學陸游的《示兒》一詩時，應指導學生用緩慢、低沉、凝重的語調朗讀，直至熟讀成誦。當學生誦讀到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時，詩人那種至死不忘收復失地、光復中原、統(tǒng)一祖國的愛國情懷，就會久久地在學生腦海中回蕩，受到強烈的愛國主義情感的感染。有人說，感情的共鳴能使人淡漠的感情沖動化，簡單的感情豐富化，膚淺的感情深沉化。這表情朗讀是滲透情感教育的重要手段。
　　
　　二、重視情感體驗
　　
　　語文教材形象具體，能以情感人。這一特點要求教師在備課時，不僅要深入鉆研教材內容，還要努力發(fā)掘教材的情感因素，進行情感體驗，這是對學生滲透情感教育的前提。古人云：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@充分說明，在教學過程中，教師要根據(jù)作者情感的發(fā)展脈絡，認真進行情感體驗，并要把自己的體驗與學生進行恰當?shù)亟涣?，做到以情動情，才能把對學生的情感教育落到實處。在教學《燕子飛回來了》一文時，應努力發(fā)掘教材的情感因素，抓住重點詞語進行講解、點撥，引導學生去感受、體驗小燕子對祖國建設的迅速和巨大變化的驚奇、驚喜的感情。我出示“燕子飛回來了”和“燕子飛來了”兩個不同句子讓學生辨析，通過分析、比較，學生認識到，多一個“回”字，說明小燕子和它媽媽原來在這兒住過。課文中三次出現(xiàn)小燕子“奇怪”地問，說明這里的變化實在太大了。時隔不到半年，這里山變、海變、地變。課文最后一句“農村的變化可真大呀”是全文抒情贊美的高潮，這一句作為情感的基調，指導學生反復朗讀，在朗讀中加深驚奇、驚喜的感情。最后，又組織學生分角色朗讀，師生共同表演，使師生的情感交流不斷加深，與作者的情感產生共鳴。
　　
　　三、引導合理想象
　　
　　語文教材選編的文章，無論是寫人敘事的，還是寫景狀物的，每篇課文都是客觀生活或客觀事物的描述，教學中須引導學生在目視、口誦、心思的同時，充分調動起自己的生活經驗和語言積累，還原語言文字所描述的情境，使文中的人“活靈”，事“活現(xiàn)”，物“活化”，使語言文字變成一幅幅栩栩如生的畫面。這樣，才能為理解內容和體會思想情感提供形象依據(jù)。如教學《草原》一文時，可讓學生邊讀邊想象：讀了第一段，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？讀了第二至第五段，在你眼前分別出現(xiàn)了什么畫面？然后讓學生借助投影口述“見聞”。這樣通過想象，寫景的語言就成了一幅色彩明快的草原風景畫：蔚藍的天空，碧綠的草原，柔美的小丘，活潑的羊群便活現(xiàn)在眼前。通過想象，寫事的語言文字則成了一幅具體生動的主客歡聚圖：迎客的熱情、會客的激情、款待的盛情、聯(lián)歡的深情便溢于畫面。這樣語言變成了畫面，為引導學生感受情境、體會情感、實行“美讀”打下了基礎。又如教學《小音樂家揚科》一課時，我引導學生從罵聲、鞭打聲、哭聲、吵嚷聲、狗叫聲等描述，想象揚科被毒打的場面，并用自己的語言描述出來。通過練說，學生體會到揚科生活的悲慘，激起了學生對窮苦勞動人民和弱小生命的深切同情。
　　
　　四、指導比較鑒別
　　
　　俗話說：“有比較才有鑒別?！北容^不但是理解和思維的基礎，而且是辨別美丑和滲透情感教育的好策略。教學中，引導學生將同類事物或同一事物的不同方面進行比較鑒別，可以使他們的思維活躍起來，有利于把學生的思維帶入更廣闊的佳境。如學習《賣火柴的小女孩》一文時，為了使學生弄清作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫“小女孩是帶著微笑死去的”這一內容，我在學生初步了解課文內容之后，就問學生：大年夜，富裕人家的小孩可能在干什么呢？學生通過聯(lián)想，知道了富裕人家子弟此時此刻可能正圍著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鵝，在美麗的圣誕樹下與父母盡情享樂。這時，學生的腦海中就出現(xiàn)了兩幅圖畫：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的凄慘圖，這兩幅圖畫正好形成了鮮明的對比。接著，我又引導學生回憶已學過的課文《小音樂家揚科》《伏爾加河上的纖夫》，把小女孩的生活與這些課文主人公的生活進行比較，找出他們的共同之處。這樣，學生就深深地感受到了資本主義社會是富人的天堂，窮人的地獄。學生同時也體會到了作者對生活在水深火熱之中的勞動人民的深切同情，在情感上與作者產生了共鳴。
