摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)課堂效果不很理想，原因很多，其中，教師全面撒網(wǎng)的做法，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)處處重點，結(jié)果處處皆非重點，想處處突破，結(jié)果處處皆未突破。而與這種“跑面”式教學(xué)相對應(yīng)的“踩點”式閱讀教學(xué)，強調(diào)做足語言訓(xùn)練點、能力增長點、方法習(xí)得點、語識滲透點、情感熏陶點上的功夫，能提高閱讀教學(xué)的課堂效率。
　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語言訓(xùn)練點；能力增長點；情感熏陶點
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0020-05
　　
　　小學(xué)閱讀教學(xué)課堂效果不很理想，原因很多，其中，教師全面撒網(wǎng)的做法，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)處處重點，結(jié)果處處皆非重點，想處處突破，結(jié)果處處皆未突破。要切實提高閱讀教學(xué)的實效，必須做足點上功夫。要做足哪些“點”上的功夫呢？
　　
　　一、語言訓(xùn)練點
　　
　　語文教學(xué)的本務(wù)就是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字”，我們的語文課也只有抓住“語言文字訓(xùn)練”這個中心不放，語文課才有“語文味”，語文教學(xué)才會更有效。因此，在解讀文本時，我們必須努力關(guān)注語言文字的訓(xùn)練點，從眾多的訓(xùn)練點中選擇高效的訓(xùn)練點，并扣住此點展開教學(xué)，落實訓(xùn)練，做足文章。
　　如《祖父的園子》一課雖然語言自然流暢，一讀就懂，但隱藏在文本中的獨特語言形式卻往往容易被學(xué)生疏忽。薛法根老師教學(xué)此文時，將此定為一個語言訓(xùn)練點，把文本中的語言形式提煉出來，通過師生的情境會話，一下子變得很特別。
　　師：課文是這樣寫我和祖父在園子里的生活的。祖父戴一頂大草帽，我就——
　　生：戴一頂小草帽。
　　師：祖父栽花——
　　生：我就栽花。
　　師：祖父拔草——
　　生：我就拔草。
　　師：祖父鏟地——
　　生：我也鏟地。
　　師：祖父澆水——
　　生：我也澆水。
　　師：祖父喝口水——
　　生：我也喝口水。
　　師：祖父抽袋煙——
　　生：我也抽袋煙。（大笑不已）
　　師：這可不能！（大笑）
　　在這一教學(xué)片段中，薛老師將散落在課文中的“祖父做什么，我就跟著做什么”言語表達形式提煉了出來，編成了一個富有情趣的對話活動，讓學(xué)生有充分的時間關(guān)注這樣的言語形式，學(xué)生在對話中觸摸到了言語的別致，真切地體悟到了這樣言說的意蘊。
　　再如薛法根老師執(zhí)教《唯一的聽眾》時，將“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”確定為語言訓(xùn)練點，并這樣做足了點上功夫。
　　師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來感到怎樣？
　　生：應(yīng)該是一種慢慢的、舒服的感覺。
　　生：我認為是有一點，那個，開心的。（眾笑）
　　師：不要有“那個”，開心就開心，沒有“那個”的。（眾大笑）
　　生：我認為是讓人感到婉轉(zhuǎn)的美妙的音樂。
　　師：的確是美妙的！我們一起體會一下，讀這個句子！
　　生：林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。
　　師：發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特別嗎？
　　生：它先說林子里靜極了，然后是沙沙的足音，聽起來有點矛盾。
　　師：是啊，“沙沙的足音”怎么會是“靜極了”呢？
　　生：就連林子里沙沙的足音都聽得見，更說明林子很安靜。
　　師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜。還有什么特別嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。
　　生：這里用了疊詞，聽起來比較舒服。
　　師：你連疊詞都看得出來，真專業(yè)！如果他這么寫，“沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令”，可以嗎？
　　生：不可以?！吧成成场?，腳步很急。
　　師：匆匆的腳步，能說是悠悠的小令嗎？你看，“沙沙”對“足音”，“悠悠”對“小令”，語言對稱之美！如果把“沙沙”改成“蹬蹬”。“蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令”？
　　生：如果用“蹬蹬”，感覺這個人腳步很沉重，沒有很輕松的感覺了。
　　生：我覺得用“蹬蹬”，腳步聲就不美了；而后面說是像一曲悠悠的小令，讓人感覺像很美妙的音樂。
　　師：你看，多一個字就不美了，換一個詞也不美了。讀一讀這個優(yōu)美的句子。
　　一個看似簡單的句子，薛老師卻發(fā)現(xiàn)了它的語言訓(xùn)練價值，用足了時間讓學(xué)生去感悟它，發(fā)現(xiàn)它，內(nèi)化它。語文教學(xué)的本體屬性亦在此！
　　由此可見，語言訓(xùn)練點可以是一個詞、一句話、一個段落、一種言語形式，甚至于一個標點符號！
　　
　　二、能力增長點
　　
　　根據(jù)崔巒先生的觀點，語文教學(xué)的兩個“基本點”之一是“提高語文能力”。當下的語文課堂，老師們都知道要提高學(xué)生的語文能力，于是處處著力，結(jié)果處處都沒有著力，學(xué)生的語文能力仍“濤聲依舊”。要真正有效提升學(xué)生的語文能力，還只能在點上著力——發(fā)掘文本中最有價值的能力增長點，并在這些點上舍得花時間，舍得下功夫！
　　如《一夜的工作》這篇課文，學(xué)生朗讀能力的增長點在哪里？王崧舟老師就把它定在了“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”和“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句”這兩點上，并細打細磨，讀中品，品中讀。我們選擇一處來看看王老師是怎樣做足這個朗讀能力增長點上的功夫的。
　　師：是啊，讓我們再來感受一下周總理這專心致志、這一絲不茍、這認真負責(zé)的審閱。大家一起來讀這段話。
　　生：（齊讀）他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。
　　師：同學(xué)們，難道總理他這樣審閱的僅僅是最后一個文件嗎？不是！何止是這個文件呀！大家看——
　　夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（示意學(xué)生接讀）
　　生1：（朗讀）一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。
　　師：夜很靜，人們早已進入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他——（示意學(xué)生接讀）
　　生2：（朗讀）一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。
　　師：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個文件，只見他——
　　生：（全體學(xué)生情不自禁地跟著讀了起來）一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。
　　師：這是一個多么漫長的夜晚，這是一個多么勞苦的夜晚，這又是一個多么不平常的夜晚??！因為這個夜晚，我們的總理審閱著一尺來高的文件，思考著許許多多重要的問題……［輕音樂《銀色的月光下》輕輕地響起，課件同時呈現(xiàn)字幕：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著（）］
　　這個寧靜的夜晚，周總理在想些什么呢？請用你的筆，走進總理的心，寫下你的想象和感情。請記住，這是一位大國的總理，這是新中國剛剛成立以后受命于危難之際的總理！上自國家大事，下至普通百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的問題需要解決，想吧，寫吧，寫下來吧，寫下總理的思考，也寫下你對總理的那份感受和體驗。
　　王老師抓住這一個點，不惜花費時間，以各種巧妙的形式進行深加工，切實提高了學(xué)生的朗讀能力。
　　我一直認為，那種把課文從起始句讀到結(jié)尾句來提高學(xué)生朗讀能力的方法是不可取的，也是沒有必要的，只要找準了點，著好了力，一“點”能抵多點。針對不同的文本，我們還可以確定“聽”的能力增長點、“說”的能力增長點、“寫”的能力增長點等。
　　
　　
　　三、方法習(xí)得點
　　
　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教是為了不教。要達到“不教”，首先必須要“教”，教什么？教方法！教師解讀文本時，須盡力尋覓方法的習(xí)得點，在教學(xué)時下足功夫，讓學(xué)生切實習(xí)得方法，從而終生受益。名師的課堂之所以高效，其原因之一就是十分重視方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生方法的習(xí)得、能力的提高、情感的熏陶、知識的獲得、語言的發(fā)展等同步進行。
　　特級教師薛法根的課堂就十分重視方法習(xí)得點的落實，如他執(zhí)教《桃花心木》的一個片段，便是一個典型。
　　師：這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義啊！在我們困惑、彷徨的時候，班主任老師會對我們說——
　　生：（齊讀）在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
　　師：語文老師會對我們說——（生齊讀這段話）
　　師：數(shù)學(xué)老師會對我們說——（生齊讀這段話）
　　師：英語老師也會對我們說——（生齊讀這段話）
　　師：你們還想聽嗎？
　　生：不想了。
　　師：為什么不想呀？這么深刻的哲理呢！
　　生：聽得太多了，煩！
　　師：再深刻的道理，再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地說，任何人都會覺得厭煩。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速瀏覽課文，他先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（生默讀）
　　師：誰能發(fā)現(xiàn)這篇文章怎么寫的秘密？
　　生：他先寫了個故事，然后再說這個深刻的道理。
　　師：先寫了一件事，后說道理。這樣的寫法叫做什么？
　　生：叫作烘托。
　　師：這不叫烘托，不烘也不托，這叫做借事喻理，借生活中一件極其平常的小事，說了一個非常深刻的道理。他是怎么一步一步寫的？你還有發(fā)現(xiàn)嗎？
　　生：他首先提出疑問，然后寫種樹人的回答，最后得出自己的想法。這是烘托。（眾笑）
　　師：這也不是烘托。他先寫種樹人的奇怪表現(xiàn)，奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……提出了一個個問題，叫作“層層設(shè)疑”。（板書：設(shè)疑）通過種樹人的回答解答了疑問，這叫解疑；（板書：解疑）最后“我”悟到了一個人生哲理。（板書：悟理）