　　
　　五、借助電教媒體
　　
　　在教學中，教師要借助錄音、投影、錄像等電教設備，配以悅耳動聽的音樂和聲情并茂的解說，模擬當時當?shù)氐那榫?，使學生“直接”見其人、聞其聲、觀其事、臨其境，盡可能地與作者達到心情相契，讓學生在情景交融中培養(yǎng)良好的情感。教學《美麗的西雙版納》這篇美文時，首先，讓學生觀看有關西雙版納的風情片。當電視節(jié)目播放完后，學生們歡呼雀躍，因為他們都被這里的美麗景色迷住了，驚呆了。有的說：“多美呀，西雙版納美極了！”有的說：“我長大以后要當一名導游，游遍全國，飽覽祖國山河的秀美?！边@樣自然地激發(fā)了學生對祖國大好山河的熱愛之情。又如教學《云海日出》一文時，我向學生展示了云海日出的錄像，把學生帶進了黃山靈秀之中，隨后又播放配上音樂的課文錄音，讓學生閉上眼睛再現(xiàn)黃山日出的壯觀景象，調動學生的知識積累，引導他們將語言文字描繪轉化成生動的畫面，讓他們身臨其境地去理解云海日出的奇幻之美。使他們既加深了對課文內容的理解，又領悟到文章融情于景的寫作特色。
　　
　　六、描繪人物形象
　　
　　語文學科的情感教育，不是靠空洞、抽象的說教來實現(xiàn)的，而是通過生動豐滿的人物形象的塑造來感染學生的。教育心理學告訴我們：情感和形象是緊密聯(lián)系的，客觀事物和形象能引發(fā)情感，情感的激發(fā)使形象更鮮明。如在《豐碑》一文中，作者用濃墨重彩刻畫了在冰天雪地里被凍僵的軍需處長的形象：單薄破舊的衣服，鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)，一動不動的坐姿……教學時，我先出示這感人的畫面，讓學生邊觀察邊想象，感知人物形象；接著圖文對照，讓學生邊默讀邊思考，感受人物形象；然后啟發(fā)學生看圖說話，用自己的語言描繪人物形象。學生描繪時入境入情，如泣如訴，在他們眼前仿佛展現(xiàn)出軍需處長與云中山化為一體的悲壯一幕，在他們心底油然而生對軍需處長的無比崇敬之情。學生發(fā)自肺腑的情感與作者的情感融為一體，情感教育水到渠成。
　　
　　七、抓好拓展延伸
　　
　　“語文課程標準”要求教師在語文教學中要開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高認識，增長才干。教師應該開展構思新、形式活的語文實踐活動，讓學生在課堂所學知識得到鞏固、深化。例如，學完《匆匆》一文后，我讓學生寫一寫自己想的話：對自己說什么、對同學說什么、對時間老人說什么，引導學生從活動中領悟文中的情感并內化為自己的情感；學完《走向生活》一文后，我組織學生開展“我的座右銘”主題班會，把學生的情感釋放出來，培養(yǎng)學生正確的人生觀；學完《失物招領》一文后，我讓學生找一找自己有沒有丟失過文中的失物，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和環(huán)境保護意識；學完《荔枝》一文后，我以“每年荔枝成熟時，作者肖復興會對母親說什么”……這些拓展訓練，使他們不但增長了知識，情感也得到了熏陶。
　　在語文教學中對學生滲透情感教育是廣大語文教師值得研究的重要課題，語文教師應充分發(fā)揮自己的智慧和才能，努力加強這方面的研究，深入探索情感教學的技巧，讓美好的情感豐富學生的精神世界，讓情感產生一種無形的推動力，推動學生語文素養(yǎng)的迅速提高，也促使語文教學取得最佳的效果。