　　生：（齊讀）設(shè)疑——解疑——悟理。
　　師：所以引人入勝。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
　　生：我覺得他用樹苗比喻人。
　　師：從樹寫到人，這個寫法比較高明。
　　生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數(shù)字。
　　師：列數(shù)字？你能用數(shù)學(xué)的眼光來發(fā)現(xiàn)！（眾笑）像這樣“有時……有時……有時……”來說明種樹人來的并沒有規(guī)律，這種寫法叫作——
　　生：排比。
　　師：看課文的最后兩個小節(jié)。照理事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫這兩段話？自己讀讀。
　　生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結(jié)果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”是說桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗，在地上站得很穩(wěn)了。
　　生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。
　　師：你看得遠了。
　　生：是說桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗，在地上站得很穩(wěn)了。
　　師：我們的眼光不要僅僅盯著“尾巴”，也要看看“頭”。
　　生：開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。
　　生：開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)。開頭是引出這個故事，結(jié)尾時強調(diào)這個道理。
　　生：結(jié)尾寫桃花心木長得茂盛，這是烘托。（眾笑）
　　師：原來你一直記掛著烘托??！這次你說對了，用樹的茂盛，襯托道理的深刻，讀來意味無窮。一起讀最后兩段。（生齊讀）
　　師：同學(xué)們，我們會怎么對待生活中的不確定呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：“在不確定中，我們……；在不確定中，我們……；在不確定中，我們……”人生哲理不但要掛在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。
　　薛老師的這段教學(xué)，采取單刀直入的策略，直接指向“怎么寫”，結(jié)合文本，邊讀邊議，讓學(xué)生在潛移默化中，在提問和提示中，悄悄地把“借物喻理”、“首尾照應(yīng)”等“怎么說”的內(nèi)容落在了實處。
　　呂叔湘先生曾經(jīng)感慨地說：“十年的時間，二千七百多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”現(xiàn)在，我們語文教學(xué)的“咄咄怪事”又改變了多少呢？如果我們的語文課都能像薛老師這樣，善于捕捉聽、說、讀、寫等方法上的習(xí)得點，善于捕捉解詞、析句、構(gòu)段、謀篇等方法上的習(xí)得點，并像本教例一樣，給予深度觀照，讓學(xué)生實實在在地收獲著，呂先生謂之的“咄咄怪事”也許就不成其為“咄咄怪事”了。
　　
　　四、語識滲透點
　　
　　當一篇文章被選作語文教材中的課文，就自然產(chǎn)生了語文教學(xué)價值，這種教學(xué)價值體現(xiàn)在與學(xué)生聽說讀寫語文能力發(fā)展相關(guān)的語文知識的呈現(xiàn)中，即“關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”，表現(xiàn)為語識和語感兩種狀態(tài)。但當與“語感”對舉時，語文知識特指“語識”，即“以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式與規(guī)范的知識”。
　　當下的語識，可謂欲教還休，主要涉及到兩個方面，一是該不該教的問題，二是怎么教的問題。我們的語文老師作為“專業(yè)技術(shù)人員”，很多時候所教的語文課是不專業(yè)的，原因之一就是缺乏語識的教學(xué)。語文課是必須教語識的，但不能為語識而語識，而應(yīng)站在“語用”的角度來教語識，即在學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動中必需語識時交給語識，交給必須的語識。這就要求，我們必須選好語識滲透的點，并在堅持“語用”的思想中滲透語識。
　　特級教師薛法根老師的課是不缺乏語識教學(xué)的。我們來看看他執(zhí)教的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的一個片段。
　　師：這一小節(jié)四句話，每一句都寫救群眾，不是重復(fù)了嗎？你再讀一讀，想一想。
　　生：四句話寫的意思是一樣的，但寫法不一樣。
　　師：你真會發(fā)現(xiàn)，說說看！
　　生：第一句是寫戰(zhàn)士們駕著沖鋒舟飛快地救群眾；第二句是寫救出了哪些群眾；第三句是寫有危險的地方就有解放軍來救；第四句是寫群眾被救出來了。
　　師：雖然寫的都是救群眾，但是每一句的內(nèi)容不同。那寫法呢？仔細看一看，用得最特別的是什么寫法？
　　生：排比！
　　師：讀讀這些排比句，有什么感覺？
　　生：（大聲讀排比句）洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍；滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
　　生：讀起來很有節(jié)奏感，感覺很好?。ū娦Γ?br/>　　師：語句排列整齊，氣勢連貫，讀來朗朗上口，這樣的排比句能傳達出一種氣壯山河的激情，好好讀一讀，體會一下。（生齊讀）
　　師：其實，除了排比有這樣的氣勢，對偶也能表達這樣的氣勢?？匆豢催@里的對偶句。
　　生：（齊讀）在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。
　　師：讀起來多流暢啊！透過這樣的對偶和排比，作者想要表達些什么呢？
　　生：心中的激動！
　　生：夸贊人民子弟兵。
　　師：這一段，就像電影的遠鏡頭一樣，掃描一下整個救群眾的宏大場面，抒發(fā)對人民子弟兵的贊美！一起讀一讀，感受那種如虹的氣勢、澎湃的激情?。ㄉR讀）
　　這一環(huán)節(jié)，薛老師顯然在進行語識教學(xué)：排比與對偶。但這語識教學(xué)是站在語用的角度來進行的，引導(dǎo)學(xué)生在理解語言內(nèi)容和情感的同時，玩味語言的表達形式，從而具體形象地體會到文章以排比、對偶等多元的表現(xiàn)手法來描述同一語言內(nèi)容的生動性，讓學(xué)生自動生成內(nèi)在的語言規(guī)則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語感。顯然，語識的滲透是寓于學(xué)生對內(nèi)容的感悟、理解中的，同時，語識的滲透又促進了學(xué)生對語言內(nèi)容與情感的理解與感悟。應(yīng)該說，這一語識滲透點的選擇很有典型性。
　　
　　
　　五、情感熏陶點
　　
　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。沒有離開工具的純?nèi)宋模矝]有離開人文的純工具。那種處處挖掘“人文”點的做法是不可取的，我們應(yīng)該根據(jù)文本特點，確定一定的情感熏陶點，讓其在人文這條貫穿課堂的線上開出幾朵“情花”，從而切實地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
　　于永正老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》時，確定的“情感熏陶點”，以及在這個點上下的功夫，是很值得我們借鑒的。
　　師：同學(xué)們，你們讀到課文哪一段最恨？
　　生：第五自然段。
　　師：讀到第五自然段最恨，請同學(xué)們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。
　?。▽W(xué)生自由讀課文第五自然段）
　　師：誰最愿意讀第五自然段？
　?。ㄒ粋€學(xué)生站起來讀）
　　師：請坐?？春诎澹ɡ蠋熤钢鍟穆印?、毀、放火），價值連城的國寶被掠走了，這個“掠”活化出了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動就用牲口搬。三可恨，是實在運不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無價之寶啊！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證。罪證能銷毀得了嗎？同學(xué)們再看書，一起把最后一段讀一讀。1860年10月6日——讀！
　　（生齊讀，個個表情嚴肅，人人把恨寫在臉上，把恨通過聲音表達了出來。）
　　師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀滅了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？
　　……
　　師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2、3段？
　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
　　師：請你以自豪的語氣把第2、3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。
　?。ㄉ斜砬榈乩首x）
　　師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表情要跟剛才一樣，再讀一遍。（該生又很有表情地讀了一遍。）
　　師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日。把書拿起來，再次讀第5自然段，把我們的恨、怒讀出來。（生齊讀，這次讀得更有感情了。）
　　師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們又會以怎樣的心情讀第4自然段？（生齊讀，人人臉上洋溢著自豪。）
　　師：如果它完好地保存著，我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪?？上В挥⒎?lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們永遠記住這一天，1860年10月6日。這是中國人民的國恥日，拿好書再讀第5自然段?！?860年”——讀。（生再次齊讀第五自然段，越讀感情越強烈。）
　　“恨”，是讀這篇文章的感情基調(diào)。于老師并不是全文都在挖點來突出這個“恨”，而是獨具匠心地將這一情感熏陶點選定在了課文第五自然段，學(xué)生通過悟，體味出了一個“恨”；巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進行比較，襯托出了一個“恨”。在不同方式的、反復(fù)的朗讀中，學(xué)生受到的心靈震撼是刻骨的。
　　以上的幾個“點”一般來說不是獨立存在的，往往某一個點恰恰是多點的偶合，從上面的教例可以證實，這樣的點是最有價值的點。我們的語文教學(xué)也只有捕捉準了這樣的點，并對其做足文章，高效課堂才有實現(xiàn)的可能。